Психолого-педагогические условия развития ученического самоуправления
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
рочной работе. Но именно в системе ученического самоуправления, где деятельность учащихся не скована рамками урока, не ограничена учебными программами, где вопросы организации и управления, сопутствующие любому виду коллективного труда, не регламентируются педагогами, мастерами ПО, а решаются самими учащимися, имеется самый широкий простор для инициативы и активного участия в коллективном решении задач максимально возможного числа воспитанников ПТУ.
Обучение коллективной деятельности в рамках системы ученического самоуправления имеет свою специфику. Прежде всего она обусловлена особенностями тех задач, которые решаются в той системе. Большинство из них уже по своей сути носят организационный характер: выборы учащихся в органы ученического самоуправления, формирование всей системы ученического самоуправления и каждого ее компонента в отдельности, распределение обязанностей между учащимися-активистами - все это организационные задачи, для успешного решения которых требуются определенные умения и навыки.
На протяжении всего своего существования эта система является объектом целенаправленного воздействия педагогов, но способы и цели этого воздействия постоянно изменяются. Вследствие этого можно выделить 3 основные задачи педагогического руководства. Первая из них состоит в том, чтобы наметить модель схемы самоуправления в конкретном коллективе, определить систему органов ученического самоуправления, кандидатуры из числа учащихся, наметить круг их прав и обязанностей. Вторая задача связана с передачей организационного опыта, обучением коллективной деятельности, воспитанием личности учащегося. Наконец, третья задача - непосредственное включение учащихся в различные формы коллективистской деятельности.
В целом развитие взаимодействия педагогического коллектива ПТУ и ученического самоуправления представляет собой движение от детально распределенного управления к обобщенному, от прямых педагогических воздействий - к косвенным, от достижения ближайших целей, решения организационных задач, связанных с воспитанием и развитием личности учащихся ПТУ.
Следует отметить, что система ученического самоуправления имеет в своих развитых формах сложную ступенчатую структуру. Основу ее составляет самоуправление учебных групп, представители которых входят в состав обще училищных органов самоуправления; параллельно на более или менее длительный срок создаются рабочие группы, которые также подчинены высшему органу ученического самоуправления. Вместе с тем каждый учащийся входит и в состав временно образованной группы в условиях коллективных форм учебной деятельности, в ходе производственной практики, во внеклассной работе. В каждой из этих групп учащиеся могут выполнять различные функции, иметь различный статус, так как возможна перемена ролей в отношении руководства и подчинения, проявлять разную степень активности.
2.2 Социально-педагогические аспекты организации самоуправленческой деятельности учащихся в процессе ПО
Социальный аспект формирования у будущих рабочих опыта организационно-управленческих отношений располагается в социальном заказе нашего общества на личность труженика, готового и способного наряду с выполнением производственных функций участвовать в управлении производственными и общественными делами своего трудового коллектива, коллектива предприятия, государства. Именно в этом контексте сознательная организационно-управленческая деятельность личности представляет как проявление функции политической образованности и может отражать требования закона соответствия производственных отношений уровню и характеру развития производительных сил.
Социально-педагогический аспект формирования у воспитанников училища опыта организационно-управленческой деятельности проявляется, прежде всего, в определении структуры и содержания ее основных функций, их взаимосвязи с другими компонентами целостного опыта производственника.
В основе преобладающего большинства классификаций основных функций рассматриваемой деятельности лежит операционно-стадиальный подход: содержание каждой функции реализуется с помощью совокупности определенных операций, а сама организационно-управленческая деятельность выступает как система следующих друг за другом функций. Так, наиболее часто в организационно-управленческую деятельность включаются функции по подготовке и принятию решения, регулированию и контролю.
Вследствие анализа и обобщения вопросов структурирования организационно-управленческой деятельности можно выделить ее модельную структуру организаторской деятельности.
Таблица 2.1. Структура организаторской деятельности
Этапы развитияУровни зрелостиОсновные функции1-йСоисполнение и исполнениеПодчинениеВыполнениеОтчет2-йУправление и самоуправлениеКоординация и саморегулированиеКорректировка и самопроектированиеУчет и самооценка3-йОрганизация и самодеятельностьРуководство и принятие решенияПланирование и определение целиКонтроль и выработка критериев оценки
Если социально-педагогический аспект формирования личности будущего рабочего рассматривать в выработке у него профессионального мастерства, а как носителя производственных отношений развитого общества - в выработке позиции коллективиста, то можно сказать о том, что зависимость процесса становления и развития профессионального мастерства не непосредственна - он