Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
льшего меньшее; что сумма всегда больше каждого из слагаемых (или равна ему), а разность (остаток) всегда меньше уменьшаемого (или равна ему).
По мере овладения навыками сложения и вычитания чисел в пределах 10 учащимся предлагаются примеры с отсутствующими компонентами. Например: 5 + тАж = 7, 9 - тАж = 3, ? + 4 = 8 и т.д.
Школьникам предлагается составить примеры с данным ответом. Например: тАж + тАж = 5, тАж - тАж = 3.
Изучение числа и цифры 0
После изучения чисел 1-5 школьники знакомятся iислом 0.
Игра Зайчата
Цель: Активизация произвольного запоминания при арифметических действиях.
- Задачи занятия:
- школьники должны научиться переiитывать предметы, в прямой и обратной последовательности;
- называть результат iета, т. е. соответствующее число;
- формирование умения сравнение предметных совокупностей.
Материал:
- наборное полотно;
- игрушки зайчат;
Ход:
Учитель: Рано утром на поляну выбежали зайчата. ( учитель выставляет на стол - поляну игрушечных зайчат). Осмотрелись они кругом и решили соiитать друг друга, но к сожалению в лесной школе iёт ещё не проходили давайте поможем зайчатам?
Зайчат предлагается соiитать.
Дети отвечают на следующие вопросы:
- Сколько зайчат пришло на поляну? (3)
- Один зайчонок ускакал в лес (учитель убирает одного зайчонка).
- Сколько зайчат осталось на поляне? (осталось 2 зайчонка).
- Еще один зайчонок ускакал в лес. Сколько зайчат осталось на поляне?
- И этот зайчонок ускакал в лес. Сколько зайчат осталось? (ни одного).
- Не осталось ни одного зайчонка. По-другому можно сказать, что остался нуль зайчат.
Учитель знакомит школьников с цифрой нуль и записывает пример:
1 1 = 0. Нуль предметов ученики получают на других примерах. Решаются примеры, в которых разность равна 0.
Нуль сравнивается с 1: 0 меньше 1 и наоборот; с другими числами. Вводятся примеры на сложение и вычитание, в которых 0 является слагаемым или вычитаемым. Эти примеры следует вводить не одновременно. Для закрепления необходимо предлагать различные упражнения на дифференциацию таких примеров.
- Анализ эффективности предложенной системы занятий по развитию произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями
Целью данного этапа эксперимента являлось:
- Выявление эффективности использования дидактической игры в процессе развития произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
- Формирование на основе полученных данных системы дидактических игр по математике, направленных на развитие произвольной памяти.
Повторное исследование, проведённое нами после серии дидактических игр используемых на уроке математики с младшими школьниками с нарушениями интеллекта, дали следующие результаты:
Диаграмма 1. Полученные результаты
Полученные результаты показали, что за время экспериментальной работы показатели двух контрольных групп не изменились, а в экспериментальной группе был выявлен рост показателей. Динамика выглядит следующим образом:
Диаграмма 2. - Динамика развития различных видов памяти
Таблица 1 Виды памяти
Непроизвольное пассивное запоминаниеНепроизвольное активное запоминаниеПроизвольное запоминаниеЭкспериментальная группа до проведения серии игр15,513,410,8Экспериментальная группа после проведения серии игр1615,112,7Средний прирост по каждому виду памяти0,51,71,9
Как видно из полученных данных в процессе экспериментальной работы активнее всего у испытуемых развилась произвольная форма памяти - показатели в этой категории выросли на 1,9 балла. Непроизвольное активное запоминание увеличилось на 1,7 балла, а непроизвольное пассивное запоминание 0,5.
Полученные результаты, на наш взгляд говорят о том, что нам удалось правильно подобрать систему дидактических игр, сфокусировав коррекционные возможности игры именно на развитие произвольной памяти.
Эксперимент подтвердил нашу гипотезу о том, что развитие произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями будет проходит эффективнее если психолого-педагогическая работа, направленная на развитие произвольной памяти у лиц с нарушениями интеллекта, имеет комплексный характер, базирующийся на особенностях их памяти и в случае, если дидактическая игра будет включена, составной частью, во все этапы процесса школьного обучения младших школьников с нарушениями интеллекта.
В подтверждение вышесказанного приводим результаты контрольной работы по изученной теме в обеих группах, проведённой через 5 дней после прохождения эксперимента:
Таблица 2 - Результаты экспериментальной группы
№Имена
Детей
(возраст 9-10 лет)Оценка за контрольную работу по теме Нумерации чисел первого десятка1Аня42Дима43Илья54Инна55Лева56Матвей57Маша48Наташа49Полина3Средний результат по группе4,3
Таблица 3. - Результаты контрольной группы
№Имена
Детей
(возраст 9-10 лет)Оценка за контрольную работу по теме
Нумерации чисел первого десятка1Зина42Наталья33Пётр34Алексей35Оксана56Валя47Лёня58Сергей59Вова4Средний результат по группе4
Как видно из приведённых данных участники эксперимента намного лучше усвоили материал, и даже спустя пять дней у большинства младших школьников результаты оказались выше, чем в контрольной группе.
Таким об