Предметно-практическая деятельность в системе обучения глухих детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?льного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и наблюдается развитие тонкой моторики руки. Развиваются умения внимательно слушать и точно выполнять указания преподавателя, это позволяет детям самостоятельно действовать по заданию учителя. Увеличивается комплекс элементарных понятий, представлений и логических действий глухих детей, также происходит развитие перцептивных действий моделирующего типа.
Предметно - практическая деятельность служит средством развития глухих детей, условием активизации их познавательной деятельности, источником первоначальных знаний (особенно житейских понятий), способствует создание речевой среды, создает условия активности и самостоятельности учащихся.
Заключение
Глухой ребенок не может восприниматься как ребенок в норме, минус слух, глухой ребенок это своеобразие развития личности, обусловленное первичной причиной - потерей слуха. Психическое развитие такого ребенка во многом зависит от времени потери слуха, педагогических условий в которых находится ребенок, наличие или отсутствие сочетанных дефектов и др. Младший школьный возраст является важным этапом, в развитии глухого ребенка, и от того насколько эффективно мы организуем процесс трудового воспитания в младшем школьном возрасте, будет зависеть в целом все обучение и воспитание такого ребенка. Поэтому важно при составлении коррекционной программы направленной на социализацию таких детей в обществе использовать обходные пути, основанные на здоровые силы ребенка
Ведущей деятельностью глухих детей младшего школьного возраста является предметно - практическая деятельность, поэтому в качестве средства трудового воспитания детей данного возраста наиболее оптимально использование предметно - практической деятельности. При использовании предметно - практической деятельности, происходит развитие тех качеств личности глухого ребенка, без которых трудовое обучение и воспитание невозможно. Основываясь на анализе литературных данных и эмпирического исследования, очевидно, что предметно - практическая деятельность является базой для трудового воспитания глухих детей младшего школьного возраста.
Еще Л.С Выготский утверждал, что социализация возможно только через трудовое воспитание. Ведь социально полноценным является не тот человек, у которого отсутствуют физические недостатки, а полноценен тот, кто может заявить о себе как о высококвалифицированном специалисте в той или и ной области труда. Труда приносящего пользу обществу, труда дающего такому человеку материальную независимость, труда приносящего моральное удовлетворении, и как следствие большую свободу выбора в жизни.
Необходимо отметить, что в ходе квалификационной работы наша попытка глубокого проникновения в специфику, более полного использования здоровых сил и возможностей глухих детей, использование предметно - практической деятельности обнаруживает огромные резервы, повышающие продуктивность процесса трудового воспитания. В процессе использование предметно - практической деятельности глухих детей происходит воспитание эмоционального и волевого отношения к продуктивному, созидательному общественно полезному труду как к потребности.
В результате проделанной работы, показана основа системы трудового воспитания глухих детей младшего школьного возраста с широким использованием предметно - практической деятельности, системы - которая может быть названа динамической, так как основывается на активной деятельности школьников и обеспечивает повышенную динамику трудового обучения и воспитания.
Результаты исследования подтверждают гипотезу, что комплекс упражнений, которые мы предлагаем, будет положительно влиять на предметно - практическую деятельность как средство трудового воспитания глухих детей младшего школьного возраста. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в нашей работе - доказана.
Следовательно, цель, поставленная нами в данной работе, полностью достигнута.
Список литературы
. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т. 2 - 185 с.
. Астапов В. М. Диагностика развития понятийных форм мышления. - М.: Просвещение, 1995. - 922 с.
. Богданова Т.Г. "Сурдопсихология: Учеб. пособие. - М.: "Академия", 2002.
. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988. - 196 с.
. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963. - 152 с.
. "асова Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 1954
7. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966. - 509 с.
. Вопросы обучения и воспитания детей с недостатками слуха. - М., 1972.
. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей / Под. ред. С.А. Зыкова. М., 1963. - 360 с.
. Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология. 1976. № 6
11. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956
12. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: В 6 т. М.,1983. Т 2.
13. Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - С. 8 - 17.
. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Хранитель, 2008. - 671, с.
. Гловацкая Е. И. Формирование понятий у учащихся 2 класса на основе предметно - практической деятельности // Дефектология. - 1970. - № 3
. Гозова А.П. Психология трудового об