Психологические особенности отношения к соблюдению нравственных норм у будущих педагогов
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?их в целостном педагогическом процессе, и умело разрешать их, не нарушая законы педагогической этики.
Моральная ответственность будущего педагога есть личностное качество, которое реализуется в отношениях к себе (ответственность перед самими собой), к другим (ответственность за действия и поступки, затрагивающие интересы другого), к миру и к человечеству (ответственность перед миром и человечеством).
Будущие педагоги, обладая определенными представлениями о видах ответственности человека, как правило, не акцентируют внимание на характеристиках ответственности индивида, которые проявляются в конкретных отношениях, не осознают, что моральная ответственность как личностное качество есть благо, добродетель. Главное же, что будущие педагоги не соотносят явления моральной ответственности с педагогической деятельностью, а потому не осознают, что моральная ответственность педагога фиксирует пространство отношений между ним и учащимися, в которых (отношениях) "проживают" субъекты и объекты ответственности.
Формирование моральной ответственности будущего педагога будет успешным при соблюдении следующих условий:
раскрыто содержание понятия "моральная ответственность педагога", что становится основой для определения содержания процесса формирования моральной ответственности будущего педагога, которое базируется на интеграции этического, психологического и педагогического знания;
выявлены подходы и принципы, совокупность которых определяет основания практико-ориентированной концепции формирования моральной ответственности будущего педагога;
в качестве доминирующих методов формирования моральной ответственности будущего педагога выбраны такие, которые не просто позволяют будущему педагогу снимать проблемность этической ситуации, осуществлять моральный выбор и оценку его результатов и т.д., но побуждают будущего педагога соотносить себя с учащимися, а учащихся с собой в рамках "встречного движения" друг к другу;
процесс обучения студентов организован таким образом, что предметом анализа будущих педагогов становится нацеленность их отношений на ученика, ученика на студентов, а рефлексия содержания отношения к себе (ответственность перед самими собой), к другим (ответственность за действия и поступки, затрагивающие интересы другого), к миру и к человечеству (ответственность перед миром и человечеством) выявляет пространство отношений, которые сложились между ними и учениками и в которых заключены и будущие педагоги, и учащиеся.
Воспитание нравственных норм у будущих педагогов - сложный и многогранный процесс, включающий педагогические и социальные явления. Однако процесс нравственного воспитания, в известной мере, автономен. На эту его специфику в свое время указывал А.С. Макаренко.
Одна из задач воспитания для формирования нравственных норм - компетентно организовать деятельность будущего педагога. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностных ориентаций. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития.
Развитие нравственного сознания будущего педагога происходит через восприятие и осознание содержания воздействий, которые поступают и от родителей, и педагогов, и от средств массовой информации, окружающих людей, через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом человека, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании будущего педагога внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение и таким образом формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор будущим педагогом собственных поступков.
Нравственное воспитание носит всеобщий характер, так как объектом морального регулирования является область отношений личности и общества. Для осуществления любой общественно-полезной деятельности будущий педагог должен обладать совокупностью нравственных качеств. Поэтому нравственное воспитание в ВУЗе в первую очередь направлено на формирование такой совокупности моральных качеств, которая необходима для выполнения любой социальной деятельности, и, прежде всего педагогической.
Выводы по главе 1
Обосновано содержание процесса формирования нравственного сознания будущих педагогов.
В результате обоснования содержания структурных компонентов нравственного сознания, которое предопределяет содержание процесса его формирования у будущих педагогов, выявления различий между моральным и научным познанием, роли знания в моральном выборе, в оценивании выделены функции структурных компонентов нравственного сознания будущего педагога. Функциями первого структурного компонента нравственного сознания будущего педагога являются оценочная функция, функция обоснования выбора, функция "участия" в обосновании морального выбора, рефлексивная функция. Функциями второго структурного компонента нравственного сознания будущего педагога являются функция производства оценок, функция выражения нравственных отношений, функция освящения морального выбора, педагогических решений.
Глава 2. Эмпирическое исследование отношения к соблюдению нравственных норм у будущих педагогов
2.1 Методика измерения отношения к соблюдению нравственных но