Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
взрослого в отрицательной оценке деятельности товарища, хвастовство, сравнение с превознесением себя. В 4 классе, напротив, чаще обнаруживается положительная выраженность эмоционального отношения, т.е. дети защищают товарища, радуются его успеху, эмоционально поддерживают, дают позитивные оценки.
. И в 1-ом, и в 4-ом классах одинаково высокую выраженность получил конкурентный характер отношения к сверстнику, это значит, что дети чаще демонстрируют неадекватные реакции на похвалу и порицание другого, неоказание помощи и т.п. Просоциальные действия подчас оказываются из-за опасения, что товарищ окажется успешнее (быстрее соберёт, лучше нарисует).
. В 1 классе наибольшую выраженность получил такой показатель просоциальности поведения как направленность действий на себя, тогда как в 4 классе, напротив, совершается больше действий, направленных на сверстника. Это может говорить о том, что для первоклассников приоритетней собственная деятельность и интересы, а для четвероклассников большее значение имеет деятельность и переживания товарища.
. На принятие решения о совершении просоциального поступка, как в 1-ом, так и в 4-ом классах часто влияет представление детей о том, как надо поступать в той или иной ситуации, их знание нравственных норм и различных правил. Общее число соблюдения норм и правил в 1-ом классе больше, чем в 4-ом причём - в 1 классе преобладают случаи уточнения правила и фиксации на нём, а четвероклассники чаще соблюдают моральные нормы. Также, первоклассники больше, чем учащиеся 4 класса ориентируются на оценку своей деятельности взрослым и чаще совершают просоциальные поступки по примеру взрослого.
.3 Индивидуальные типы отношения к сверстнику в младшем школьном возрасте
Систематизируя результаты по показателям просоциальности и нормативности поведения, эмоциональной причастности к сверстнику, а также данные, полученные с помощью наблюдения в ситуации эксперимента, мы сочли необходимым выделить индивидуальные типы отношения к сверстнику, которые, как нам кажется, помогут сделать наш анализ межличностных отношений в младшем школьном возрасте полнее.
Итак, использованные нами показатели позволили выделить несколько типов отношения к сверстнику.
Описание индивидуальных типов отношения:
. Конкурентный тип отношения.
Характерной чертой поведения таких детей является то, что большинство проблемных ситуаций ими решается в свою пользу. Наблюдается демонстрация своих преимуществ (Посмотрите как у меня красиво!), сравнение с превознесением себя (Я думаю, у меня лучше получилось!), ирония по поводу способностей сверстника (Да, голова - два уха!). Действия в основном направлены на себя, в редких случаях - на товарища. При этом интерес к нему в большинстве своём выражается слабо, а эмоциональная вовлечённость носит преимущественно отрицательный характер. Нередко реакция на похвалу и порицание другого имеет неадекватный характер - ребёнок поддерживает экспериментатора в отрицательной оценке (Действительно, вообще ничего у него не получается), не соглашается (Мне кажется, что он делает плохо и очень медленно) или демонстративно не обращает внимание на похвалу сверстника, отворачивает голову. Действия в пользу товарища подчас совершаются для собственной выгоды (Я дам тебе карандаш, но ты мне дай зелёный, он мне понадобится). Такие дети могут не обратить внимание на просьбу о помощи.
Это можно проиллюстрировать следующим случаем. Дима собирает головоломку, Женя следит за этим. Дима уже долгое время пытается выполнить задание, что никак не получается. Женя это видит и ничего не предпринимает.
Эксп.: - Дима, у тебя какие-то затруднения?
Дима: - Да, что-то никак я не могу собрать вашу головоломку. У меня не получается это задание (с большим сожалением в голосе).
Женя: слушает этот разговор, делая вид, что занят чем-то другим.
Эксп: - Может тебе надо помочь?
Дима: - Да, я сам не смогу.
Эксп. (Жене): - Ты видишь как ему сложно, может поможешь?
Женя: - Угу (согласился, но тут же отвернулся от товарища, помогать не стал).
Ими с удовольствием выполняется роль проверяющего, они скорпулёзно сверяют каждый элемент рисунка товарища с образцом и делают по этому поводу много замечаний (Что-то кривовато. Сколько лепестков-то у тебя, посмотри - здесь не так. И, вообще, стебель в другую сторону поворачивается. У тебя совсем не похожий рисунок и не очень аккуратный). Введение соревновательного мотива в решении заданий обостряет стремление конкурировать. Когда детям объявлялось, что задание выполняется на время, они изо всех сил старались сделать его быстрее и лучше, что и стремились подчеркнуть (выполнив задание несколько успешнее товарища, Антон долго прыгал и кричал: Ура! Я выиграл! Я быстрее!).
. Сочувствующий тип отношения.
Главной чертой поведения таких детей является наличие достаточно высокой степени эмоциональной и практической вовлечённости в деятельность другого, имеющей положительную окраску. Эти дети сочувствуют сверстнику, эмоционально поддерживают его (Ты не волнуйся, когда волнуешься - руки дрожат, у тебя, поэтому не ровно получается, у меня тоже так было!), дают советы (Попробуй поменять местами эти части, и ты не спеши, подумай хорошенько), стремятся помочь (Я такую головоломку уже собирал. Если хочешь, я тебе помогу). Действия и интерес в большинстве случаев направлен на сверстника. Такие ребята к порицанию и похвале с