Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?мка.
Просоциальность поведения выражается в умении ребёнка совершать действия в пользу другого. Такие действия направлены на сверстника, что говорит о приоритете интересов товарища, о восприятии его переживаний как собственных. Такой ребёнок либо отдаёт все свои подарки другим, либо делится своими вещами, уступает своему товарищу очередь, карандаши и т.п., совершает инициативные действия в затруднительных ситуациях, оказывает помощь, поддержку.
Когда ребёнок не умеет поступить в пользу другого, когда он не хочет делиться и оставляет все подарки себе, не уступает совсем или уступает, но только для собственной выгоды, не помогает и не обращает внимания на беспомощность товарища, когда сконцентрирован только на своём задании - это может свидетельствовать о приоритетности собственных переживаний и о направленности действий на самого себя.
Таким образом, нами в параметре просоциальности поведения выделяется 2 показателя:
- направленность действий на сверстника (приоритет действий и переживаний товарища);
- направленность действий на себя (приоритет своих действий и переживаний).
Полученные результаты по двум видам направленности представлены в таблице 4.
Таблица 4. Просоциальностъ поведения детей, в %.
Направленность действий1 класс4 классна сверстника43,755на себя56,345
Таким образом, мы имеем в 1 классе большую выраженность числа направленности действий на себя, тогда как в 4 классе повышение наблюдается по показателю направленности действий на сверстника. Это может говорить о том, что для первоклассников более значима собственная деятельность и переживания, а для третьеклассников - деятельность и переживания товарища.
Надо отметить, что и в 1-ом, и в 4-ом классах наблюдалась некоторая неустойчивость решения о распоряжении подарками и подверженность внешним влияниям факта принятия решения. В начале такие дети говорили: Ластики мне очень нужны!, Конфеты я обязательно съем, они - вкусные!, но, через некоторое количество времени, вследствие каких-либо причин, меняли своё решение: Ну, вообще, я могу отдать одну, Может быть отдам брату (сестре), Если попросят, то я, конечно, отдам. В итоге в этих и некоторых других ситуациях совершались социально одобряемые действия.
Можно предположить, что на принятие ребёнком решения о совершении просоциального действия влияет его представление о том, как надо поступать в той или иной ситуации, его знания нравственных норм и правил. Поэтому, следующим этапом нашего анализа было выделение случаев соблюдения различных правил и норм и подсчитана их частота (см. таблицу 5). Случаи фиксации на правиле включают в себя: акцентирование соблюдения правила (Я подсказывать не буду. Хотелось бы, но нельзя!), а также (что особенно интересно) поиск выхода, из затруднительной ситуации не нарушая правило, которого нет (У меня нет красного карандаша! Можно сильно зарисовать оранжевым, Ой! Нет зелёного карандаша! - Что же будешь делать? - Смешаю цвета!, в то время как запрета на обмен в правиле не было). Случаи соблюдения учебной нормы: здесь осуществляется выбор определённых действий с учётом учебной нормы, принятой в классе (Ластики оставь себе. Татьяна Андреевна говорила, чтобы у всех на рисовании были ластики!). Случаи соблюдения моральной нормы: сюда входят случаи, когда дети прямо указывают на нежелательность плохого поведения (Нельзя быть жадным. Это плохо!), а так же случаи инициативных действий, помощи, когда сверстник находился в весьма затруднительном положении и был сильно расстроен.
Таблица 5. Нормативность и правилосообразностъ поведения
случаи1 класс4 классфиксация на правиле138соблюдение учебной нормы54соблюдение моральной нормы912уточнение правила2011оказание помощи по примеру взрослого113ориентация на оценку деятельности91общее число случаев соблюдения правила по классу6739
Случаи уточнения правила включают в себя вопросы по поводу правила, типа: А сколько времени даётся?, Мне рисовать большую или маленькую радугу?, Что я должен сделать? Я тоже должен собирать или нет?.
Случаи оказания помощи по примеру взрослого: здесь учитывались случаи, когда просоциальные действия ребёнка инициировались показом взрослого, т.е. ребёнок понимал, как надо действовать.
Ориентация на оценку деятельности: сюда относились вопросы детей следующего рода: А вы будете ставить нам оценки?, А что вы мне поставите за рисунок?, Если я соберу мозаику позже, вы мне оценку плохую поставите?.
Как видно из таблицы 5, общее число соблюдения различных норм и правил в 1 классе больше, чем в 4 классе. Причём в первом классе преобладают случаи уточнения правила и фиксации на нём. Четвероклассники чаще соблюдали моральные нормы. Также, первоклассники больше, чем учащиеся 4 класса ориентировались на оценку своей деятельности взрослым и совершали просоциальные поступки по примеру взрослого.
Обобщая результаты, полученные в ходе эксперимента с учащимися 1 и 4 классов, можно выделить следующее:
. Во взаимоотношениях первоклассников в ситуации эксперимента преобладает высокая степень эмоциональной вовлечённости, во взаимоотношениях четвероклассников наибольшую выраженность имеет средняя степень эмоционального отношения к сверстнику.
. В 1 классе эмоциональная вовлечённость носит преимущественно отрицательный характер, т.е. чаще встречается огорчение из-за успеха другого, поддержка