Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не иiезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией (от греч. Dis - расстройство и lalia - речь).
Дислалия является одним из самых распространенных дефектов речи. По данным Е. Ф. Рау, дефекты звукопроизношения наблюдаются у 15 - 20% дошкольников и у 5 - 7% младших школьников (27).
При дислалиях общепринятая методика исправления неправильного звукопроизношения иiерпывающая и обеспечивает полное исправление звуковых дефектов в условиях образовательных учреждениях (80.
По этиологическому признаку дислалию подразделяют на 2 вида: механическую и функциональную.
Механической дислалией называется такой вид неправильного произношения, который вызывается органическими дефектами периферического речевого аппарат, его костного и мышечного строения.
Функциональной дислалией называется такой вид неправильного звукопроизношения, при котором не имеется никаких дефектов артикуляционного аппарата. Причины функциональной дислалии: неправильное воспитание речи ребенка в семье; подражание; педагогическая запущенность; недоразвитие фонематического слуха (52).
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука. Чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: язычных, например р, л, свистящих(с, з, ц) и шипящих(ш, ж, ч, щ).
Нарушения звукопроизношения у детей могут проявляться либо в отсутствии тех или иных звуков, либо в их искажениях, либо в заменах (37).
Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в детском саду являются:
формирование звукопроизношения;
развитие фонематического восприятия;
подготовка к обучению грамоте.
овладение ребёнком определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря.
В коррекционном обучении можно выделить три раздела:раздел работы подготовительный предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. раздел работы - дифференцированный, предполагает дифференциацию каждого правильно произносимого звука со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. раздел работы - формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:
Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа - выделение первого гласного звука из начала слова.
Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору - схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой - слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
Уточнение артикуляции согласных звуков (22).
Коррекционные направления работы:
развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики при устранении недостаточности развития речевой моторики, освоение артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата;
закрепление и автоматизация произношения поставленных звуков;
формирование диалогической и монологической форм связной речи;
закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза;
подготовка детей к письму, формирование графических навыков;
развитие памяти, внимания, мышления (53).
Коррекционная работа с детьми направлена на преодоление у них речевых нарушений путём проведения индивидуальных и фронтальных занятий.
На индивидуальных занятиях работа ведётся по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учётом возможностей каждого ребёнка. Артикуляционные упражнения связаны с определённой темой, например Птицы, Звери, и игрой. На этапе автоматизации звука в слогах реализуется комплексный метод, так как одновременно ведётся работа над просодией и мимикой. Дети перевоплощаются в инопланетян, героев сказок, зверят и т.д., и, таким образом, развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывается интонационная выразительность речи.
Система фронтальных занятий по коррекции произношения отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основе лежат комплексность и игровые приёмы. Комплексным подходом с использованием игровых приёмов занимались О.С.Ушакова, Ф.А.Сохина, А.И.Максимова, Г.А.Тумакова, А.И.Максаков, Г.А.Каше. Игровые приёмы предлагалось использовать при воспитании звуковой культуры у детей в детских садах (М.Г.Генинг, Н.А.Герман, А.И.Максаков, Г.А.Тумакова, Г.С.Швайко) (23).
Организационно-сюжетная основа фронтальных занятий может быть беспредельно разнообразной. Некоторые варианты организации занятий с использованием: сказочных сюжетов; элементов фольклора; воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений; литературных персонажей; известных и придуманных игр; элементов сюжетно-дидактической игры; сюжетных и пейзажных картин; специально изготовленных пособий - рисунков, коллажей, мозаик, панно; настольно-печатных игр; сюжетов и ге?/p>