Geum.ru

Організація та методика проведення уроку з теми: "Робота в комп’ютерній мережі"

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

огія повинна володіти всіма ознаками системи: логікою процесу, взаємозвязком всіх його частин, цілісністю.

  • Керованість припускає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.
  • Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.
  • Відтворюваність має на увазі можливість застосування педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими субєктами.

    •  

    3.2.1 Аналіз педагогічної технології

    1. Ідентифікація.

    2. Назва технології.

    3. Концептуальна частина (опис ідей, гіпотез, принципів технології)

    цільові установки і орієнтації;

    основні ідеї і принципи;

    позиція дитини в освітньому процесі.

    4. Особливості змісту освіти:

    орієнтація на особистісні структури (ЗУН, СУД, СУМ, Сен, СДП);

    обсяг і характер змісту освіти;

    дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу.

    5. Процесуальна характеристика:

    особливості методики, застосування методів і засобів навчання;

    мотиваційна характеристика;

    організаційні форми освітнього процесу;

    управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, корекція);

    категорія учнів, на яких розрахована технологія.

    6. Програмно-методичне забезпечення:

    навчальні плани та програми;

    навчальні та методичні посібники;

    дидактичні матеріали;

    наочні технічні засоби навчання;

    діагностичний інструментарій.

    7. Критерії оцінки педагогічної технології:

    ефективність;

    результативність.

     

    3.2.2 Класифікація педагогічних технологій

    1. Традиційні технології

    2. Інноваційні технології

    Традиційна технологія навчання - це пояснювально-ілюстративний навчання. Інноваційні технології класифікуються за 4 критеріями: [6]

    1. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.

    Ігрові технології.

    • Технологія проблемного навчання
    • Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов)
    • Технологія рівневої диференціації
    • Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А. С. Граніцкая, В. Д. Шадріков)
    • Технологія програмованого навчання
    • Інформаційні технології навчання.
    • Інтерактивні технології (дискусії, дебати, змагання).
    • Технологія вирішення інтелектуальних завдань (ТРИЗ)

    Альтернативні технології

    • Технологія вільної праці (С. Френе)
    • Технологія проектного навчання.
    • Технологія майстерень.
    • Дальтон-технологія.
    • Кейс-технологія.

    Природосообразно технології

    • Технологія збереження і зміцнення здоровя
    • Технологія навчання дітей з ознаками обдарованості

    Технології розвивального навчання

    • Технологія розвивального навчання Л. В. Занкова. (для початкової школи)
    • Особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання (І. С. Якиманская).
    • Технологія котра саморозвивається навчання (Г. К. Селевко)

     

    3.3 Таксономія Б. Блума

     

    Конкретизація цілей навчального предмета на основі таксономії Блума проводиться в два етапи. На першому виділяються цілі курсу, на другому - цілі поточної, повсякденної діяльності. Щоб зробити цілі повністю діагностічнимі, тобто повністю що перевіряються, а навчання - відтворюваним, необхідно висунути критерій досягнення кожної мети. Інакше кажучи, навчальна мета повинна бути описана так, щоб про її досягнення можна було судити однозначно. Мета, в описі якої закладені повно і надійно описують її ознаки, називають ідентифікованої. [7]

    Категорії навчальних цілей в когнітивній області:

    1. Знання.

    Ця категорія позначає запамятовування і відтворення вивченого матеріалу. Мова може йти про різні види змісту-від конкретних фактів до цілісних теорій. Загальна риса цієї категорії - пригадування відповідних відомостей.

    Учень: Знає вживаються терміни, конкретні факти, методи та процедури, основні поняття, правила і принципи.

    2. Розуміння.

    Показником здатності розуміти значення вивченого може служити перетворення (трансляція) матеріалу з однієї форми вираження в іншу, "переклад" його з одного "мови" на іншій (наприклад, зі словесної форми - у математичну). Як показник розуміння може також виступати інтерпретація матеріалу учнем (пояснення, короткий виклад) чи ж припущення про подальший перебіг явища, подій (пророкування наслідків, результатів). Такі навчальні результати перевершують просте запамятовування матеріалу.

    Учень: розуміє факти, правила і принципи, інтерпретує словесний матеріал, схеми, графіки та діаграми, перетворить словесний матеріал у математичні вираження, приблизно описує майбутні наслідки, що випливають з наявних даних.

    3. Застосування.

    Ця категорія позначає уміння використовувати конкретний матеріал у конкретних умовах і нових ситуаціях. Сюди входить застосування правил, методів, понять, принципів, законів, теорій. Відповідні результати навчання вимагають більш високого рівня володіння матеріалом, чим розуміння.

    Учень: Використовує поняття і принципи в нових ситуаціях, застосовує закони, теорії в конкретних практичних ситуаціях, демонструє правильне застосування методу і процедури.

    4. Анал