Особенности инклюзивного образования детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
применяются в каких-либо практических целях для выяснения особенностей личности или, иначе, индивидуальных особенностей ее поведения (задача психодиагностики), причем подобное выяснение имеет в виду практическую цель - более рационального воздействия на данную личность (задача психотехники) (Усанова, 2006).
Процесс тестирования в нашем исследовании разделен на три этапа: выбор теста, его проведение и интерпретация результатов.
Метод анкетирования направлен на получение информации о человеке или группе путем опосредованного общения, обследуемый отвечает на вопросы экспериментатора, заполняя анкету. В нашем исследовании проводилось анкетирование педагогов, участвующих в инклюзивном обучении и родителей детей с задержкой психического развития.
В качестве контекстных показателей, которые используются для объяснения полученных результатов в ходе обследования первоклассников, были выделены следующие:
. Характеристики классов (число учащихся в классе);
. Характеристики учащихся: демографические характеристики первоклассников, участвовавших в эксперименте (возраст, пол);
. Информация о семьях учащихся (уровень образования родителей учащихся; состав семьи).
Характеристика участников исследования
В исследовании приняло участие 13 детей с задержкой психического развития, обучающихся в инклюзивных классах общеобразовательной школы, 10 детей с задержкой психического развития, обучающихся в первых классах специальной коррекционной школы и 10 детей с развитием в норме, обучающихся в первых классах общеобразовательной школы, 30 родителей этих детей.
Дети с задержкой психического развития, обучающиеся в инклюзивных классах: 7 мальчиков
ГОУ СОШ № 518
а класс: 12 детей с развитием в норме, 3 ребенка с диагнозом ЗПР.
б класс: 10 детей с развитием в норме, 4 ребенка с диагнозом ЗПР;
в класс: 12 детей с развитием в норме, 3 ребенка с диагнозом ЗПР;
г глас: 12 детей с развитием в норме, 3 ребенка с диагнозом ЗПР.
Дети, обучающиеся в инклюзивных классах с нормальным развитием:
№ п/пИмя, фамилия ребенкавозраст1Лена М7 лет 2Андрей П. 7 лет3Игнат К.7 лет 4Кирилл А.7 лет5Маша Ж.7 лет 6Елена П.7 лет 7Сергей С.7 лет8Миша Р.7 лет 9Дима Ф.7 лет10Ева Х.7 лет
Данные по детям с диагнозом ЗПР, обучающихся в инклюзивной школе, сведем в единую таблицу.
№ п/пИмя, фамилия ребенкавозраст1Аня П.7 лет 2Антон В.8 лет3Иван В.7 лет 4Катя О.8 лет5Мирон Ф.7 лет 6Евгений О.7 лет 7Семен П.8 лет8Инна Р.7 лет 9Ирина П.8 лет10Карина М.7 лет 11Антон Ш.8 лет.12Артем П.8 лет 12Катя М.7 лет Специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад VII вида № 1822 1 класс - 10 детей с диагнозом ЗПР:
№ п/пИмя, фамилия ребенкавозраст1Иван Л.7 лет 2Денис Д. 7 лет3Даша В.7 лет 4Катя Б.7 лет5Маша Р.7 лет 6Марина В.7 лет 7Антон Ю.7 лет8Наташа Б.7 лет 9Данил О.7 лет10Сергей И.7 лет
2.2 Методики исследования
Для исследования внимания, восприятия и мышления нами была использована Диагностика наглядных форм мышления (тест Цветные матрицы Равена для детей 5-11 лет. Цветной вариант Прогрессивных Матриц Равена предназначен для обследования детей от 5 до 9 лет). Данная методика применяется для лиц с любым уровнем речевого развития.
Диагностика уровня развития произвольного внимания (методика Корректурная проба). В процессе работы отслеживается степень концентрации и устойчивости внимания. Умение сосредоточиться, удерживать своё внимание на определённой деятельности, применить волевое усилие при выполнении задания учителя, умение действовать по правилу - один из показателей психологической готовности ребёнка к школе.
Диагностика вербально-логических форм мышления. Методика Исключение предметов. Данный вид работы направлен на исследование высших форм мышления (операциональное мышление) и определение возможностей детей к обобщению и установлению причинно-следственных связей между предметами и явлениями. При выполнении заданий требуется актуализация умений, связанных с речевой деятельностью.
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций Домики. Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой (Орехова, 2006) и позволяет провести диагностику эмоциональной iеры ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
2.3 Описание хода исследования
Каждый ребенок с ЗПР начал обучение в общеобразовательной школе и специальной (коррекционной) после консультации психологов и педагогов. Специалистами проведено исследование особенностей познавательной деятельности и личности будущего первоклассника и обсуждены меры, необходимые для его адаптации в школе. Если ребенок не умеет выполнять инструкции учителя, на занятиях в общеобразовательной школе его сопровождает педагог-дефектолог. Если на уроке предстоит объяснение трудного материала, с особыми учениками предварительно проводятся индивидуальные занятия по подготовке к овладению новой темой.
Диагностика наглядных форм мышления (тест Цветные матрицы Равена предназначена для измерения уровня развития общего интеллекта.
Процедура индивидуального тестирования по Прогрессивным Матрицам Равена чрезвычайно проста. В отличие от многих других тест?/p>