Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
верстника относятся адекватно, радуются его успеху (Да, молодец, я же говорила, что всё получится) и огорчаются промахам (Немного не повезло тебе, наверное, времени дали мало).
Иногда они сравнивают и оценивают результаты деятельности, но не затрагивают при этом личности сверстника. Участие в соревновании этих детей мало интересует, нередко они к концу выполнения задания вообще забывают об условии времени, как и о роли проверяющего. Преимущественно они обращают внимание на то, что волнует товарища, чем на то, правильно ли выполнено задание и за какое время.
Так, собирая мозаику, Лена очень торопилась и волновалась, ведь Лида выполнила это задание очень быстро. Картонные частички всё время липли к пальцам, руки дрожали и никак не находилось то место, куда бы эта частичка подошла.
Лида: - Ты так не торопись и не волнуйся, тебе надо немного подумать тогда ты всё соберёшь.
Лена: - Я не могу не торопиться, я тогда сделаю медленнее, чем ты.
Лида: - Да мы не будем это считать, не торопись, а хочешь - я тебе помогу?
. Неустойчивый тип отношения.
Отличительной характеристикой детей с данным типом отношения к сверстнику является то, что у них не наблюдается определённой стратегии поведения в эксперименте. Оно постоянно колеблется - в одних случаях поведение соучастливое, сочувствующее, в других - носит конкурентный характер. Происходит постоянное лавирование и подстройка под ситуацию и сверстника, о чём говорит преимущественное количество действий, направленных на товарища. Например, часто такие дети при порицании действий сверстника взрослым соглашаются с отрицательной оценкой, но после похвалы или успеха товарища, радуются за него.
Эти дети с интересом наблюдают за сверстником, но никогда не забывают о собственном задании, имеют склонность к обдумыванию решения. Они не спешат выразить или эмоционально окрасить своё отношение к другому (пожимают плечами в ответ, делают неуверенный вид), вовлечённость здесь имеет неустойчивую выраженность.
Возможно, этот тип отношения к сверстнику для какой-то части детей правильней было бы назвать лабильным, т.к. их поведение часто диктовалось не столько неуверенностью как надо поступить, сколько осторожностью и чувствительностью, которые позволяли перестраивать поведение в соответствии с требованиями ситуации. Так, например, эти дети делятся и предлагают свою помощь товарищу, рассчитывая при этом на то, что сверстник в подобной ситуации поступит по отношению к нему также.
. Нормативный тип отношения.
Главным признаком данного типа отношения является ориентировка на соблюдение различных правил и норм (учебных, поведенческих, дружеских - как можно и как нельзя поступать). Эти ребята оценивают результаты деятельности товарища с точки зрения учебных критериев (Что-то ты криво нарисовал. Надо рисовать по середине листа, а не так высоко. Помнишь, нам же учительница говорила?). Для них характерно обращение к образцу и сравнение с ним (В образце совсем не так нарисовано!), уточнение у взрослого как сделать правильнее, чего нельзя допустить (А рисунок надо сделать точно такого же размера или можно нарисовать побольше?). Другими словами, они как бы ощупывают границы, в пределах которых им позволено действовать. С этой же точки зрения они оценивают и деятельность сверстника, смотрят, на сколько тщательно он выполняет различные требования.
Как правило, учащиеся с данным типом отношения эмоционально сильно включены в деятельность другого, выраженность такого интереса преимущественно положительная. Но направленность действий и характер отношения к сверстнику неустойчивы и меняются в зависимости от того, как сверстник поступает, насколько правильно.
Они могут оценить поступок с точки зрения морали, что часто реализуется в просоциальном поведении (поддержат товарища в трудную минуту, помогут ему). Так, Алина на вопрос о том, как она распорядиться конфетами - съест их сама или будет с кем-то делиться, ответила: Это не хорошо - быть жадиной, конечно, я поделюсь, я могу отдать их все - это лучше, чем быть жадным и оставить всё себе. Конфеты тогда никакой радости не принесут.
Возрастная динамика индивидуальных типов отношения
Выше нами были описаны 4 типа индивидуального отношения к сверстнику, выделенные на материале проведённого эксперимента. Поскольку нас интересует возрастное развитие отношения к сверстнику, нам важно было выявить представленность данных типов отношения на разных этапах младшего школьного возраста. Для этого обратимся к сравнительной таблице, выражающей количественное соотношение индивидуальных типов в 1 и 4 классах.
Таблица 6. Число детей, проявляющих различное отношение к сверстнику в разных возрастных группах, в %
классКонкурентный тип отн-ийСочувствующий тип отн-ийНеустойчивый тип отн-ийНормативный тип отн-ий1 класс452010254 класс3530305
Как можно видеть из таблицы, на начальном этапе обучения в младших классах преобладает число детей с конкурентным типом отношения к сверстнику. Наименьшее выражение здесь имеет неустойчивый тип, количество учащихся с сочувствующим и нормативным типом примерно одинаково.
В конце обучения в начальной школе преобладающим типом отношений является также конкурентный, но количество детей здесь несколько уменьшается за счёт увеличения сочувствующего и неустойчивого типов, последние в этом возрасте встречаются одинаково часто. Практически отсутствуют показатели по нормати?/p>