Применение метода проектов в целях профессиональной ориентации школьников на уроках информатики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»ученных результатов;
-подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов [13, c. 62].
Реализация исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Технология метода проектов ориентирована на гуманистическое обучение индивидуальный подход в обучении школьников.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия проект, его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Именно в этом заключается особая значимость метода проектов при обучении школьников, ученик видит результат своей работы - конечный продукт.
Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Технологии метода проектов относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.
Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
Эту структуру можно представить в следующем виде (таблица 1).
Таблица 1. Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проекта
УченикУчительОпределяет цель деятельностиПомогает определить цель деятельностиОткрывает новые знания или способы деятельностиРекомендует источники получения информацииЭкспериментируетПредлагает возможные формы работыВыбирает пути решенияСодействует прогнозированию результатовАктивенСоздает условия для активности школьникаСубъект деятельностиПартнёр ученикаНесёт ответственность за свою деятельностьПомогает оценить полученный результат, выявить недостатки.
Основываясь на это, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
.Исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
.Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
.Оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
.Информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
.Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
.Рефлексивные (отвечать на вопросы: чему я научился?, Чему мне необходимо научиться?; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
.Менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах.
I этап - подготовительный.
На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности, по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера - координатора.
II этап - практический.
Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково-исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта [11, c. 97].
Использование метода проектов как методики профессиональной ориентации на уроках информатики имеет практическую направленность. Одной из основных целей разработки профориентационного проекта является ознакомление учащихся с профессиями связанными с использованием ИКТ. Выполняя цели и задачи данной выпускной работы, нами были разработан и апробирован учебный проект Книга профессий для учащихся 9 классов.
Вывод. Технологии метода проектов относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека по