Основные общепсихологические свойства деятельности
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
°стным задачам определенного класса, которые потом не представляют для него особых трудностей.
Учебная задача решается посредством системы учебных действий:
- принятие учебной задачи от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;
- преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
- моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной форме;
- построение системы частных задач, решаемых общим способом;
- контроль за выполнением предыдущих действий;
- оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
Сначала ученику необходима помощь учителя, но затем ученик может работать самостоятельно при приобретении нужных умений и нвыков.
Учебные действия нацелены на поиск такого генетического исходного отношения предметных условий ситуации, ориентация на которое служит всеобщей основой последущего решения многообразия частных задач (это понятие содержательного обобщения, разработанное Давыдовым, на которое опирается вся учебная деятельность ).
- На базе теории развивающего обучения создаются учебно-методические пособия, которые начали использоваться в школьной практике.
Специфика учебной деятельности.
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка младшего школьного возраста. У ребенка 6-7 годам благодаря расширению познавательных интересов формируется потребность в учебной деятельности и появляется потребность в усвоении теоретических знаний. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является основной и ведущей среди других видов детской деятельности. Ее выполнение младшими школьниками определяет развитие у них главных психологических новообразований, и, прежде всего основ теоретического мышления, нацеленного на раскрытие закономерностей происхождения и развития предметов. В процессе учебной деятельности у ребенка возникает такое отношение к действительности, которое связано с формированием у него соответствующих способностей: рефлексии, анализа, планирования. Эти способности являются психологическими новообразованиями младшего школьного возраста.
Результатом учебной деятельности является не получение готового продукта, а овладение способами и знаниями, которые позволят в дальнейшем получить какой-то продукт. Главная задача начальной школы, следовательно, - научить ребенка учиться.
5.2.Факторы, влияющие на успешность учебной деятельности.
Психологи выявляют несколько факторов, которые влияют на успешность учебной деятельности. Так, при всем многообразии мотивов, которые составляют мотивационную сферу человека, выделяются особо мотивы учения. Л.И.Божович выделяет две большие категории учебных мотивов. К первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками знаниями это познавательные мотивы. Ко второй категории относятся социальные мотивы - потребность ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, потребность ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают непосредственное воздействие на субъекта, в то время как социальные мотивы учения могут побуждать деятельность посредством сознательно поставленных целей и принятых решений.
Другие исследователи мотивационной сферы личности выделяют среди наиглавнейших мотивацию достижения и волевые качества личности.
- Мотивация достижения.
Известно, что мотивация это психологическое состояние человека, которое включает в себя желания, влечения и желание удовлетворить некую потребность. Для успешной учебы необходимо формировать мотивацию достижения. Мотивация достижения это стремлений ребенка к достижениям, результатам в своей учебной деятельности. Мотивация достижения делится на внешнюю (учусь, не потому что интересно, а потому что это нужно) и внутреннюю (учусь, потому что интересно, мне нравится учиться).
Факторы формирования внешней мотивации достижения.
В своем большинстве эти факторы являются педагогическими:
- Воспитатели, учителя, друзья должны иметь мотивацию достижения;
- Необходимо учить ребенка на задачах, которые находятся в зоне ближайшего развития;
- Умение четко ставить задачи перед учеником;
- Обязательное подкрепление достижений ученика;
- Формирование только положительной самооценки у ученика (в ситуации не успеха ребенок должен знать, что это произошло из-за недостатка воли, усидчивости и др., а не из-за того, что он глупый);
- Воспитание нравственности, ответственности и чувства долга.
Факторы формирования внутренней мотивации достижения.
В своем большинстве эти факторы являются психологическими:
- наличие внутренней мотивации у окружающих;
- творческое разнообразие деятельности;
- отсутствие жесткого контроля;
- отсутствие спешки, возможность ребенка вникнуть в то, что он делает с интересом;
- свободный выбор заданий среди тех, которые приготовлены учителем;
- отсутствие публичности в деятельности;
- акцент на саму деятельность и ее успешность;
- уверенность ребенка в себе;
- баланс возможностей и трудностей;
- эмоциональный подъем и дружелюбная атмосфера.
2) Формирование волевых