Особенности инклюзивного образования детей с задержкой психического развития

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



В°ющих их потребности и возможности.

Рисунок 3. Модель инклюзивного образования ГОУ СОШ № 518

Эффективная реализация включения ребенка с особыми образовательными потребностями в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного социально-психолого-педагогического сопровождения как процесса включения в целом, так и его отдельных структурных элементов. Создание модели психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса рассматривается как одно из основных условий и составляющих успешности работы программы Образование без барьеров Основные направления работы социально-психологической службы школы:

? Проведение психолого-педагогической работы по развитию детей 5-6 летнего возраста в условиях новых для ГОУ СОШ № 518 форм образования: дошкольное отделение при школе, вариативные группы кратковременного пребывания, совместная деятельность с детскими садами.

? Ранняя (на ступени дошкольного отделения) профилактика различных отклонений в развитии ребенка.

? Психологическое сопровождение образования детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии, детей с особыми образовательными потребностями.

? Психологическое сопровождение деятельности по обеспечению психологического и физического здоровья учащихся, предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.

? Выявление и изучение причин, мешающих успешному развитию и общению учащихся iелью оказания своевременной помощи.

? Устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьников, работа по формированию их личности, помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются к психологу.

? Снижение уровня тревожности у родителей.

? Приобщение педагогического коллектива, учащихся и их родителей к психологическим знаниям.

? Деятельности по организации психологически безопасной среды.

Основные направления работы школьного педагога-психолога:

? психологическое просвещение;

? психологическая профилактика;

? психологическая диагностика;

? психологическое консультирование;

? психологическая коррекция;

? организационно-методическая работа.

Педагог-психолог осуществляет постоянное динамическое наблюдение за учащимися начальной школы, детьми-инвалидами, детьми-билингвами и учащимися класса КРО. Работа с остальным контингентом учащихся школы ведется по запросу или в порядке запланированных мероприятий.

При необходимости дети направляются на дополнительные консультации в Центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции, медицинские учреждения.

Социально-адаптационное сопровождение предусматривает также формирование толерантных установок у школьников начального, среднего и старшего звена. Для учащихся начальных классов идут уроки Добра, организуемые Российской общественной организацией инвалидов Перспектива, совместные мероприятия и праздники. Воспитательная работа по формированию толерантных установок проходит в рамках работы неформальной детской организации школы Остров сокровищ, совместных добрых дел, недели толерантности.

Государственное образовательное учреждение специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад VII вида № 1822 г. Москва, Северо-Восточное окружное управление образования. Учреждение специализируется на оказании квалифицированной психолого-педагогической помощи дошкольникам и школьникам с задержкой психического развития (ЗПР) в воспитании и обучении. В ГОУ функционирует 6 групп для детей с ЗПР (от 3 до 7 лет) и 4 класса коррекционно-развивающего обучения (с 1 по 4 класс).

Коррекционное учреждение VII вида обучает и воспитывает детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, неiормированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой iеры, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

Приоритетные направления ГОУ

? Реализация дифференцированного и индивидуального подхода в развитии личности ребенка с ЗПР iелью коррекции уже имеющихся отклонений в развитии;

? Создание оптимально комфортных психолого-педагогических условий для развития эмоционально-волевой и познавательной iеры и для успешной реабилитации детей с ЗПР;

? Реализация образования и воспитания в рамках государственной программы для учащихся с ЗПР.

Основные направления работы школьного педагога-психолога: те же, что и у психолога общеобразовательной школы.

Организация исследования. Исследование проводилось методами:

Метод сбора информации

? изучение документации на ребенка (анамнез, педагогическая характеристика);

? наблюдение за ребенком;

? беседа с ребенком, его родителями, учителями;

? тесты.

Метод тестирования представляет собой психологическую диагностику посредством стандартизированных заданий (вопросов, задач). Слово тест имеет английскую этимологию и в русском переводе означает испытание А Шуберт (1927) определял тесты как краткие экспериментально-психологические приемы, которые