Особенности инклюзивного образования детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
альной коррекционной начальной школы - детского сада VII вида № 1822г. Москвы в октябре 2010 года и в марте-апреле 2011 года.
Цель эмпирического исследования - выявить
? эмоциональное отношение первоклассников в обучению в школе;
? уровень внимания, восприятия и мышления.
Характеристика базы исследования.
Инклюзивная школа. В настоящий момент в ГОУ СОШ № 518 имеются четыре параллели начальных экспериментальных классов. В каждом из этих классов наряду с обычными школьниками обучаются дети с вариантами нарушенного развития: аутическими реакциями, СКВ (синдром концентрации внимания), ЗПР (задержка психического развития), ДЦП (детский церебральный паралич). В 2010/2011 учебном году в эксперимент вовлечены 86 обучающихся начального звена, 15 первоклассников имеют задержку психического развития.
Основываясь на анализе сложившейся ситуации в окружающем школу социуме, педагогический коллектив пришел к выводу о необходимости в дальнейшей своей работе реализовывать принципы доступности, непрерывности и вариативности образования от дошкольного до профессионального, а в качестве приоритетных выделяет следующие направления деятельности школы:
? Построение в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения, воспитания и полного достижения развития личности учащегося через интеграцию дошкольного, общего и дополнительного образования;
? Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического, соматического и нервно-психического здоровья;
? Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;
? Формирование у обучающихся положительного отношения к учению как главному условию личного роста, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной iеры через включение детей в успешные виды деятельности (учебную, творческую, проектно-исследовательскую, коммуникативную, трудовую и др.);
? Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса обучения через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;
? Сохранение и укрепление здоровья школьников;
? Компенсация недостатков дошкольного и начального образования;
Развитие личности дошкольника в разновозрастной группе, учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника;
? Привлечение к работе высококвалифицированных специалистов, имеющих возможность не только обеспечить усиленный индивидуализированный процесс сопровождения, обучения и воспитания, но и активно участвовать в работе школы в режиме развития;
? Изменение общественного сознания по отношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.
В рамках школы действуют два стандарта содержания образования: стандарт обязательной образовательной подготовки Ученик должен и стандарт индивидуальных возможностей Ученик может.
Командой специалистов классов включающего (инклюзивного) обучения ГОУ СОШ № 518 разработано положение о безотметочном обучении, утвержденное на педагогическом совете в декабре 2007года. Безотметочное обучение представляет собой систему, в которой отсутствует балльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. В условиях такого обучения контроль и оценка должны отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения. Между учителями, учащимися, родителями и администрацией в условиях безотметочного обучения строятся отношения сотрудничества.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
Инклюзивное обучение. В этой ситуации обязательная учебная задача воспринимается и принимается детьми как свободно выбранная. Развернутая система оценочных взаимоотношений - показатель сотрудничества учителя и ребенка.
Критериальность. Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критериями являются степень овладения учебным материалом и соотношение поставленных целей с результатами деятельности.
Приоритет самооценки. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Смысл этого принципа заключается в постановке цели и ее достижение:
1.Дать содержательную характеристику развития ребенка на сегодняшний день;
2.Отметить уже усвоенные знания, умения и навыки;
.Наметить перспективу дальнейшего развития.
Гибкость и вариативность. Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.
Естественность процесса контроля и оценки. Контроль и оценка должны проводиться в условиях, снижающих стресс и напряжение учащихся.
Перспективная цель безотметочного обучения - это определение потенциальных возможностей и опор на сильные стороны учения, а также достижение ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования. Использование безотметочной системы оценивание связано с созданием индивидуальных учебных маршрутов и учебных планов учащихся, учитыв?/p>