Особенности организации социально-педагогической деятельности по профилактике безнадзорности и беспризорности в микрорайоне
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ычайно важную (во многом определяющую эффективность воспитательного процесса в целом) проблему взаимодействия этих институтов. исходя из этого возникает необходимость наиболее правильно объединить и скоординировать силы, чтобы управлять влиянием средств массовой коммуникации, семейных, трудовых, ученических, всех иных коллективов, общественных организаций, учреждений народного образования, культуры, спорта.
У всех воспитательных учреждений, общественных организаций, формирований, всех социальных институтов, участвующих в воспитательной работе по месту жительства, единые цели и задачи, которые они реализуют совместно, в целостной системе общественного воспитания. Для чего важно так расставить силы, чтобы каждый воспитательный институт активно и полноценно выполнял свои, лишь ему свойственные функции, реализуя строго определенные, специфические воспитательные возможности.
Успех взаимодействия достигается за iет установления определенных связей между деятельностью специалистов разного профиля, ориентированных на одного и того же ребенка либо семью. ( см. приложение №1)
Работа может осуществляться по двум вариантам: либо закрепляясь за домами или улицами, организуя разностороннюю воспитательную работу с конкретным контингентом их жителей; или выбирая определенные направления работы со всем населением микрорайона или его отдельными категориями.
Для того чтобы меры по отношению к подростка, носили системный и комплексный характер, требуется такая расстановка акцентов в работе, при которой каждый объект занимает свою четко определенную нишу в едином профилактическом пространстве.
Специфика такой формы работы состоит в том, что на одной и той же территории(микрорайоне) осуществляют свою деятельность специалисты: образовательных учреждений, ОПН, УВД, социальной защиты населения, которые имеют общий банк данных и во взаимодействии разрабатывают и реализуют реабилитационные мероприятия с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками.
Кто бы не занимался с семьей по месту жительства - будь то школьные учителя., социальные педагоги, педагоги - организаторы по месту жительства, - все они должны знать, что в работе с семьей существуют общие вопросы, которые необходимо держать в поле зрения всем, и специальные, частные, касающиеся - в отдельности - функций каждого воспитательного подразделения.
Взаимодействие в семьей по месту жительства осуществляется на двух уровнях: индивидуальном и коллективном. При этом исходным и решающим является индивидуальный уровень работы с семьей. Индивидуальный уровень взаимодействия предполагает целенаправленное влияние на семью с учетом ее конкретных особенностей, дает возможность определить характер и конкретное воспитательное воздействие на нее.
Индивидуальный подход к семье осуществляется последовательно и в четкой системе: знакомство с семьей, ее изучение; непосредственное взаимодействие как обмен мнениями и действиями, составление планов, программ, деятельность по их выполнению; контроль, включающий анализ и оценку результатов взаимодействия.
Результаты совместной социально-педагогической работы специалистов разных ведомств более значимы за iет координации и согласованности действий. Четкое сочетание различных форм помощи, выявление кризисных ситуаций и оперативное реагирование обеспечивает:
-раннее выявление безнадзорных и беспризорных детей и подростков;
-получение всеобъемлющей информации о группах и зонах риска, о жилищных условиях, формах проведения отдыха и досуга;
повышение информированности подростков о возможных факторах;
выявление болевых точек в социуме.
быстрое реагирование на любые изменения на макро - и микроуровне;
возможность деятельности в знакомой среде для специалистов.
Таким образом, социально-педагогическая работа специалистов приобретает новый вид деятельности -участковая социально-педагогическая работа ( работа в микрорайоне).
Уникальность такой формы социально-педагогической работы состоит в том, что социальный педагог осуществляет свою деятельность непосредственно на территориальном уровне клиента, являясь посредником между всеми участниками системы профилактики безнадзорности и правонарушений.
При работе с детьми группы риска социальные работники должны руководствоваться следующими принципами:
- принцип соблюдения интересов несовершеннолетнего. Создаваемое Реабилитационное Пространство для несовершеннолетних группы риска ставит во главу угла интересы ребенка, подростка. Задача состоит в эффективной защите интересов несовершеннолетнего, его прав и свобод. Это значит, что во всех спорных ситуациях, в которых существует конфликт интересов взрослых граждан и несовершеннолетних, всегда на стороне интересов несовершеннолетнего. Предполагается, что у каждой категории населения должны быть свои защитники.
- принцип добровольности. Принцип добровольности основан на простой мысли: насильно вернуть ребенка в нормальную жизнь невозможно. Для этого нужно его желание. Это значит: для того, чтобы приступить к оказанию помощи и коррекционной работе с каждым из наблюдаемых подростков, социальный работник заключает с ним вербальный контракт, определяющий участие в спасении и реабилитации несовершеннолетнего обеих сторон - социального работника и подростка. Без согласия несовершеннолетнего на сотрудничество в процессе его спасения социальный работник ограничивае