Особенности развития эмоционально-личностной сферы дошкольников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
нность образного мышления, недоразвитие пространственных представлений, ослабленность речевой регуляции деятельности. Но выявились и позитивные возможности детей с ЗПР: умение подчинять свои действия правилу, находить и осуществлять способ выполнения задания, принимать помощь взрослого. Таким образом, на лицо роль как интеллектуального, так и личностного факторов в компенсации дефекта у таких детей.
Н.Л. Цыпина (1974) изучала выражение детьми чувств и отношений по поводу сказки. Она отмечает, что дети слушали с интересом, с адекватным выражением лица, но с некоторым двигательным беспокойством. В пересказах детей по их интонационным особенностям можно было судить об эмоциональном восприятии сказки. В плане эмоционального восприятия сказки и сформированности некоторых нравственных чувств (справедливости, сопереживания, благодарности) дети с ЗПР отстают от сверстников. Автор объясняет причину этого: недостаточное, упрощенное понимание взаимоотношений персонажей ограничивает выражение положительных эмоций по отношению к действующим лицам.
. Тржесоглава (1986) в качестве ведущих в характеристике личности дошкольников с ЗПР, выделяет слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведении и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому.
Итак, исследования эмоциональной сферы детей с ЗПР, в основном, проводились на младших школьниках (Т.З. Стернина 1988 и др.) и получены в клинических исследованиях (К.С. Лебединская, 1980, 1992; И.Ф. Марковская, 1993). В них отмечаются существенные отличия эмоционально-личностной сферы таких детей от их нормально развивающихся сверстников.
Глава 3. Экспериментальное исследование эмоционально-личностной сферы у детей с ЗПР
3.1 Методы и объект исследования
Психологические методы изучения эмоциональной сферы человека в основном базируются на измерении физиологических показателей, опросниках, методах диагностики эмоций по лицевой экспрессии, цветовых тестах. Однако эти методы в большинстве случаев могут использоваться при изучении эмоций и чувств взрослых людей или же детей школьного возраста.
В ходе нашего исследования были использованы следующие методы: проективный рисуночный, метод экспертов, анкетирование родителей и воспитателей, наблюдение, беседа.
Проективные методы включали в себя:
тест Рисунок человека;
тест Рисунок семья;
метод экспертов включал в себя изучение рисунков детей с помощью экспертной оценки;
открытые анкеты для родителей о детях были составлены для сбора информации о предпочитаемых видах деятельности и эмоциональных особенностях детей;
открытые анкеты для воспитателей о детях выявляли эмоциональное реагирование детей на события, происходящие в течение дня с точки зрения воспитателей.
Тесты Рисунок человека и Рисунок семьи являются проективными.
Проективные методы были выбраны нами как наиболее адекватные рассматриваемому возрасту детей, т.к. уровень рефлексии у них еще недостаточно развит, следовательно, речевые высказывания, отражающие их внутренний мир достаточно скудны. Также учитывалась и специфика группы детей с ЗПР, у которых недостаточно развита не только рефлексия, но и вся интеллектуальная сфера. В этом случае внутренний мир ребенка более полно проявляется при использовании метода проекции.
В нашем исследовании мы проанализировали результаты применения некоторых проективных методик на детях старшего дошкольного возраста в свете проявления в них эмоционально-личностной сферы психики ребенка.
Дети рисуют то, что для них наиболее привлекательно. Человек был и остается любимым предметом их творчества. Это наблюдение, сделанное во второй половине 19 столетия, по-прежнему верно и в наше технологическое время.
В процессе становления интеллекта и личности ребенка нарисованный человек, конечно, меняет свой облик. Но этот образ остается любимым, центральным в рисунках, которые могут также включать домашних животных, дом, цветы, дерево, сияющее солнце, облака и т.п.
Цель методики в нашем исследовании: определение общего уровня психического развития детей, и выявление эмоционально-личностных особенностей.
Используемый материал: лист бумаги формата А4, простой карандаш.
Инструкция: Нарисуй, пожалуйста, человека. Если ребенок говорил, что он не знает как рисовать, ему говорилось, что это просто, надо только вспомнить, что есть у человека и нарисовать это. Когда ребенок начинал, экспериментатор подбадривал словами: Видишь, у тебя очень хорошо получается, продолжай. После рисования проводилась уточняющая беседа, которая включала такие вопросы:
Кого ты нарисовал?
Сколько ему лет?
Что он (она) делает на рисунке?
Какое у него (нее) настроение?.
Тест Рисунок человека сначала анализировался нами как показатель общего психического развития детей обеих групп.
За основу мы взяли 5-ти бальную шкалу Керна-Йирасска:
балл выставлялся при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты кепкой или шляпой) и уши,