Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?и. Во-первых, речь - наиболее совершенно-ёмкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми. В этом состоит её межиндивидуальная функция. Во - вторых, речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая личности возможность произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи.
В-третьих, речь предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации из сокровищницы общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом заключается общечеловеческая функция речи.
В первом случае речь выступает как устная речь: монологи, диалоги, беседы. Во втором, речь протекает во внутреннем плане, в тесном переплетении и единстве с наглядно-образными и моторно-действенными компонентами. В третьем перед нами письменная речь, овеществлённая в графических символах и знаках (56).
Это классификация отражает ступени реального развития речи в онтогенезе. Процесс становления у детей первой функции речи, то есть овладения речью, как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу), проходит три основные этапа.
На первом этапе ещё не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к её появлению. Ребёнок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит сам первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает всё последующее время вплоть до семи лет, когда ребёнок овладевает речью и всё более совершенно и разнообразно использует её для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.
Только в общении с взрослым перед ребёнком встаёт особая разновидность коммуникативной задачи - понять обращённую к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ. Поэтому необходимо при рассмотрении каждого из трёх этапов генезиса речевого общения обратить внимание на исследование коммуникативного фактора как решающего условия появления и развития у детей речи (12).
Общение как деятельность характеризуется особой потребностью. В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности ребёнка с взрослым. Различают четыре этапа развития потребности в общении ребёнка с взрослым.
Первый этап - потребность во внимании и доброжелательности взрослого (шесть месяцев).
Второй этап - нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении проявляется у ребёнка после овладения им произвольным хватанием.
Третий этап - нужда в уважительном отношении взрослого. Оно возникает на основе познавательной деятельности детей. Дети стремятся к своеобразному теоретическому сотрудничеству со взрослым, обсуждению явлений и событий предметного мира.
Четвёртый этап - потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.
При переходе к новому этапу развития потребности в общении прежние, содержание коммуникативной потребности не отпадают. Они выступают как составные элементы нового, более сложного целого.
В возрасте от рождения до семи лет у детей выделяют четыре формы общения с взрослым (М.И. Лисина,):
ситуативно-личностное;
ситуативно-деловое;
внеситуативно-познавательное;
внеситуативно-личностное (26).
Речь, как средство общения, как его операция, возникает на определённом этапе речевого развития. Её возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребёнка. Речь возникает лишь как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения ребёнка с взрослым, которые встают перед дошкольником на определённом этапе развития его коммуникативной деятельности и вытекают из более широких жизненно важных для ребёнка проблем, связанных с типом ведущей деятельности.
Выделенные выше четыре формы общения МИ. Лисиной по разному проявляются у каждого субъекта на различных этапах возрастного развития. Большое внимание необходимо обратить на последние две формы общения, которые охватывают этапы развития речевого общения в период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста. За этот длительный срок ребёнок проходит громадный путь, овладевая к его концу словом и, научаясь с большим искусством применять его для общения.
Можно отметить две основные линии, по которым развивается речевое общение в раннем и дошкольном возрасте: во-первых, изменения содержания общения и развития соответствующих этому функций речи как средства общения; во-вторых, овладение произвольной регуляцией речевыми средствами.
Речь есть нечто большее, чем механически производимый ряд звуков, который выражает мимолетные наблюдения и настроение. Речь - это человек в целом. Речь - неотъемлемая часть характера и самым широким образом определяют личность.
Непременным условием для нормального развития речи ребенка - является общение его с взрослыми. Среди многих важных воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях, обучение родному языку, развитие речи речевого общения - одна из главных.
Начиная с раннего детства, этот период является сензитивным периодом для усвоения речи. Интенсивная подготовка к такому усвоению происходит уже в младенчестве: у ребенка формируются основы фон