Психолого-педагогические условия развития ученического самоуправления
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
а обусловлена процессом становления и развития у будущего труженика опыта организационно-управленческой деятельности.
Это подтверждается тем, что основные функции модели организационной деятельности достаточно полно согласуются, с одной стороны, с известной концепцией А.С. Макаренко об основных стадиях развития коллектива, а с другой - с имеющимися точками зрения на этапы овладения профессиональным мастерством.
Известно, что 1-й стадии развития учебно-производственного коллектива, который характеризуется недостаточной организованностью, заметной разобщенностью его членов, так же как и на 1-й стадии зрелости профессионального мастерства, характеризующего неумением организовывать свой труд, свое рабочее место, соответствует исключительно исполнительный характер деятельности.
На этой стадии всю организаторскую и управленческую деятельность осуществляет мастер: он руководит учащимися, координирует их действия; он планирует и корректирует им задания; он контролирует и учитывает результаты их работы. На 1-й стадии зрелости коллектива позицию учащихся отличает исполнительная дисциплина, чувство ответственности, готовность точно и неукоснительно исполнять все требования педагога, а также инструкций и правил, которые регулирует его поведение и действия в тех или иных ситуациях.
-я стадия развития коллектива и профессионального мастерства характеризуется наличием в учебно-производственной группе надежного актива, не только готового, но и способного выполнять производственные задания и общественные поручения. На этом этапе мастер ПО, приобщая учащихся к управлению и самоуправлению учебно-производственными и общественными делами своего коллектива, оставляет за собой только организаторские функции: предъявлять требования и принимать решения, намечать перспективы, выдвигать цели и формулировать задачи учащихся, а также определить эффективность и вырабатывать критерии оценки работы каждого члена коллектива и группы в целом. Действия мастера по управлению, то есть координации, корректировке и учету деятельности и актива направлены на поддержку усилий его органов самоуправления, с одной стороны, - на выработку у них умений самостоятельно управлять вверенным им оборудованиям, самим регулировать ритм и объем своего труда; совершать координацию своих профессиональных действий; вносить в них коррективы, поправки, с другой стороны - на развитие у учащихся умений самим регулировать, проектировать и оценивать свои взаимоотношения с подчиненными и другими исполнителями функций уполномоченных мастера и коллектива.
-ю стадию развития коллектива и соответственно 3-ю стадию зрелости профессионального мастерства отличает полная поддержка учащимися деятельности мастера ПО, инициативный, творческий характер их профессионально-трудовой и общественно-полезной деятельности. В коллективе на этой ступени его зрелости сформулировано единое общественное мнение, утвердился демократический стиль взаимоотношений, каждый учащийся, будучи защищен от несправедливости, способен предъявлять к себе более высокие требования, чем другие, - у него появляется потребность в самовоспитании, самосовершенствовании.
Суть педагогического аспекта организации самоуправленческой деятельности заключается в том, чтобы обеспечить методически грамотное инструктирование этого процесса необходимыми и достаточными организационными формами и методами.
На основании теоретического анализа исходных методических позиций проблемы формирования у будущего молодого рабочего опыта производственника ее социологического, социально-педагогического, социально-психологического, а также психолого-педагогического аспектов, анализ педагогического опыта и опытно-экспериментальная работа позволили определить педагогические условия повышения эффективности формирования у учащихся опыта организационно-управленческой деятельности в процессе их ПО. К важнейшим из них можно отнести:
осознание учащимися общественной значимости организаторской деятельности в учебном и производственном процессе, который построен на началах самостоятельности, личной инициативы, ответственности и организованности;
- включение будущих молодых специалистов в движение изобретателей и рационализаторов;
вооружение юношей и девушек основными умениями компетентной организаторской деятельности, умением планировать работу небольшого коллектива, распределять в нем обязанности в процессе общественного труда, координировать трудовые усилия каждого в соответствии с единой для всех целью контролировать, оценивать и анализировать итоги коллективной производственной деятельности;
- педагогическое руководство организаторской деятельностью учащихся со стороны мастера ПО.
С целью приобщения учащихся к коллективному обсуждению конкретных вопросов организаторской деятельности применяется такая форма приобщения, как производственное совещание учащихся группы. На нем каждый имеет возможность принять участие в принятии коллективного решения, пройти школу критики и самокритики при рассмотрении производственных дел.
Педагогическое руководство мастера в решении данной проблемы заключается в первую очередь в личном примере его работы как организатора коллективного производительного труда учащихся, в исполнении им на уроках ПО организаторского опыта передовых рабочих предприятия, в приобщении учащихся к наиболее эффективным формам коллект