Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
иональная вовлечённость в деятельность сверстника.
В нашем исследовании получить материал по данному параметру позволяли такие методики как Мозаика, Рисунок, Головоломка.
Для оценки степени эмоциональной вовлечённости использовалась следующая шкала:
баллов - полное отсутствие эмоционального отношения к сверстнику, равнодушие;
балл - низкая степень эмоциональной вовлечённости (короткие, отрывочные взгляды в сторону сверстника);
балла - средняя степень эмоциональной вовлечённости (ребёнок увлечён переживаниями, деятельностью товарища, но и значительную часть внимания уделяет своей деятельности);
балла - высокая степень эмоциональной вовлечённости (ребёнок сопереживает чувствам сверстника, больше занят его работой, подчас забывая о своём задании).
Взаимоотношения детей в ситуации эксперимента были оценены с помощью данной шкалы. Полученные результаты отражены в таблице 1.
Таблица 1. Степень проявления эмоциональной вовлечённости, в %
Степень проявления эмоц. вовлеченности1 класс4 классотсутствует53,3низкая2018,3средняя3543,3высокая4035
Итак, полученные показатели позволяют утверждать, что во взаимоотношениях первоклассников преобладает высокая степень эмоциональной вовлечённости, а в 4 классе наиболее выражена средняя степень эмоционального отношения к сверстнику.
При проведении эксперимента было замечено, что дети не всегда проявляют своё отношение к сверстнику в позитивном ключе, встречались случаи негативного отношения к нему даже при высокой степени эмоциональной вовлечённости в деятельность товарища. Поэтому был выделен такой показатель как знак эмоциональной вовлечённости: положительные, нейтральные и отрицательные проявления внимания к другому в разных экспериментальных ситуациях.
Положительными проявлениями нами считалась поддержка другого, соучастие. Оказание помощи, подсказки товарищу и т.п. Такие дети защищали своего товарища (Ну почему, она умеет!), радовались его успехам (Ну вот, молодец, сразу понял!), поддерживали его (Не волнуйся, я тоже волновался, и поэтому у меня тоже не получалось).
К отрицательным проявлениям эмоциональной вовлечённости мы отнесли неоказание помощи, не смотря на прямую просьбу, расстройство из-за успеха другого, недовольство, иронию (Да, голова - два уха!), превознесение своих успехов (У меня, конечно, лучше получалось!, Я быстрее сделал и др.), зависть.
Нейтральными нами считались проявления, которые не носили ярко выраженного характера. Такие дети, как правило, были пассивны, на ситуацию реагировали слабо, либо просто сидели с улыбкой, но в происходящем участия не принимали.
Нами было отдельно подсчитано количество положительных, отрицательных и нейтральных проявлений во взаимодействиях детей.
Эти данные представлены в таблице 2.
Таблица 2
Выразительнностъ (знак) эмоциональной вовлечённости, в %
знак1 класс4 классположительный4052,5отрицательный5023,7нейтральный1023,7
Такие результаты позволяют говорить нам об одинаково высоком показателе отрицательного отношения в 1 классе и положительного - в 4 классе, т.е. учащиеся 1 класса чаще расстраивались из-за успеха другого, соглашались с отрицательной оценкой деятельности товарища, иронизировали, смеялись над его неудачами, хвастались, сравнивая, превозносили себя.
Учащиеся 4 класса, напротив, чаще защищали своего товарища при порицании взрослого, радовались успеху другого, поддерживали его.
. Характер отношения к действиям и переживаниям другого.
Отражающие характер отношения к действиям сверстника методики - Мозаика, Рисунок, Головоломка.
Для оценки характера отношения к сверстнику нами было выделено 2 типа:
- характер отношения по типу соучастия, сопереживания: сюда относились адекватные реакции на похвалу и порицание товарища (радость удаче и огорчение при промахе другого, защита), предложение своей помощи (Могу дать тебе карандаш, если хочешь!), совета (Ты можешь вместо красного нарисовать оранжевым), а также активное позитивное участие в деятельности товарища, оказание поддержки (Да, это сложное задание! Но ты не расстраивайся, в следующий раз у тебя обязательно получится!);
- характер отношения по типу конкурентности: дети с данным типом отношения к сверстнику давали неадекватные реакции на похвалу другого (огорчались) и на порицание сверстника (соглашались с отрицательной оценкой), игнорировали затруднения товарища, не оказывали помощь другому, попавшему в затруднительное положение при выполнении задания, даже при прямой просьбе помочь, часто из-за боязни, что товарищ выполнит задание лучше, быстрее, из-за нежелания проиграть.
Результаты по данным показателям отражены в таблице 3.
Таблица 3. Характер отношения к сверстнику, в %
характер отношения1 класс4 класспо типу соучастия41,243,7по типу конкурентности58,856,3
Как видно из таблицы 3, и в 1-ом, и в 4-ом классах одинаково высокую выраженность получил конкурентный характер отношения к сверстнику, это значит, что дети чаще демонстрировали неадекватные реакции на похвалу и порицание другого, неоказание помощи и т.п. Просоциальные действия подчас оказывались из-за опасения, что товарищ окажется успешнее (быстрее соберёт, лучше нарисует).
. Просоциальность поведения детей.
Данный показатель межличностных отношений детей выявлялся в методиках Подарки, Рисунок, Головол?/p>