Особенности развития эмоционально-личностной сферы дошкольников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? расстройств может сочетаться с различными по структуре интеллектуальными нарушениями. А поэтому, находя качественное отличие структуры познавательной деятельности при олигофрении и ЗПР церебрально-органического генеза, они настаивают на более независимой оценке характера эмоционально-волевых и интеллектуальных расстройств (Е.Н. Самодумская, 1971; И.Ф. Марковская, 1977; К.С. Лебединская, 1980 и др.) Существует мнение, основанное на данных некоторых катамнестических исследований, что по мере взросления ребенка наблюдаемые у него черты органического инфантилизма имеют тенденцию к смягчению, в то время как на первый план более отчетливо начинают выступать признаки интеллектуальной недостаточности (И.А. Юркова, 1959; М.Г. Рейдибойм, 1972; И.Л. Крьгжановская, 1978).
Разновидностью органического инфантилизма является церебрально-эндокринный инфантилизм, своеобразие которого определено спецификой этиологии и патогенеза поражения мозга (церебральный гипогенитализм, субнанизм, синдромы Шерешневского-Тернера и Клайнфельтера). При этом в клиническом варианте инфантилизма черты эмоциональной незрелости сочетаются со склонностью к рассуждательству, наивной и нелепой манерностью в подражании взрослым людям (Г.Е. Сухарева, 1959; К.С. Лебединская, 1969; М.М. Райская, 1971 и др.).
В ряде зарубежных исследований при описании детей, негрубо отстающих в развитии, прослеживается связь интеллектуальной недостаточности с эмоциональными расстройствами, не включающими компонента инфантилизма. К ним относятся отклонения, определяемые как клиническими понятиями (дисфоричность, возбудимость, заторможенность, эмоциональная лабильность либо уплощенность и т.д.), так и психологическими (эгоизм, несамостоятельность, впечатлительность, равнодушие и т.п.), а также чисто феноменологическими (дерзость, лень, не послушность, упрямство, драчливость и т.п.). На основании факторного анализа этих проявлений производились попытки их объединения в отдельные синдромы нарушенного поведения: агрессивное, заторможенное, гиперактивное, гиперкинетическое, гипоактивное. Отечественные исследователи (Г.Е. Сухарева, 1959; С.С. Миухин, 1961, 1968; В.В. Ковалев, 1979 и др.) рассматривают эти явления в рамках энцефалопатнческих расстройств, осложняющих задержку интеллектуального развития.
2.2 Незрелость эмоциональной сферы у детей ЗПР
Остановимся подробнее на описаниях ЗПР, в которых рассматриваются признаки незрелости эмоциональной сферы.
Преобладающими в психическом облике и модусе поведения этих детей отчетливо выступают черты личностной незрелости: доминирование эмоциональной мотивации поведения и неспособность к волевому усилию, непосредственность и малая глубина переживаний, лабильность настроения, несамостоятельность и внушаемость. При этом не наблюдается яркости восприятия, богатых ассоциаций, выразительных и разнообразных эмоциональных реакций, той активной радости познания и творчества, которыми так привлекательна детскость здорового ребенка. Здесь эта детскость отмечена печатью органической неполноценности ЦНС, смещающей инфантильность в сторону проявлений, наиболее близких к симптомокомплексу, обозначаемому И.А. Юрковой (1959) термином органический инфантилизм.
Внешнюю живость и психическую активность имитируют возбудимость и психомоторная расторможенность. Нередки суетливость, порывистость, малая целенаправленность движений сочетается с неловкостью, плохой днфференцированностью более тонких и сложных движений. Неадекватные веселость и жизнерадостность, нередко расценивавшиеся воспитателями и родителями как проявление непосредственности и наивности, скорее указывают на некритичность, неумение оценить обстановку и настроение окружающих. Подражательность и внушаемость отмечены своеобразной избирательностью, приватом чувственных переживаний, так называемой сенсорной жаждой, что затрудняет формирование социально-этических установок и приводит к дезадаптированным формам поведения.
Особенно отчетливо признаки органической неполноценности ЦНС наблюдаются в недоразвитии произвольной деятельности этих детей. Игры, требующие сосредоточенности внимания, устойчивости намерений, строгой последовательности действий отличаются недостаточной целенаправленностью, несамостоятельностью и малым элементом творчества из-за выраженной истощаемости и пресыщаемости, непоследовательности поступков.
Однако если ребенка удастся заинтересовать посильной работой, он обнаруживает достаточную сообразительность, становится более активным, стараясь заслужить хорошую оценку и похвалу. Успех в учебе, как правило, улучшает и поведение.
Нередко учитель и воспитатель, наблюдающие ученика в разное время дня, расходятся в его оценке: первый считает его поведение более или менее благополучным, а второй жалуется на непослушание, неорганизованность, неумение следовать правилам игры, расторможенность и драчливость, либо наоборот, робость и безынициативность и т.п. Такую неустойчивость в деятельности и поведении детей можно объяснить нарастанием в течение дня астенических явлений и необходимостью разрядки повышенного психомоторного напряжения при ослаблении режимных условий во второй половине дня.
Неустойчивость психофизического состояния сочеталась с достаточными компенсаторными возможностями. Большинство этих детей (около 70%) в условиях специального обучения и адекватной медикаментозной ?/p>