Організація та методика проведення уроку з теми: "Робота в комп’ютерній мережі"
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
огія повинна володіти всіма ознаками системи: логікою процесу, взаємозвязком всіх його частин, цілісністю.
3.2.1 Аналіз педагогічної технології
1. Ідентифікація.
2. Назва технології.
3. Концептуальна частина (опис ідей, гіпотез, принципів технології)
цільові установки і орієнтації;
основні ідеї і принципи;
позиція дитини в освітньому процесі.
4. Особливості змісту освіти:
орієнтація на особистісні структури (ЗУН, СУД, СУМ, Сен, СДП);
обсяг і характер змісту освіти;
дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу.
5. Процесуальна характеристика:
особливості методики, застосування методів і засобів навчання;
мотиваційна характеристика;
організаційні форми освітнього процесу;
управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, корекція);
категорія учнів, на яких розрахована технологія.
6. Програмно-методичне забезпечення:
навчальні плани та програми;
навчальні та методичні посібники;
дидактичні матеріали;
наочні технічні засоби навчання;
діагностичний інструментарій.
7. Критерії оцінки педагогічної технології:
ефективність;
результативність.
3.2.2 Класифікація педагогічних технологій
1. Традиційні технології
2. Інноваційні технології
Традиційна технологія навчання - це пояснювально-ілюстративний навчання. Інноваційні технології класифікуються за 4 критеріями: [6]
1. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.
Ігрові технології.
- Технологія проблемного навчання
- Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов)
- Технологія рівневої диференціації
- Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А. С. Граніцкая, В. Д. Шадріков)
- Технологія програмованого навчання
- Інформаційні технології навчання.
- Інтерактивні технології (дискусії, дебати, змагання).
- Технологія вирішення інтелектуальних завдань (ТРИЗ)
Альтернативні технології
- Технологія вільної праці (С. Френе)
- Технологія проектного навчання.
- Технологія майстерень.
- Дальтон-технологія.
- Кейс-технологія.
Природосообразно технології
- Технологія збереження і зміцнення здоровя
- Технологія навчання дітей з ознаками обдарованості
Технології розвивального навчання
- Технологія розвивального навчання Л. В. Занкова. (для початкової школи)
- Особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання (І. С. Якиманская).
- Технологія котра саморозвивається навчання (Г. К. Селевко)
3.3 Таксономія Б. Блума
Конкретизація цілей навчального предмета на основі таксономії Блума проводиться в два етапи. На першому виділяються цілі курсу, на другому - цілі поточної, повсякденної діяльності. Щоб зробити цілі повністю діагностічнимі, тобто повністю що перевіряються, а навчання - відтворюваним, необхідно висунути критерій досягнення кожної мети. Інакше кажучи, навчальна мета повинна бути описана так, щоб про її досягнення можна було судити однозначно. Мета, в описі якої закладені повно і надійно описують її ознаки, називають ідентифікованої. [7]
Категорії навчальних цілей в когнітивній області:
1. Знання.
Ця категорія позначає запамятовування і відтворення вивченого матеріалу. Мова може йти про різні види змісту-від конкретних фактів до цілісних теорій. Загальна риса цієї категорії - пригадування відповідних відомостей.
Учень: Знає вживаються терміни, конкретні факти, методи та процедури, основні поняття, правила і принципи.
2. Розуміння.
Показником здатності розуміти значення вивченого може служити перетворення (трансляція) матеріалу з однієї форми вираження в іншу, "переклад" його з одного "мови" на іншій (наприклад, зі словесної форми - у математичну). Як показник розуміння може також виступати інтерпретація матеріалу учнем (пояснення, короткий виклад) чи ж припущення про подальший перебіг явища, подій (пророкування наслідків, результатів). Такі навчальні результати перевершують просте запамятовування матеріалу.
Учень: розуміє факти, правила і принципи, інтерпретує словесний матеріал, схеми, графіки та діаграми, перетворить словесний матеріал у математичні вираження, приблизно описує майбутні наслідки, що випливають з наявних даних.
3. Застосування.
Ця категорія позначає уміння використовувати конкретний матеріал у конкретних умовах і нових ситуаціях. Сюди входить застосування правил, методів, понять, принципів, законів, теорій. Відповідні результати навчання вимагають більш високого рівня володіння матеріалом, чим розуміння.
Учень: Використовує поняття і принципи в нових ситуаціях, застосовує закони, теорії в конкретних практичних ситуаціях, демонструє правильне застосування методу і процедури.
4. Анал