Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?я человека, совершившего тот или иной поступок, умели обосновать моральную оценку поступков, нравственных качеств людей.
Многие первоклассники осознавали расхождение своего поведения и собственного представления о должном. Детям хотелось обладать положительными нравственными качествами (наиболее предпочтительными для большинства ребят были доброта, отзывчивость). У детей наблюдались такие черты наблюдения, которые свидетельствовали об их позитивной направленности на других людей (умение учитывать их интересы, точки зрения, стремление следовать нормам товарищеских взаимоотношений в коллективе).
Наблюдения показали, что поведение младших школьников с возрастом становится всё, более осознанным - они всё чаще совершают поступки, продиктованные осознанным решением и реализуемые собственным волевым усилием. При этом существенно возрастает роль нравственных представлений и нравственных образцов, с которыми дети соотносят свои действия.
Было выявлено, что моральная регуляция у старших дошкольников и младших школьников формируется на основе нравственного положительного или отрицательного эталона. В исследованиях С.Г. Якобсон нравственный эталон задавался литературным персонажем, воплощающим в себе определённые качества. Стремление соответствовать или не соответствовать эталонам побуждало ребёнка осуществлять определённые моральные действия /48/.
Следовательно, главным регулятором морального поведения ребёнка выступает самооценка, т.е. стремление быть хорошим и соответствовать положительному моральному эталону или не быть плохим и отличаться от отрицательного морального эталона /48/.
Так же, была обнаружена связь между уровнями сформированности у детей представлений о тех или иных личностных качествах и их ценностной значимостью для человека. Выявлена также определённая связь представлений о ценностной значимости с уровнями сформированности у детей теоретического мышления.
Прослеживается соответствие между сформированностью у детей направленности на другого человека и уровнем сформированности у них основ теоретического мышления. Так, в группу с устойчивой направленностью на другого человека входило 67% детей из группы с высокой сформированностью мышления; в группу с неустойчивой направленностью на другого человека входило 43% детей из группы со средним уровнем сформированности мышления; в группу с направленностью на себя вошло 70% детей, имеющих низкий уровень развития мышления. Это соответствие можно объяснить двумя обстоятельствами.
Во-первых, у детей с несформированным теоретическим мышлением наблюдается и неразвитая рефлексия, что, естественно, мешает им встать на позицию другого человека. Во-вторых, у этих детей обычно низкий статус среди одноклассников, что приводит к возникновению компенсаторных механизмов с функцией защиты себя и обращенности на себя (модификация методик Л.И. Божович и А.З. Зак).
Нравственная направленность выражает характер саморегуляции человеком поведения и является существенным моментом его нравственного развития.
Вместе с тем, нравственная направленность человека заключается в устойчивом доминировании определённых мотивов его поведения /6/.
Как показывают исследования B.C. Мухиной /28/, ребёнок в 1 классе способен понимать нравственный смысл ответственности. Когда потребность соответствовать положительному эталону приобретает личностный смысл, у ребёнка появляется ответственность как черта личности. В ситуации взаимоотношений с хорошо знакомыми сверстниками ребёнок может самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать своё мнение, взять на себя ответственность за свою позицию и проявить независимость при провоцирующем воздействии сверстников. Но это не постоянная линия поведения. Оно реализуется лучше, если рядом взрослый, который оценит усилия.
В непосредственном общении со значимыми взрослыми, в играх и соревнованиях со сверстниками развиваются социальные качества ребёнка, которые, так или иначе, поворачивают его к другим людям. Это, прежде всего, самолюбие, выражающее стремление не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими. Позитивным качеством развития является расположение к другим людям, которое в непосредственном общении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся способности к сопереживанию.
Сопереживание - состояние, которое выражается в переживании чего-либо вместе с другим(и). Это и действие по отношению к тому, кому сопереживают. Во-первых, это сострадание (жалость, возбуждённая несчастием другого человека) и сочувствие (участливое отношение к переживаниям другого); во-вторых - это сорадость (переживание чувства удовлетворения радостью и успехом другого).
При реализации притязаний на главную роль в игре, на победу в соревнованиях и других аналогичных ситуациях в отношениях детей может возникнуть острое чувство неприязни из-за того, что кто-то стал первым. Притязая на главное или значимое место, ребёнок вступает в отношения соревнования и конкуренции. Притязающему ребёнку становится сложно сопереживать победителю, радоваться его радости. Придя в 1 класс, ребёнок попадает в совсем новые психологические условия. Во-первых, это реальные отношения, которые строятся по поводу учебной деятельности. Во-вторых, отношения в учебной деятельности вольно или невольно ставят ребёнка в такую ситуацию, к которой он вынужден себя сравнивать с другими - с их успехами, их оценкам?/p>