Особенности инклюзивного образования детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
не смогла исключить лишний предмет Аня П., дали словесное описание - 8 учащиеся, развернутое объяснение сделал 1 ребенок - Евгений О.
Рисунок 10. Динамика уровня устойчивости внимания у детей с задержкой психического развития, обучающихся в инклюзивном классе (количество детей)
Специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад VII вида № 1822:
№ п/пИмя, фамилия ребенкаОктябрь 2010 г. Март 2011 г.Лишний предмет +/-Словесное объяснение + / -Развернутое объяснениеЛишний предмет +/-Словесное объяснение +/-Развернутое объяснение1Иван Л.---+--2Денис Д.+--+--3Даша В.------4Катя Б.---+--5Маша Р.---+--6Марина В.---++-7Антон Ю.+--++-8Наташа Б.---+--9Данил О.---+--10Сергей И.---+--По результатам исследования отмечено, что 2 ребенка (Денис Д., Антон Ю.) из 13 исключили лишний предмет, никто из детей не дал словесное объяснение этому, развернутое объяснение никто из детей не дал. По итогам третьей четверти смогли исключить лишний 9 учащихся, дали словесное описание - 2 учащиеся, развернутое объяснение никто из детей не дал.
Рисунок 11. Динамика уровня устойчивости внимания у детей с задержкой психического развития, обучающихся в специальной коррекционной школе (количество детей)
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций Домики. Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой (Орехова, 2006) и позволяет провести диагностику эмоциональной iеры ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе (Приложение 3 - инструкция к проведению обследования).
Показатель суммарного отклонения СО для всех обследуемых:
СОДети в нормеДети с ЗПР, обучающиеся в условиях инклюзииДети с ЗПР, обучающиеся в коррекционной школеБольше 2015 - 1865 %Менее 1020 %-
Показатель суммарного отклонения интерпретируется следующим образом:
Больше 20 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
- 18 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
Менее 10 - преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, iастлив, настроен оптимистично.
Далее характеризуется iера социальных эмоций:
iастье - горе - блок базового комфорта
Справедливость - обида - блок личностного роста
Дружба - ссора - блок межличностного взаимодействия
Доброта - злоба - блок потенциальной агрессии
Скука - восхищение - блок познания.
Также оценивается степень дифференциации эмоций.
Данные по тесту сведены нами к трем категориям:
УровеньДети в нормеДети с ЗПР, обучающиеся в условиях инклюзииДети с ЗПР, обучающиеся в коррекционной школедостаточный95 %частичный5 %недостаточный-15 %Проведено анкетирование родителей всех обследуемых детей (в норме и с ЗПР) на предмет выявления всех проблем адаптации, выяснения самочувствия детей дома в послеурочное время, анкета представлена в Приложении 4.
3.2 Обсуждение результатов
В целом, проведенное обследование первоклассников позволило определить, в какой степени у первоклассников iормированы школьно - значимые функции и отследить в динамике продвижение ученика в развитии.
Результаты диагностики наглядных форм мышления (тест Цветные матрицы Равена позволили оценить уровень развития первоклассников в динамике. Отмечено среди детей с задержкой психического развития, что более высокий уровень по итогам третьей четверти показали дети, обучающиеся в инклюзивном классе.
Результаты корректурной пробы (теста Бурдона) позволили оценить устойчивость внимания у младших школьников, опять же, более высокий уровень показали дети с задержкой психического развития, обучающиеся в условиях инклюзии по сравнению с учащимися коррекционной школы.
Методика Исключение предметов. Дети 7-8 лет с нормальным развитием справились с заданиями всех групп сложности. Здесь отмечались единичные затруднения в речевых обобщениях, в объяснениях решений. Отдельные варианты заданий выполнялись детьми с ошибками, но общая тенденция категориального мышления уже выражена отчетливо.
Дети с задержкой психического развития выполняли стандартные обобщения, но они плохо знают обобщающие слова (транспорт, мебель) и испытывали затруднения в заданиях, в которых требовалось дать развернутое обобщение в речи (вещи, в которые можно что-то положить). Дети, обучающиеся в инклюзивном классе, обнаружили лучшие результаты по сравнению с детьми-первоклассниками из коррекционной школы.
Не менее информативным оказался проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций Домики. Преобладание положительных эмоций у детей с задержкой психического развития отмечается 1/6 от общего количества обследуемых детей-учащихся инклюзивных классов, чего не зафиксировано в 1 классе коррекционной школы. Эмоциональное состояние в норме на 12 % больше у детей с ЗПР инклюзивного класса по сравнению с детьми коррекционной школы.
По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы: абсолютно все родители детей с ЗПР довольны тем, что ребенок обучается в инклюзивной школе. Успехи в обучении род?/p>