ОсобистСЦсть як предмет дослСЦдження педагогСЦки СЦ психологСЦi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
брази. Все це збагачуСФ СЦ розвиваСФ iхню почуттСФву сферу, сприяСФ глибшому усвСЦдомленню свого емоцСЦйного стану, що вСЦдповСЦдно вСЦдображаСФться в мовленнСЦ, практичнСЦй дСЦяльностСЦ молодших школярСЦв.
Ознакою вияву естетичних почуттСЦв вербальними засобами СФ також образнСЦ вирази у висловлюваннях дСЦтей, повнота iх вСЦдповСЦдСЦ. Встановлено, що фСЦксацСЦя почуття за допомогою слСЦв повязана з певними труднощами, викликаними обмеженСЦстю словникового запасу дСЦтей, а також слабким розвитком спостережливостСЦ.
На жаль, схематичнСЦсть, стереотипнСЦсть в роботСЦ окремих учителСЦв значно звужують можливостСЦ дСЦтей реалСЦзувати своi задуми в дСЦяльностСЦ, яка викликаСФ сильнСЦ емоцСЦi. ОдноманСЦтнСЦсть - ворог естетичного задоволення, тому необхСЦдно ширше практикувати СЦгрову дСЦяльнСЦсть, рСЦзнСЦ вправи, художнСФ читання фрагментСЦв вСЦрша чи оповСЦдання, усний або письмовий аналСЦз картин СЦ т. СЦн.
ЕмоцСЦйне захоплення будь-яким видом дСЦяльностСЦ повнСЦстю оволодСЦваСФ особистСЦстю дитини, мобСЦлСЦзуючи фСЦзичнСЦ СЦ психСЦчнСЦ сили органСЦзму, управляючи СЦ розвиваючи iх. Конкретним виявом такоi дСЦяльностСЦ СФ виконання певних завдань, вправ, у процесСЦ яких активСЦзуСФться естетичним, досвСЦд учнСЦв, iхнСЦ знання СЦ навички, набутСЦ в рСЦзних видах дСЦяльностСЦ. ВмСЦння використовувати iх у практичнСЦй дСЦяльностСЦ, перенести в нову ситуацСЦю -найвищий рСЦвень розвитку естетичних почуттСЦв школярСЦв, що маСФ винятково важливе значення для творчого розвитку особистостСЦ.
Створення в класСЦ адекватного темСЦ роботи загального емоцСЦйного настрою позитивно позначаСФться на активностСЦ всСЦх школярСЦв. ПовноцСЦнне виявлення естетичних почуттСЦв ТСрунтуСФться на емоцСЦйнСЦй пСЦдготовленостСЦ учнСЦв, що забезпечуСФться, з одного боку, змСЦстом дидактичного матерСЦалу, а з другого - прийомами педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ. Ось чому досвСЦдченСЦ учителСЦ поступово збагачують дСЦтей враженнями пСЦд час проведення бесСЦд, екскурсСЦй, перегляду дСЦафСЦльмСЦв, слайдСЦв, художнього оздоблення кСЦмнати, де вСЦдбуваються заняття. Така пСЦдготовка полегшуСФ СЦ прискорюСФ процес проникнення в суть явища, розширюСФ емоцСЦйний фонд вихованцСЦв.
Вплив особистСЦсних якостей педагога на естетичне виховання молодших школярСЦв
Величезний вплив на силу СЦ розвиток естетичних почуттСЦв молодших школярСЦв справляСФ особистСЦсть самого вчителя, насамперед його безмежна вСЦдданСЦсть дСЦтям, високСЦ моральнСЦ якостСЦ СЦ багатство духовного свСЦту.
Педагог це фахСЦвець, який маСФ спецСЦальну пСЦдготовку СЦ професСЦйно провадить навчально-виховну роботу в рСЦзних освСЦтньо-виховних системах. ЕфективнСЦсть процесу виховання багато в чому залежить вСЦд дСЦй педагога субСФкта педагогСЦчного процесу, тобто вихователя, який безпосередньо й багатогранно впливаСФ на кожний його компонент. Головне - педагог повинен зробити вихованця центральною постаттю цього процесу, його активним, свСЦдомим, повноправним та самостСЦйним учасником. Завдання вихователя полягаСФ в тому, щоб формувати у вихованця мотивацСЦю, навички та вмСЦння самовдосконалення, озброiти його ефективною методикою, прищепити почуття субСФктностСЦ в педагогСЦчному процесСЦ. Впоратися з цим дуже складним завданням може тСЦльки справжнСЦй майстер своСФi справи.
Щоб проаналСЦзувати складовСЦ естетичноi спрямованостСЦ особистостСЦ вчителя СЦ ii вплив на розвиток емоцСЦйно-естетичноi сфери молодших школярСЦв, слСЦд чСЦтко визначити структуру дСЦяльностСЦ педагога, яка включаСФ низку взаСФмозумовлених.
ДСЦагностична дСЦяльнСЦсть повязана з вивченням СЦндивСЦдуально-психСЦчних особливостей естетичноi сфери учнСЦв, домСЦнуючих естетичних цСЦнностей, виявленням СЦ визначенням рСЦвня iхньоi загальноi естетичноi культури й духовностСЦ, навичок СЦ вмСЦнь, необхСЦдних для ефективноi естетичноi дСЦяльностСЦ. У звязку з цим дСЦагностика СЦндивСЦдуально-психСЦчних особливостей учнСЦв рСЦзними методами й методиками (на основСЦ спостережень СЦ т.п.) набуваСФ важливого значення.
ОрСЦСФнтовно-прогностична дСЦяльнСЦсть у сферСЦ естетичного виховання полягаСФ в умСЦннСЦ педагога визначати конкретнСЦ цСЦлСЦ, змСЦст, методику виховноi дСЦяльностСЦ, передбачити ii результати на основСЦ знання рСЦвня розвитку естетичноi спрямованостСЦ школярСЦв.
ДСЦяльнСЦсть вихователя у галузСЦ естетичного виховання повязана з людським чинником СЦ передбачаСФ наявнСЦсть комунСЦкативно-стимулюючого компонента. Для його ефективноi реалСЦзацСЦi вихователь повинен мати такСЦ особистСЦснСЦ якостСЦ:
- бути людиною доброю, любити вихованцСЦв такими, якими вони СФ; це головний мотив педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ;
- вмСЦти СЦмпонувати вихованцям;
- бути оптимСЦстом;
- персонСЦфСЦкувати людину майбутнього;
- бути творчою людиною тощо.
Безумовно, цСЦ естетичнСЦ якостСЦ педагога виявляються пСЦд час спСЦлкування, СЦ це передбачаСФ його високу гуманнСЦсть. Характер цього спСЦлкування маСФ велике виховне значення. Адже, в першу чергу, естетично виховують не самСЦ слова, а ступСЦнь прояву в них СЦндивСЦдуальностСЦ вихователя СЦ його особистСЦсних якостей, тобто в процесСЦ спСЦлкування вСЦн реалСЦзуСФ свою людянСЦсть СЦ неповторнСЦсть. Доречна думка К.Д. Ушинського: педагог лише тСЦСФю мСЦрою виховуСФ СЦ навчаСФ, якою вСЦн сам працюСФ над власним вихованням СЦ освСЦтою. В.О. Сухомлинський основним предметом у школСЦ вважав людинознавство. ВСЦн намагався наповнити весь навчальний процес любовю до дитини.
Наступний напрям дСЦяльностСЦ вихователя - аналСЦтико-оцСЦночний, змСЦст якого полягаСФ в аналСЦзСЦ як власних естетичних вчинкСЦв СЦ дСЦй, так СЦ дСЦй вихованцСЦв, виявленнСЦ iхнСЦх позитивних сторСЦн СЦ недолСЦкСЦв, порСЦвняннСЦ отри?/p>