Профессиональная подготовка спортивного педагога
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?ении спортивными движениями;
анализировать свою деятельность, деятельность воспитанников и коллег;
анализировать явление и находить в нем главное. Профессионализм тренера-педагога зависит от умения правильно [55]
анализировать и перестраивать собственную деятельность. Тренер, воспитавший сильного спортсмена порой не может перестроить свою деятельность в воспитании следующего поколения и эффективность его усилий снижается.
Гностические умения начинают развиваться еще до начала работы тренером, т.е. в период занятий спортсмена в ДЮСШ и в вузе. При самостоятельной работе тренером они находят свое дальнейшее развитие.
Если гностические способности составляют основу педагогической деятельности, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступает конструктивный компонент. Именно от него зависит эффективность использования всех других знаний. В соответствии с исследованиями А.М. Имашева (2001) для качественной работы спортивного педагога необходимо сделать акцент на осуществлении работы в направлении изменения характера гностического компонента.
Конструктивный компонент предполагает отбор и композицию материала соответственно целям деятельности, возрастным и индивидуальным возможностям занимающихся и уровню своих возможностей. Конструктивная деятельность педагога по сути является проектировочной деятельностью. Различают перспективное, текущее и оперативное планирование. [22]
Этот компонент связан с анализом своего труда и с установкой на будущее и проявляется двояко:
Во-первых, в планировании, осуществляемом до тренировочного занятия, куда входит отбор и распределение учебного материала на неделю, месяц, год и более; определение последовательности усвоения двигательных действий; составление заданий на каждое занятие.
Во-вторых, в планировании, осуществляемом на занятии, которое может быть связано с изменением плана тренировочного занятия. Основные конструктивные умения спортивного педагога следующие [63, 75, 80]:
умение планировать учебный материал при подготовке к занятиям;
умение выбирать и синтезировать учебный материал при планировании процесса подготовки спортсменов;
умение заранее предвидеть затруднения при обучении и предотвращать их.
Конструктивные умения начинают формироваться в период обучения в вузе при изучении специализации, теории и методики физического воспитания, основ спортивной тренировки, психологии и физиологии спорта и на повышении спортивного мастерства. [9]
Конструктивный и гностический компоненты - основание для последующей работы. Однако, конструктивная деятельность приносит плоды лишь в том случае, если она сочетается с организаторской. Как бы хорошо не был отобран материал и как бы интересно он не был построен, педагог не будет иметь успеха, если не сумеет организовать деятельность занимающихся и свою собственную на занятии и вне его. Каждое целесообразное педагогическое действие, в конечном счете, представляет собой какой-либо организаторский акт.
Организаторский компонент является одним из ведущих в спортивной деятельности и включает в себя реализацию своих планов на практике и в корректировании ее, т.е. носит как исполнительный характер, так и творческий. Это практическая деятельность, требующая знаний, умений и навыков в своей работе. Она предусматривает следующее: организацию содержания тренировочного процесса, организацию речевой деятельности в процессе тренировки; постановке конкретных задач перед занимающимися, раскрытии смысла их решения, показе, объяснении, оказании помощи, организацию поведения тренера в подготовке мест занятий, в регулировании нагрузки, в дисциплинарных воздействиях; организацию деятельности спортсменов при разучивании и выполнении спортивных действий; организацию сплоченного спортивного коллектива; пропаганду своего вида спорта и создание спортивной базы. [62, 83]
В практике работы тренера большое значение имеют следующие основные организаторские умения:
организовать тренировочные занятия, соревнования, процесс обучения;
организовать взаимодействие занимающихся;
организовать собственную деятельность;
организовать коллектив и управлять им;
создать благоприятный психологический климат.
Обладая высокоразвитыми умениями, спортивный педагог сможет с успехом реализовать свои планы на практике. Организаторские умения формируются на учебной практике, при прохождении спортивных дисциплин в вузе. Совершенствуется на производственной практике, и находят свое дальнейшее развитие в период самостоятельной работы в качестве тренера.
Конструктивная и организаторская деятельность могут быть успешными только в том случае, если тренер умеет устанавливать правильные взаимоотношения с занимающимися, руководством, коллегами и т.д. [22]
На современном этапе возрастает роль коммуникативного компонента в структуре педагогической деятельности. [77]
Коммуникативный компонент деятельности состоит в умении строить деловые взаимоотношения с занимающимися, коллегами и руководством в процессе своей деятельности. [87] Он проявляется: в форме общения со спортсменами, их родителями и руководителями; в тоне обращения; в интенсивности обращения; в мотивах общения. От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов, а также эффективность общения с точки зр