Особенности современного обучения в образовательно-воспитательной системе общества
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
сциплин, учитывающих персональные запросы школьников на образовательные услуги. Одновременно углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к разнообразным потребностям и интересам учащихся. 4. Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучения и образования. Из накопившего опыта и знаний извлечён вывод: нельзя создать универсальную систему обучения, пригодную для решения всех учебно-воспитательных задач во всех случаях школьной жизни. Должна быть гибкая система отдельных технологий, специально созданных для решения конкретных проблем. Наиболее целесообразные технологические решения могут существенно ускорить и облегчить процесс приобретения знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности. Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие концепции обучения, являющиеся основанием современных дидактических систем:
nассоциативно-рефлекторная концепция;
nтеория поэтапного формирования умственных действий;
nконцепция проблемно-деятельностного гуманного обучения;
nконцепция развивающего обучения;
nконцепция программированного обучения;
nконцепция личностно-ориентированного образования;
nконтекстное обучение;
nбихевиористская теория научения;
nгештальттеория усвоения;
nсуггостопедическая концепция обучения;
nобучение на основе нейролингвистического программирования и
nдругие.
Рассмотрим одну из них: Теория развивающего обучения восходит ко времени Конфуцция, который в своих дидактических высказываниях утверждал, что главное в обучении - обеспечение всестороннего развития человека, Эту идею развивали в своих философских трудах Сократ, Квинтилиан. Наибольшее развитие идеи развивающего обучения в XVI - XVIII вв. Заслуга в этом выдающихся педагогов и философов. - М. Монтеля, Я. А. Колинского, Ж. - Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега и др. Среди руских педагогов, изучавших эту проблему, следует отметить Н. И. Новикова, Н. И. Пирогова, Н. Г. Чернышевского, Л. Н. Толстого. Весомый вклад в становление теории развивающего обучении внёс Л. С. Выготский1. Идеи развития, как iитал учёный, имеет непосредственное отношение к одному из центральных периодов социальной жизни человека - к обучению, которое организуют для него другие люди. По Выготскому, существует единство, не тождественность процессов обучения и внутренних процессов развития. ". . . Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, - писал Л. С. Выготский, - тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу. . . " Между процессами развития и обучения устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой наперёд данной, априорной умозрительной формулой. Одно из первых определений понятия развивающего обучения было дано В. В. Давыдом, определявшим развитие как воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которые реализуются в процессе их присвоения. Тем самым присвоение представлено учёным, как процесс воспитания и обучения в широком смысле, как всеобщая форма психического развития человека. Современная дидактика в развитии теории развивающего обучения основывается на выделении двух типов мышления: рассудочно-эмперического и теоретического. Главная цель развивающего обучения - развитие теоретического мышления, имеющего своё особое содержание, отличное от содержания эмпирического мышления. Теоретическое мышление - область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостную систему мира. Эмпирическая мысль ориентирована на внешние, чувственно - воспринимаемые свойства: обобщения, выполняемое на материале многих задач, также базируется на внешних признаках (размер, цвет и пр. ). Теоретическое мышление - это другой способ ориентации, обеспечивающий выделения всеобщего для этого класса задач, отношений, то есть первый аналитический уровень обобщения. По мере развития концепции развивающего обучения на первый план исследований вышло понятие учебной деятельности. Освоение учебной деятельности, наряду с развитием теоретического мышления, - одна из главных задач обучения, по крайней мере, на уровне начальной школы. Концепция развивающего обучения позволяет утверждать, что процесс развития - это процесс формирования определенного набора познавательных процессов личности и операций деятельности, и обучение должно быть направлено на формирование таких структур и операций. Подобное стремление достаточно чётко просматривается в идеях Л. В. Занкова, в работах Н. Ф. Талызиной и др. Технология этого направления в развивающем обучении предусматривает отработку выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами объектов и т. п. Разные подходы к развивающему обучению не исключают, а дополняют друг друга, поскольку очевидно, что в процессе обучения должна создаваться определённая система знаний, должен отрабатываться определённый стиль мышления, должна формироваться прогрессивная технология деятельности по получению, усвоению и использованию опыта. К сожалению, используемые в отечественном образовании (дошкольном, школьном, профессиональном) технологии в целом ближе к знания - суммирующим, чем к интеллектуальноразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на вторые - насущная задача образования на всех уровнях, весомый его вклад в оздоровление общества. С термином развивающее обучение обычно не связа