Geum.ru

Основные общепсихологические свойства деятельности

Реферат - Психология

Другие рефераты по предмету Психология

ваивающих тот или иной материал;

  • Обучение это участие других людей (учителей) в организации процесса учения;

    • В отечественной психологии существует несколько психологических теорий обучения, разработанных ведущими психологами середины 20 века.

    1. Ассоциативная теория (П.А.Шеварев). Концепция ассоциативного обучения строится на понятии ассоциация. Термин ассоциация означает, что одно представление влечет за собой появление другого, связанного с ним в прошлом опыте. Применительно к обучению это значит следующие: учеников необходимо знакомить со связями между предметами и свойствами данных предметов, а затем учить их связывать эти ассоциации с определенными ответными действиями. Например, три замкнутые линии означают треугольник; если волк хищник, то, следовательно, он питается мясом и т.д. П.А.Шеварев следующие этапы обучения мышлению:
    2. знакомство ученика с общими свойствами объектов;
    3. выделение существенных их свойств для решения определенных типов задач;
    4. раскрытие способов решения задач;
    5. формулирование обобщенных ассоциаций.
    6. Теория аналитико-синтетических основ обучения (С.Л.Рубенштейн, И.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленская). Авторы данной теории в поисках наилучшего описания процесса обучения приходят к понятию мыслительные операции.
    7. мыслительные операции состоят из анализа и синтеза.
    8. обучить мышлению означает, прежде всего, научить человека осуществлять мыслительные операции применительно к определенному классу задач.
    9. система мыслительных операций называется приемом умственной деятельности.
    10. обработать все мыслительные операции значит, сформировать прием умственной деятельности на примере конкретной задачи.

    Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

    Данная теория основана на психологической теории деятельности (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). П.Я.Гальперин рассматривает три основные формы действий: материальную, внешнеречивую и умственную.

    1. материальная форма действия является исходной. Это модели, чертежи, планы. Материальная форма действия позволяет раскрыть состав операций действия и последовательность этих действий.
    2. Внешнеречевая форма действия означает, что объект представлен в форме устной речи. Это такая форма как рассуждение в слух или описание. Отсюда следует, что речевое действие является отражением материального действия.
    3. При умственной форме действие совершается про себя, в уме субъекта. Умственное действие так же является отражением материального действия.

     

    Теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) эта теория разработана в русле основных идей научной школы Выговского и одновременно развивает и характеризует эти идеи.

    1. Гипотеза Выготского о роли обучения в психическом развитии человека приобретает форму научного понятия развивающее обучение, которое было введено в психологическую науку и нашло свое отражение в новой практике образования. Это понятие реализуется в практике путем осуществления школьниками специфической учебной деятельности. Обучение опирается на идею Выготского о том, что обучение должно вести за собой психическое развитие и совершаться в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития.
    2. В теории развивающего обучения понятие зона ближайшего развития приобрело функции общей реальной организации учебной деятельности, в которой усвоение школьниками теоретических знаний происходит в форме постоянного диалого-дискуссионного сотрудничества и общения между собой и учителем. Для учебной деятельности характерно ее коллективное выполнение группами детей, всем классом, когда осуществляются диалоги (полилоги), споры и дискуссии, т.е. постоянное и развернутое социальное взаимодействие учащихся между собой и учащихся и учителей. Обучающие дискуссии ведут к усвоению определенных понятий, ценностей, выражающих культурные общезначимые нормы. В коллективной деятельности у школьников возникает желание и умение, учиться, которое переходит в индивидуальную учебную деятельность.
    3. Произведено четкое различие житейских и научных знаний, и только усвоение последних выступает одним из источников психического развития школьников.
    4. Теория Выготского в метод формирующего эксперимента, или генетико-моделирующий метод. Суть эксперимента: у учащихся продуктивность некоторой модели происхождения (генезиса каких-либо понятий и умений), а их появление возможно только при выполнении ими учебной деятельности, в которой функционируют различные мыслительные действия и операции. Постоянное усвоение полноценных понятий и умений при осуществлении учебной деятельности способствует развитию у школьников мышления и сознания теоретического типа. По известному выражению Давыдова, школа должна учить детей мыслить теоретически. Согласно данной теории теоретическое мышление противопоставляется эмпирическому. Теоретическое мышление не равно абстрактному, это особые способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их понятий их происхождения и развития.
    5. Для полноценного развития учебной деятельности школьники должны систематически решать учебные задачи. Главная особенность решения учебной задачи состоит в том, что при ее решении школьник ищет и находит общий способ или принцип подхода ко многим ч?/p>