Особенности методики проведения занятий с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
ндивидуально для каждого ребенка и состоять из 3-10 повторений.
Одним из методов проведения гимнастики - использование игровых приёмов. С этой целью отдельные упражнения должны иметь конкретное название: Веер, Канат, Цепочка, Лодочка и др. создание игровых образов при выполнении упражнений для пальцев рук вызывает интерес к занятиям, повышает эмоциональное состояние детей, а это стимулирует интенсивность, темп выполнения движений пальцами, а занимательность их не утомляет.
На втором этапе обучения гимнастике, когда упражнения в целом выполняются правильно и не наблюдается ошибок в зрительном контроле, гимнастику можно проводить по 3-4 человека. На этом этапе используется словесная инструкция, показ в отдельных случаях. При этом методические действия взрослого должны быть направлены на контроль за правильностью выполнения движений и точностью фиксации их взором.
После того как дети в индивидуальных и подгрупповых занятиях усвоили упражнения, они включаются по 1-2 задания в утреннюю гимнастику, физкультминутки между занятиями. На этом этапе координированные отношения переводятся в сложные локомоторные акты.
Заключение
Некоторые коррекционные задачи на занятии по физическому воспитанию схожи с теми, которые решаются на специальных коррекционных занятиях, например на занятиях по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве и др. такое положение ни в коем случае не следует рассматривать как дублирование обучения. Его надо рассматривать как реализацию общей коррекционной задачи, другими средствами для достижения наилучшего эффекта в развитии ребёнка. Особенностью физического воспитания является динамическая составляющая проведения занятий, положительный эмоциональный фон, наличие спортивного оборудования и большого пространства. Включение в таких условиях в содержание занятий нескольких заданий по мелкой моторике, пространственной ориентировке с использованием схемы обоснованно.
Таким образом, решение коррекционных задач любого занятия обеспечиваются его коррекционной направленностью, которая выражается в применении в нём специального приёма, способа, технического средства, оформления, действующего в рамках общеобразовательного процесса и нацеленного на исправление вторичных отклонений, развитие зрительно - двигательной, пространственной ориентировки, профилактику здорового образа жизни, эффективное усвоение учебного материала.
Наблюдения и результаты апробации по методике формирования правильной ходьбы и манеры движений у детей с нарушением зрения на занятиях физкультуры, а также опыт работы ведущих специалистов позволяют сделать следующие рекомендации:
1.Средства, методы и условия обучения детей правильной ходьбе должны применяться с обязательным учётом степени и характера нарушения зрения, с широкой опорой на слуховой анализатор, остаточное зрение и мышечно-двигательные ощущения.
2.Упражнения, дидактические задания и игры по обучению, развитию и совершенствованию умений и навыков правильной ходьбы и манере движений должны вписываться в запланированный учебный материал занятия.
.Поскольку слепые дети не могут зрительно воспринимать свои ошибки и ошибки других выполнении движений, целесообразно на занятиях физкультуры шире использовать осязательно воспринимаемые средства наглядности (рельефные рисунки, куклы, макеты и т.д.) и речь, а также предварительно обучать детей наиболее трудным элементам игр.
4.Работа по развитию и совершенствованию правильных осанки, походки и манеры движений, должна проводиться и вне занятий. В план проведения физ. мероприятий и спортивных соревнований следует включать разнообразные игры, упражнения и задания с определением победителей в демонстрации хорошей осанки, походки и ходьбы. Можно широко использовать смотры-конкурсы под девизами: С песней в строю!, Чья группа лучше?, Мисс грация! и т.д.
Количество упражнений и заданий, выполняемых как на занятиях по физ. культуре так и вне занятий, их дозировка должны быть обусловлены степенью нарушения зрения и имеющимися у детей сопутствующими заболеваниями сложностью выполняемых заданий, уровнем развития у детей манеры движений.
Литература
1. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. - М.: Город, - 1998
. Рунова М.А. Движение день за днём. Двигательная активность - источник здоровья детей (комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно-игровой среды.). Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. - М., ЛИНКА - ПРЕСС, 2007
. Смирнова И.А. Реализация коррекционных задач на физкультурном занятии. // Физическое воспитание детей с нарушением зрения - 2007, №8
Приложение №1 Ход занятия
Приложение №2 Упражнения для коррекции состояния отделов стопы и её функций
Упражнения для формирования опороспособности:
Из И.п. лёжа, сидя, стоя - тыльное сгибание стоп (поочерёдно и одновременно).
Из И.п. стоя у лестницы, держась руками за поручень - перенесение тяжести тела на пятки, поднимая носки.
Ходьба на пятках.
Ходьба с перешагиванием (прямо) через предметы, лежащие на полу.
Ходьба в специальных укороченных лыжах с неподвижно закреплёнными на них ботинками.
Ходьба по наклонной п?/p>