ОсобистСЦсть як предмет дослСЦдження педагогСЦки СЦ психологСЦi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?аних результатСЦв СЦз запланованими тощо. За допомогою аналСЦтико-оцСЦночноi дСЦяльностСЦ вСЦдбуваСФться зворотний звязок, тобто своСФчасно визначаються конкретнСЦ результати навчально-виховноi роботи й вносяться необхСЦднСЦ корективи. Цей вид дСЦяльностСЦ дуже вСЦдповСЦдальний; ii обСФктивнСЦсть свСЦдчить про зрСЦлСЦсть вихователя та вплив його особистСЦсних якостей на естетичний розвиток учнСЦв.
ДослСЦдницько-творчий вид дСЦяльностСЦ маСФ пронизувати всСЦ попереднСЦ види дСЦяльностСЦ та своСФчасно наповнювати iх новим змСЦстом. ДСЦяльнСЦсть вихователя базуСФться на дослСЦдницьких даних, якСЦ, з одного боку, стосуються визначення СЦндивСЦдуально-психСЦчних особливостей вихованцСЦв, iхнСЦх нахилСЦв, життСФвих настанов, а з СЦншого зясування рСЦвня опанування ними знань, духовного, СЦнтелектуального СЦ фСЦзичного розвитку. Все це потребуСФ творчого ставлення до всього педагогСЦчного процесу.
ОсобистСЦсть вихователя - це джерело його оптимСЦзму, всебСЦчного розвитку, гуманного мислення, оригСЦнального проведення педагогСЦчних заходСЦв, iх постСЦйного естетичного вдосконалення тощо. З творчих вихователСЦв виростають дСЦйсно великСЦ постатСЦ - майстри своСФi справи. Можна сказати й так: там, де немаСФ творчостСЦ, там немаСФ вихователя.
РЖз структури дСЦяльностСЦ педагога випливають основнСЦ його педагогСЦчнСЦ функцСЦi. Основною функцСЦСФю педагога, на думку РЖ.П. ПСЦдласого, СФ управлСЦння процесами навчання, виховання, розвитку СЦ формування особистостСЦ вихованця. Не вчити, а направляти учСЦння, не виховувати, а керувати процесами виховання покликаний учитель. РЖ чим яснСЦше розумСЦСФ вСЦн цю свою головну функцСЦю, тим бСЦльше самостСЦйностСЦ, СЦнСЦцСЦативи, свободи надаСФ своiм учням. СправжнСЦй майстер своСФi справи зостаСФться в навчально-виховному процесСЦ нСЦби за кадром, за межами вСЦльних дСЦй учнСЦв, а насправдСЦ - керованого педагогом вибору.
На думку РЖ.П. ПСЦдласого, до особистСЦсних якостей педагога, що мають безпосереднСЦй вплив на формування естетичних якостей молодших школярСЦв, належать ...людянСЦсть, терпеливСЦсть, поряднСЦсть, чеснСЦсть, вСЦдповСЦдальнСЦсть, справедливСЦсть, обовязковСЦсть, обСФктивнСЦсть, щедрСЦсть, доброта, висока моральнСЦсть, оптимСЦзм, емоцСЦйна врСЦвноваженСЦсть, потреба в спСЦлкуваннСЦ, СЦнтерес до життя вихованцСЦв, доброзичливСЦсть, самокритичнСЦсть, дружелюбнСЦсть, скромнСЦсть, достойнСЦсть, патрСЦотизм, релСЦгСЦйнСЦсть, принциповСЦсть, чуйнСЦсть, емоцСЦйна культура СЦ багато СЦнших.
Педагог маСФ бути ОсобистСЦстю з великоi лСЦтери, справжнСЦм майстром своСФi справи, який може протистояти труднощам сьогодення СЦ здатний пСЦднятися над ними. Актуальною СФ думка К.Д. Ушинського: В естетичному вихованнСЦ все повинно ТСрунтуватися на особистостСЦ вихователя, тому що виховна сила випливаСФ тСЦльки СЦз живого джерела людськоi особистостСЦ. НСЦякСЦ статути та програми, нСЦякий штучний органСЦзм, наскСЦльки добре вСЦн не був би осмислений, не може заступити особистСЦсть у вихованнСЦ....Без особистого безпосереднього впливу вихователя на вихованця СЦстинне виховання, що проникаСФ в характер, неможливе. ТСЦльки особистСЦсть може впливати на розвиток СЦ визначення особистостСЦ, тСЦльки характером можна формувати характер.
Щоденна педагогСЦчна практика свСЦдчить: суттСФвих результатСЦв в естетичному вихованнСЦ досягають тСЦ педагоги, якСЦ розвинутСЦ в особистСЦсному планСЦ, СЦ навпаки - негативнСЦ приклади брутальностСЦ, що, на жаль, ще присутнСЦ у практицСЦ, свСЦдчать про вСЦдсутнСЦсть естетичноi культури. Тому естетичну культуру майбутнього вчителя слСЦд формувати цСЦлеспрямовано СЦ постСЦйно розвивати. Вона повинна бути пСЦдвалиною дСЦяльностСЦ педагога СЦ забезпечувати як удосконалення навчально-виховного процесу загалом та учнСЦв зокрема, так СЦ самовдосконалення кожного педагога.
Ще Я.А. Коменський сформулював основнСЦ вимоги до вчителя, що не застарСЦли до сьогоднСЦшнього дня. ВСЦн вважав, що головне призначення вчителя полягаСФ в тому, щоб своСФю високою моральнСЦстю, любовю до людей, знаннями, працелюбнСЦстю та СЦншими якостями стати взСЦрцем для наслСЦдування з боку учнСЦв СЦ особистим прикладом виховувати у них людянСЦсть. ВСЦн вимагав, щоб учитель уважно ставився до учнСЦв, був привСЦтливим СЦ ласкавим, не вСЦдштовхував вСЦд себе дСЦтей своiм суворим поводженням, а приваблював iх батькСЦвським ставленням, манерами та словами. На його думку, дСЦтей слСЦд вчити легко СЦ радСЦсно, щоб напСЦй науки проковтувати без побоiв, без крику, без огиди, словом, привСЦтно СЦ приСФмно.
Наприклад, професСЦйно важливими в естетичному планСЦ якостями СФвропейських учителСЦв вважаються високий рСЦвень самоконтролю, емоцСЦйна врСЦвноваженСЦсть, комунСЦкабельнСЦсть, готовнСЦсть до спСЦвробСЦтництва, впевненСЦсть у собСЦ, а також низькСЦ показники депресСЦi, неправдивостСЦ, психопатСЦi, СЦпохондрСЦi. Важливою якСЦстю педагога СФ здатнСЦсть знайти пСЦдхСЦд до дСЦтей та ефективно взаСФмодСЦяти з ними.
СумСЦснСЦсть у процесСЦ спСЦлкування педагога з учнями ТСрунтуСФться на принципах доброзичливостСЦ, принциповостСЦ СЦ вСЦдповСЦдальностСЦ. У процесСЦ спСЦлкування педагог повинен обовязково збагачувати учнСЦв СЦнтелектуально, морально, естетично. СпСЦлкування обовязково передбачаСФ формування у педагога СЦ учнСЦв образСЦв один одного СЦ понять про особистСЦснСЦ властивостСЦ кожного учасника спСЦлкування. Отже, яке спСЦлкування, таке СЦ виховання, вСЦдповСЦдно, це спСЦлкування маСФ бути життСФрадСЦсним, гуманним, людяним, емоцСЦйним СЦ оптимСЦстичним.
РЖ.А. Зязюн вСЦдокремлюСФ три компоненти спСЦлкування: пСЦзнавальний, естетичний СЦ поведСЦнковий: СпСЦлкування обовязково передбачаСФ формування у педагогСЦв СЦ учнСЦв образСЦв один о?/p>