Особенности современного обучения в образовательно-воспитательной системе общества
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ия в их поведении, деятельности и отношениях. Понятие "Педагогическое взаимодействие" шире, чем "Педагогическое воздействие", "Педагогическое влияние" и даже "Педагогическое отношение", которое является следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых (Ю. К. Бабанский). Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре как педагогического процесса, так и педагогической системы два важнейших компонента - педагогов и воспитанников, выступающих наиболее активными элементами. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты. Этот подход противоречит традиционному пониманию педагогического процесса как специально организованного, целенаправленного, последовательного, планомерного и всестороннего взаимодействия на школьника с целью формирования личности с заданными качествами. Традиционный подход отожествляет педагогический процесс с деятельностью педагога - особым видом социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Такой подход закрепляет субъект - объектные отношения в педагогическом процессе. Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Выделяются ещё два компонента педагогического процесса и системы: содержания образования и средства образования (материально-технические и педагогические - формы, методы, приёмы). Педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая задача - это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определённой целью. Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нём ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции. Некоторые ученые понимают социализацию как пожизненный процесс, связавая её и с переменой места жительства и коллектива, и семейным положением, и с приходом старости. Такая социализация есть социальная адаптация. Социализация предполагает также и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием, которое представляет собой сложнейший социально- исторический феномен со множеством сторон и аспектов, исследованием которых, как уже отмечалось, занимается ряд наук.
ГЛАВА II. Сущность процесса обучения
. 1 Обучение как специфический способ получения образования
Всё, что мы знаем - ограниченно
Чего мы не знаем - бесконечно.
Г. Лаплас.
Прошло более 300 лет со времени написания Я. А. Коменским "Великой дидактики", а теория обучения (именно так в наши дни зовётся дидактика) до сих пор не обрела стройности и чёткости определений и понятий. Профессор Дж. О`Коннор утверждал, что теория обучения представляет собой не более чем вежливую формулу, прикрывающую спекулятивный характер её положений. То же самое, но в более вежливой форме позднее констатировал И. Я. Лернер: "Главное состоит в том, что до сих пор дидактика. . . не представляет целостной системы знаний, то есть каждый блок (или единица) дидактических занятий не выводится из предыдущего и не определяет последующее". Если отнестись с доверием к высказываниям многих науковедов и специалистов по теории познания, утверждающих, что основной движущей силой развития наук являются запросы практики, то следует признать существование удивительного феномена "застоя" более трёх веков одна из самых многочисленных практик (а практика обучения именно таковой и является) порождает множество проблем и, тем не менее продолжает существовать. Современная отечественная педагогика не имеет устоявшейся терминологии, допускает произвольное толкование её предмета, собственных законов, категорий, основных понятий. В наличии множество синонимов, противоречий, неточностей, отсутствие специальных терминов при явной реальности понятий, перегрузка иноязычными терминами. Все это свидетельствует о продолжающемся (хотя и недопустимо затянувшимся) процессе становления дидактики как науки. Обучение как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средство педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебной и другими видами деятельности и поведения учащихся. Схематически процесс обучения как целостную систему можно представить следующим образом:
Системообразующие понятием процесса обучения, как системы, выступают цель обучения, деятельность учителя (Преподавание), деятель?/p>