Geum.ru

Методическое пособие по предмету Психология

  • 41. Психология деятельности и способности человека
    Учебники, методички Психология

    В случае, когда взрослые испытывают трудности с воспитанием, следует прежде всего определить, кому подражает ребенок. При этом необходимо помнить, что ребенок запечатлевает поведение взрослых, когда он еще не может ни говорить, ни повторить увиденного в действии. Но то, что он уже увидел, он стремится воспроизвести. Запечатление и воспроизведение в слове, действии, поступке может разделять большой промежуток времени. Именно поэтому многие действия ребенка часто кажутся спонтанными, они удивляют, а часто и возмущают взрослых. Но помня, что это подражание, взрослый должен найти причину тех или иных поступков ребенка: она в окружении ребенка. Взрослый "бог" и творит ребенка по своему образу и подобию, причём часто не подозревая об этом. Необходимо помнить, что в детстве закладываются самые прочные основы, которые бессознательно действуют в течение всей жизни человека. Их можно заглушить, замаскировать последующим воспитанием, но никогда нельзя стереть из памяти. Искусство воспитания ребенка искусство создания образцов для подражания. Ребенок раскрывает для себя мир через свою деятельность, а в деятельности он копирует взрослых, в первую очередь родителей. Например, чем меньше возраст ребенка, тем более крупные (но легкие) предметы следует ему предлагать для манипулирования. Работа с мелкими предметами, требующими тонкой координации, для маленького ребенка еще невозможна, поскольку у него не развиты соответствующие группы мышц. Размеры игрушек надо уменьшать постепенно, по мере формирования тонкой моторики, создавал условия для ее формирования. Подражание взрослым, копирование их деятельности является основным фактором умственного развития ребенка. Мышление ребенка связано с овладением своим телом, с манипуляциями с предметами окружающего мира. Мышление развивается прежде всего как предметное. А подражание, являясь фундаментальным законом природы, обеспечивает развитие мышления. В раннем возрасте подражание как бы естественно продолжает фиксировать формы поведения, развивает их. Подражание пронизывает всю жизнь человека: ученик подражает учителю; молодежь подражает кумиру; начинающий художник копирует творение великих, подражая им в поисках самого себя (то же можно сказать и о писателе, композиторе, скульпторе); конструктор копирует творения природы, иаучая ее. Подражание это закон природы, и, как любой закон, его невозможно отменить, его можно только познать и использовать во благо растущему ребенку. Подражание позволяет копировать поведение и образцы деятельности, но не раскрывает законов деятельности. И этим обозначены его границы. На основе подражания строятся все наглядные методы обучения. Проблема стилевого психологического соответствия ученика и учителя хорошо осознана в психологии, но она еще не нашла практического разрешения. Необходимы дальнейшие психологические исследования в этом направлении и разработка новых педагогических технологий, учитывающих феномен психологической совместимости.

  • 42. Психология массовой коммуникации лекции
    Учебники, методички Психология

    Виды МГ:

    1. лабораторные специально созданные для проведения экспериментов;
    2. естественные в реальных жизненных ситуациях
    3. организованные наличие документа, регламентирующего деятельность группы и наличие руководителя как официального лица;
    4. спонтанные
    5. открытые степень открытости и доступности группы влиянию внешней социальной среды и общества;
    6. закрытые
    7. стационарные продолжительность существования больше года;
    8. временные лабораторные, экспериментальные
    9. группа членства по степени значимости группы для индивида с точки зрения интересов, задач, ценностей индивид находится в группе формально;
    10. референтные группы по степени значимости группы для индивида с точки зрения интересов, задач, ценностей значимая группа
  • 43. Психология политического консультирования
    Учебники, методички Психология

    № п/пСОДЕРЖАНИЕ РАБОТТВСРОКИПРИМЕЧАНИЯСУММААналитическая деятельность1.Анализ результатов предыдущих выборовII(губернатора, ГосДумы, Краевой Думы, Городской Думы)2.Проведение базового социологического опросаII-III3.Проведение экспертных интервьюII-III,VII-VII,X4.Проведение фокус-групп, неформальных интервьюII-III,VII-VII,X-XI5.Оценка социально-экономического развития и внутренних ресурсов регионаII-IIIПодбор справочного статистического материала по региону6.Проведение II-ого соц. ОпросаVII-VIII7.Проведение III-его соц. ОпросаX-XI8.Проведение IV-ого соц. ОпросаXI-XII9.Организация мониторинга местных и центральных СМИIII-XIIИК10.Оценка воздействия агитацииVIII-XIIКонсультативная деятельностьIII-XII1.Изучение личностных особенностей кандидата2.Проведение психологической коррекции ролевого поведения кандидата3.Видеотренинг кандидата4.Создание (корректировки) имиджа кандидата5.Визуализация образаПрограммная деятельностьIII-IX1.Создание биографии кандидата (мифологизированной)2.Оценка личностных особенностей соперников3.Позиционирование кандидата4.Наработка базовых проблем региона (электоральное восприятие)5.Формирование развернутой программы6.Разработка креатива кампанииПропагандистская кампанияIII-VIII1.Изучение местных СМИ2.Составление медиа-плана3.Разработка плана рекламной кампании4.Разработка сценариев, ТЗ для журналистовРабота агитаторовVIII-XII100 чел.1.Отбор и обучение агитаторов2.Мобильные бригады3.Пикетчики4.Почтальоны5.Обойщики6."Живая улица"7."От двери к двери"8."Маляры"9.Распространение газетыIV-IXСбор подписейIX-X1.Подготовка документов для сборщиков2.Подготовка информации по местному закону3.Отбор и подготовка сборщиков4.Осуществление контроля за сбором подписей5.Проверка подписных листов6.Сдача подписных листов в ЦИКИзготовление агитационной продукцииIII-XII1.Видеоролики и филльмы2.Аудиоролики и передачи3.Плакаты4.Буклеты, листовки5.Календари6.БрошюрыСобственные СМИIV-XII1.Создание местной телепрограммы2.Создание собственной газетыИзбирательная кампанияX-XII1.Разработка графика поездок Кандидата2.Организация встреч Кандидата3.Взаимодействие с коммуникаторами4.Поддержка организаций-партнеров5.Проведение массовых мероприятий0.Прямая почтовая рассылка50.0001.Телефонная кампанияXI-XII100.0002.СМИ (центральные)IV-VI,IX-X2.1.ТВ2.2.РВ2.3.Газеты3.СМИ (местные)IV-XII3.СМИ (местные)IV-XII3.1.ТВ3.2.РВ3.3.Газеты4.СпецмероприятияII-XII4.1Подбор информации о конкурентах4.2Проект "право первой ночи"4.3Получение списков4.4Реализация мифов4.5Спецпроекты5.Работа с властными структурамиIII-XII5.1.Участие в формировании ИК6.Поездка агитколлективов по районамX-XII7.Штаб (центральный)III-XII7.1.Оценка ресурсов штаба7.2.Подбор и оснащение помещений для штаба7.3.Подбор и оснащение помещений для общественных приемных7.5.Работа штаба8.Создание пресс - службыIX-XII9.Районные штабы (формирование и деятельность)IX-XII0.Деятельность "варягов"II-XII0.1.Проезд0.2.Проживание0.3.Питание1.Техническая поддержка (центральный и районные штабы)1.1.Обеспечение средствами связи (радиостанция)1.2.Обеспечение транспортом1.3.Охрана1.4.Хоз.расходы1.5.ОргтехникаИТОГО

  • 44. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект)
    Учебники, методички Психология

    Разработанная нами психолого-педагогическая диагностика, хотя и носит вероятностный, приблизительный характер, вскрывающий лишь тенденции, проявляемые в поведении определенных типов характерологических свойств личности школьника и видов их социальной направленности, тем не менее в отличие от диагностики, предлагаемой авторским коллективом книги «Педагогическая диагностика в школе» под ред. А. И. Кочетова, позволяет изучить более постоянные компоненты в структуре личности, составляющие сущность школьника как субъекта воспитания. Если авторы книги придерживаются пессимистической позиции в том, что «непрерывно изменяется субъект воспитания», и поэтому его невозможно познать, то мы, напротив, оптимистичны в этом вопросе и считаем, что личность ребенка, частично сформированная к семилетнему возрасту, обладает сложившимися типами характерологических свойств личности, которые можно изучить на уровне достижений современной науки с долей, конечно, относительной глубины знания. Более того, сформировавшиеся характерологические свойства оказывают существенное влияние на поведение детей и носят стереотипный характер в одних и тех же ситуациях. Поэтому в последующие годы развития и становления личности сформированные характерологические свойства будут определять поступки и действия, но их выражение будет носить отрицательный или положительный характер в зависимости от тех условий и обстоятельств, которые будут предоставлять семья, учитель, школьный коллектив и общество в целом. Поэтому последующий процесс воспитания заключается в искусстве и мастерстве педагога создавать благоприятные условия для раскрытия положительных характерологических свойств личности и устранять неблагоприятные ситуации и обстоятельства, где могли бы проявляться отрицательные. Для правильной выработки стратегии и тактики воспитания личности учащихся педагогу необходима диагностика как способ, позволяющий дифференцировать учащихся по уровню их воспитанности и по ожидаемым поступкам и действиям.

  • 45. Психология труда
    Учебники, методички Психология

    С т.з. психологического анализа деятельности и действия как элемента анализа целостное действие ( по Гальперину) имеет следующую структуру:

    • ориентировочную основу;
    • исполнительскую часть ;
    • контролирующий эталон.
    • Соответственно критериями действия будут: уровень выполнения; обобщенность; сокращенность; степень освоенности. Трудовая деятельность существует в цепи действий. Однако практическое выполнение деятельности связано с конкретными способами выполнения этих действий. (В деятельности шитья существует действие прикрепления пуговицы. Это действие можно выполнить вручную с помощью иголки и нитки, машиной, автоматом, приклеить пуговицу и т.д. Все это будут разные способы выполнения действия прикрепления к ткани пуговицы). Конкретный способ, которым выполняется действие называется операцией.
    • Действие трансформируется в операцию. Поскольку в данном случае операция выступает как способ реализации психологического действия, то это психологическая операция.
    • Опр. Операция - это способ, каким выполняется действие. Операция определяется не самой целью, а условиями, в которых дана цель.
    • Гамезо М.В. определяет операцию «как систему движений, из которых состоит действие при подчинении их конкретной задаче». Т.е. одна и та же цель, соотносимая с действием, может быть достигнута в разных условиях, поэтому одно действие может быть реализовано разными операциями.
    • Формирование операции происходит поэтапно. Общим механизмом формирования операции является:
    • --- обобщение исходного действия;
    • --- его поэтапная интериоризация;
    • --- автоматизация;
    • --- перевод в более сложное действие.
    • Выделяют «производственную операцию» и «рабочее движение». Производственная операция - наименьшая относительно законченная часть технологического процесса, осуществляемая с единой производственной целью, на одном рабочем месте, одним рабочим или группой, при помощи однотипных инструментов, приспособлений и сочетаний трудовых приемов. С психологической точки зрения производственная операция - это предметное действие переработки информации о текущем состоянии производственного объекта для осуществления целесообразного воздействия на него. Производственные операции делятся на основные ( направленные на заданное преобразование предмета труда) и вспомогательные (обеспечивающие условия для такого преобразования).
    • Анализ производственных операций индивида в основном психофизиологический. При изучении операций, выполняемых группой лиц, используют методы социальной психологии. Полученные данные используются при проектировании трудовой деятельности.
    • Опр. Движение - это конкретное исполнение операций. Они определяются траекторией, темпом, скоростью и силой.
    • Рабочие (трудовые) движения входят в процесс труда как способ его осуществления и носят физиологический характер (Платонов К.К.). Выделяют следующие группы движений: основные, поправочные, дополнительные, аварийные, лишние, ошибочные, экономные-неэкономные.
    • По ДомашенкоИ.А. с помощью движений реализуются, прежде всего, предметные действия. Анализ многообразных предметных действий показывает, что все они в большинстве случаев складываются из трех относительно простых движений: взять (поднять) , переместить, отпустить. Кроме этого в психологии принято выделять еще и другие виды движений: речевые, соматические, выразительные, локомоторные и др.
    • Во всех случаях необходима координация и согласованность движений друг с другом. Различают три основных параметра трудовых движений: силовой, пространственный, временной. По мере развития техники движения становятся все более дозированными. Крупные силовые движения дробятся на более мелкие, вплоть до появления микродвижений.
    • В каждом рабочем движении, которым реализуется психомоторный процесс, различают три стороны:
    • механическую;
    • физиологическую;
    • психологическую.
  • 46. Психология убийства
    Учебники, методички Психология
  • 47. Психосоматика
    Учебники, методички Психология
  • 48. Работа психолога с учащимися 9 класса
    Учебники, методички Психология
  • 49. Самогипноз. Открой путь к себе
    Учебники, методички Психология

    Прежде всего, найдите укромное место и расположитесь как можно удобнее. Закройте глаза и сделайте несколько глубоких, замедленных вдохов и выдохов. Сосредоточьтесь на вашем эмоциональном состоянии. Задайте себе вопрос, чем же все-таки оно вызвано. Попробуйте представить свою жизнь как кинофильм, где вы играете главную роль. Возможно, то, что с вами происходит в последнее время, покажется вам схожим с событиями известного вам фильма или телесериала. Вы словно входите в этот фильм, и ваш герой (или героиня) начинает испытывать то же, что чувствуете вы сами. Как режиссер, вы можете подать крупным планом то один, то другой кадр и попробовать разобраться в душевном состоянии и возможных поступках вашего героя (вас самих).

  • 50. Сенсорные и гностические расстройства
    Учебники, методички Психология

    Кортиев орган находится в улитке. Представляет собой лабиринт, расположенный внутри улитки.Слуховой нерв. VIII пара черепно-мозговых нервов. Очень короткий участок слуховой системы.Ядра продолговатого мозга. Здесь происходит первый перекрест путей слуховой системы. Мозжечок представляет своего рода коллектор, собирающий самую различную афферентацию. Средний мозг (нижние бугры четверохолмия). Здесь происходит переработка слуховой информации, Медиальное (внутреннее) коленчатое тело, входит в состав таламической системы, Слуховое сияние (пучок Грациоле). Волокна идут от МКТ к 41 полю Брогмана .41-е первичное поле коры височной области мозга.При поражении кортиевого органа у человека нарушается нормальное восприятие громкости звуков; они или вызывают ощущение боли, или вообще не воспринимаются. Выделяют две формы снижения слуха связанные с патологическими процессами: - в среднем ухе (кондуктивная глухота); - во внутреннем ухе (невральная глухота) явление рекрутмента - неожиданное появление сильного звукового ощущения, вплоть до болевых, при плавном нарастании интенсивности звука.При поражении возникают определенные симптомы, позволяющие однозначно диагностировать поражение этого уровня слуховой системы. К ним относятся различные посторонние звуковые ощущения: шорохи, писк, скрежет и т.п. - и одновременно с ними головокружение. При этом больной хорошо понимает, что реального внешнего источника этих звуков нет, они возникают в его собственном ухе (слуховые обманы). Полная перерезка VIII нерва приводит к полной глухоте на соответствующее ухо.Уровень продолговатого мозга связан со слуховой рецепцией, очень важен для организации разнообразных безусловных рефлексов, в которых принимают участие звуковые ощущения: рефлекторное движение глаз в ответ на звук, старт - рефлексов в ответ на опасный звук и ряда других безусловных моторных актов, связанных со звуком. Поражение этого уровня не вызывает нарушение слуха как такового, но ведет к симптомам, связанным с рефлекторной сферой.В мозжечок поступает и зрительная, и слуховая афферентация. Зрительная имеет большое значение для выполнения основной функции мозжечка - регуляция равновесия. Таким образом, слуховая система, наряду с вестибулярной, участвует и поддержании равновесия.и интеграция слуховой и зрительной афферентаций. В области среднего мозга существует частичный перекрест слуховых путей и часть слуховой информации поступает в противоположенное полушарие. Этот уровень участвует в биноуральном слухе, способность одновременно оценивать и удаленность и пространственное расположение источника звука. Нарушение биноурального слуха является основным симптомом поражения среднего мозга. При поражении МКТ возникают различные нарушения работы слуховой системы. Они выражаются в снижении способности воспринимать звуки ухом, противо -положенным очагу поражения, а также в появлении слуховых галлюцинаций.При поражении отмечается снижение слуха на противо -положенное ухо, слуховые галлюцинации.Во время электрического раздражения первичной слуховой коры больные слышат простые звуки, но не слова.

  • 51. Смыслотехники самоподдержки: сценарии и программы тренингов
    Учебники, методички Психология

     

    1. Аминов, А.Н. Российская энциклопедия социальной работы: Синдром эмоционального сгорания: в 2-х т./А.Н.Аминов. Т.2.-М., 1997.
    2. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика/Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченко. СПб.: Изд-во "Питер", 2005.
    3. Качюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия /Р. Качюнас. 3-е изд.; стереотип. М.: Академический проект; Трикса, 2004.
    4. Емельянова, Е.В. Психологическое консультирование в кризисных ситуациях / Е.В. Емельянова. Саратов, 2004. 190с.
    5. Малкина Пых, И.Г. Психология экстремальных ситуаций: Справочник практического психолога / И.Г. Малкина Пых. М.: Изд-во "Эксмо", 2005.
    6. Осухова, Н.Г. Сгоревшие на работе /Н.Г. Осухова. // Школьный психолог. 2003.-№9.
    7. Пайнс, Э Практикум по социальной психологии / Э.Пайнс, К. Маслач. СПб.: Изд-во "Питер", 2000.
    8. Ромек, В.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / В.А. Конторович, Е.И. Крукович СПб.: Изд-во "Речь", 2004.
    9. Скотт, Дж. "Сила ума" / Дж. Скотт.
    10. Самоукина, Н.В. Карьера без стресса Н.В. Самоукина. СПб.: - Изд-во "Питер", 2003.
    11. Greenberger,R.S:Job hazard-how "burnout" affects corporate managers and their performances.The Wall Street Journal,April 23,1981.
  • 52. Современные разработки в психологии
    Учебники, методички Психология
  • 53. Сознательное самовнушение как путь к господству над собой
    Учебники, методички Психология

    Что касается мнимого вреда и опасности, сопряженной с применением метода, то все нападки по этому поводу сводились и сводятся исключительно к одному: метод самовнушения, будучи способен устранять болезненные симптомы, а не первопричину того или иного недуга, отвлекает якобы больного от необходимости систематического медицинского лечения и уводит его от воздействия врача. Не углубляясь в разрешение вопроса о пределах воздействия метода, необходимо резко и решительно опровергнуть делаемое отсюда заключение. Ни сам создатель метода, ни его многочисленные последователи, насчитывающие в своих рядах не мало видных и известных врачей, никогда не подрывали пиетета по отношению к научной медицине, не противопоставляли ей метода самовнушения и не «уводили» больного от врача. Наоборот, и в предлагаемой книжке Эмиля Куэ, и во всех работах его учеников и друзей и, наконец, на всех сеансах массовой и индивидуальной подготовки к восприятию метода, повсюду во главу угла ставится предпосылка необходимости обычных форм медицинского лечения. Больным настойчиво и вразумительно внедряется мысль: «если вы не были еще у врача, пойдите раньше к нему; если вы уже лечитесь, продолжайте неизменно ваше лечение». Метод самовнушения может и должен быть испробован, как единственный способ лечения, лишь в тех случаях, когда медицина либо бессильна в борьбе с заболеванием, либо же, когда она сама указывает больному на этот путь, сознательно отдавая себе отчет в том, что с недугом психогенного происхождения наиболее целесообразно бороться активным и непосредственным воздействием на психику. Во всех остальных случаях достойная и ответственная задача нового метода быть необходимым, действенным подспорьем обычным формам лечения.

  • 54. Социальные отношения семей в зависимости от религиозной принадлежности. Католичество
    Учебники, методички Психология
  • 55. Страхи у детей с аутизмом
    Учебники, методички Психология

    Для этого прежде всего необходимо поднять психический тонус ребенка, насыщая его игру простыми аффективными действиями: дать ему поиграть с водой и красками, повозить игрушечный поезд, постучать по ксилофону или клавишам пианино, попускать мыльные пузыри и т. д. Мелкие предметы, используемые в игре (мозаика, кубики, детали конструктора), возня с водой часто провоцируют генерализованную агрессию, когда ребенок начинает все разбрасывать, рассыпать, расплескивать воду, размазывать краски. При этом необходимо не накладывать запрет на подобные действия (как того ожидает ребенок), а пытаться придать им положительный, социально приемлемый смысл (комментировать как игру в «салют», «водопад», «плескание рыбы в воде» и т. п.). В результате ребенок, реально никогда не играющий, а только «прокручивающий» в вербальном плане свои стереотипные высказывания или более развернутые, но тоже однообразные фантазии, начинает совершать направленные действия с предметами. Эта ситуация для ребенка третьей группы аналогична ситуации «острой безопасности», которую мы создаем при работе с ребенком второй группы. Чувствуя свою защищенность, ребенок решается на агрессивные действия по отношению к предметам и игрушкам, вызывающим у него страх. Так, он может наступить на игрушечного крокодила, запихнуть подальше в шкаф мишку, устроить аварию на железной дороге и т. д. Попытки моментального разрешения таких острых моментов в игре, так же как и подавления настойчивых агрессивных высказываний ребенка, обычно непродуктивны. Наиболее действенным нам представляется вариант «отвлекающей психодрамы». Возможны различные ее формы:

  • 56. Техніка рефлексивної розвивальної взаємодії
    Учебники, методички Психология

    Пропонуємо зіграти в особливий комісійний магазин: товари, які пропонує продавець, це найрізноманітніші людські риси, наприклад: лінощі, чутливість, за-нудність та інші. За товари продавець дає не гроші, а людські риси, ті, які у нього є і які йому не жаль віддати за запропонований товар. Таким чином, пропонується зробити торг, вигідну угоду, в якій усі учасники можуть позбавитись якоїсь непотрібної риси і придбати щось необхідне. Пропонується поділитися на пари, у яких один з учасниківпокупець, іншийпродавець. Покупець «здає» свої непотрібні речі продавцю, а продавець вирішує, чи потрібний йому такий товар і що з товару, який є у продавця, можна запропонувати взамін. Наприклад, комусь не вистачає для успішного життя красномовства, і він міг би за неї запропонувати частку своєї врівноваженості. Якщо продавцю потрібна врівноваженість, а красномовністю він володіє такою мірою, що міг би поділитися з іншими, значить, торг здійсниться, якщо ні, то торгуються за іншу рису.

  • 57. Технологии психологической защиты и поведения для работников сферы обслуживания
    Учебники, методички Психология

    На основе личного опыта автора: часто бывают такие ситуации, когда клиент или коллега пытается умышленно вывести вас из себя. Например, у него плохое настроение, проблемы или вы ему просто не нравитесь. В общем, так бывает, что знакомый или незнакомый человек начинает очень грубо высказываться в ваш адрес, или каким либо другим способом показывает вам свое пренебрежение. Порой это специально делается в присутствии клиентов или сотрудников, чтобы унизить вас посильнее. Элементарное хамство не так безобидно, каким кажется. Это не просто испорченное настроение или уязвленное самолюбие. Часто такие люди интуитивно знают, как побольнее ударить человека в незащищенное место, причинив ему страдания, которые не утихают годами. В ход идет все - и ироническая улыбка в нужный момент, и базарный окрик. В таких случаях нужно постараться сохранить самообладание. Самообладание - это способность человека осуществлять деятельность в дезорганизующих ее ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу, способность владеть собой, сохранять выдержку и хладнокровие в любой сложной, щекотливой, опасной и непривычной ситуации. Проявляется в том, что внешне человек не выдает испуга или растерянности, его голос сохраняет прежнюю окраску. Человек спокоен, серьезен, сосредоточен, иногда даже выказывает легкость и непринужденность, расслабленность и комфортность. Самообладание помогает в конфликтных ситуациях сохранить чувство достоинства, в опасных - спасти не только себя, но и других людей, с честью выйти из пикантного положения. Самообладание можно развивать в себе сознательно, учась более стойко воспринимать неприятные и болевые ощущения, проблемы, страдания и переживания, различные сильные и длительные ограничения в физическом, психологическом, нравственном плане. Умение проявить выдержку, самообладание вовсе непросто. Но крайне важно. Здесь помогут упражнения по релаксации. Рассмотрим несколько способов достижения этого состояния.

  • 58. Технологии реабилитационной работы с семьями, находящимися в социально опасном положении
    Учебники, методички Психология

    Методы работы со специалистами на I этапе:

    • Обучающий семинар по раскрытию технологий работы с семьей. Специалисты обобщают опыт свой и коллег по работе с семьями, находящимися в СОП, предлагают технологию по работе с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, позволяющую решать проблемы семьи с опорой на возможности и мнение семьи и определить ее ближайшую зону развития. В рамках семинара прорабатываются психологические аспекты работы с родителями, семьей.
    • Тренинги по профилактике эмоционального выгорания специалистов, работающих с семьей. Цель: психологическая поддержка специалистов, работающих с семьей, предупреждение эмоционального выгорания, знакомство со способами отстранения от негативного переживания.
    • Индивидуальные и групповые консультации по вопросам работы с семьей, по личным запросам специалистов-координаторов. Во время таких встреч определяются стратегии работы с конкретной семьей, отрабатываются способы «подстройки» специалиста под условия, удобные для семьи, находится совместное решение как эффективной помощи, альтернативные пути выхода из сложившейся ситуации. При необходимости предлагаются встречи для семьи со специалистами (психолог, соц.педагог, нарколог и т.п.).
    • Наблюдение за изменением состояния семьи. Специалист фиксирует изменения, способствующие выходу из ситуации СОП, их стабильность и динамичность. Рефлексия важна на всех этапах работы с семьей. Своевременное отслеживание положительных изменений поможет как для вывода из ситуации СОП, так и для перехода от работы на стадии реабилитации к работе на профилактику негативных явлений в семьях, для реализации принципа актуальности и своевременности помощи - работа не со следствиями критических ситуаций, а на стадии возникновения проблем, для своевременного оказания помощи семье, не допуская помещения ребенка в госучреждение.
  • 59. Управление конфликтами
    Учебники, методички Психология

    Вид влиянияОпределениеСредства влияния1. УбеждениеСознательное аргументированное воздействие на другого человека или группу людей, имеющее своей целью изменение их суждения, отношения, намерения или решенияПредъявление адресату ясных, четко сформулированных аргументов в примлемом для него темпе и в понятных для него терминах (метод развертывания аргументации). Открытое признание как сильных, так и слабых сторон предлагаемого решения, дающее адресату понять, что инициатор сам видит ограничения этого решения (метод двусторонней аргументации). Получения согласия на каждом шаге доказательства (метод положительных ответов Сократа).2.Самопро- движениеОткрытое проявление свидетельств своей компетентности и квалификации для того, чтобы быть оцененным по достоинству и благодаря этому получить преимущества при отборе кандидатов, назначении на должность и др.Реальная демонстрация своих возможностей, Предъявление сертификатов, дипломов, официальных отзывов, патентов, печатных работ и др. Раскрытие своих личных целей. Формулирование своих запросов и условий.3. Внушение Сознательное, неаргументированное воздействие на человека или группу людей, имеющее своей целью изменение их состояния, отношения к чему-либо и предрасположенности к определенным действиямЛичный магнетизм. Личный авторитет. Уверенность вербального и невербального поведения. Отчетливая, размеренная речь. Использование условий и обстановки, усиливающих суггестивное воздействие (приглушенное освещение, ритмические звуки, ритуальные прикосновения и др.). Выбор наиболее внушаемых партнеров.4.ЗаражениеПередача своего состояния другому человеку или группе людей, которые каким-то образом (пока не нашедшим объяснения) перенимают это состояние или отношение. Передаваться или усваиваться состояние может как непроизвольно, так и произвольно.Высокая энергетика собственного поведения. Артистизм в исполнении действия. Интригующее вовлечение партнеров в выполнение действия. Постепенное наращивание интенсивности действия. Индивидуализировнаный взгляд в глаза. Прикосновение и телесный контакт.5.Пробуждение импульса к подражаниюСпособность вызывать стремление быть подобным себе. Эта способность может как непроизвольно проявляться, так и произвольно использоваться. Стремление подражать и подражание (копирование чужого поведения и образа мыслей) также может быть как произвольным, так и непроизвольным Развитие у адресата положительного отношения к себе.Публичная известность. Демонстрация высоких образцов мастерства. Явление примеров доблести, милосердия, служения идее. Новаторство. Личный магнетизм. «Модное» поведение и оформление внешности. Призыв к подражанию.6.Формирова-ние благо-склонностиРазвитие у адресата положительного отношения к себе.Проявления инициатором собственной незаурядности и привлекательности. Высказывание благоприятных суждений об адресате. Подражание адресату. Оказание ему услуги.7.ПросьбаОбращение к адресату с призывом удовлетворить потребности или желания инициатора воздействия.Ясные и вежливые формулировки. Проявление уважения к праву адресата отказать в просьбе, если ее выполнение неудобно ему или противоречит его собственным целям.8. ПринуждениеТребование выполнять распоряжения инициатора, подкрепленное открытыми или подразумеваемыми угрозами. Субъективно принуждение переживается: инициатором - как собственное давление, адресатом - как давление-на него со стороны инициатора или обстоятельств.Объявление жестко определенных сроков или способов выполнения работы без каких-либо объяснений или обоснований. Наложение не подлежащих обсуждению запретов и ограничений. Запугивание возможными последствиями. Угроза наказанием, в наиболее грубых формах - физической расправой.9.Деструктив- ная критикаВысказывание пренебрежительных или оскорбительных суждений о личности человека и/ или грубое агрессивное осуждение, поношение или осмеяние его дел и поступков. Разрушительность такой критики состоит в том, что она не позволяет человеку «сохранить лицо», отвлекает его силы на борьбу с возникшими отрицательными эмоциями, отнимает у него веру в себя.Принижение личности партнера по общению (например, по формуле: «Да что тебе объяснять, все равно ты не поймешь.»). Высмеивание того, что критикуемый не в состояниии изменить: внешности, социального и национального происхождения, скорости реакций, тембра голоса и др. Высказывание справедливых критических замечаний адресату, который находится в состоянии ошеломленности и подавленности неудачей.10.ИгнорированиеУмышленное невнимание, рассеянность по отношению к партнеру, его высказываниям и действиям. Чаще всего воспринимается как признак пренебрежения и неуважения, однако в некоторых случаях игнорирование выступает как тактичная форма прощения бестактности или неловкости, допущенной партнером.Демонстративное пропускание слов партнера «мимо ушей». Невербальное поведенние, указывающее на то, что присутствие партнера не замечается. Невыполнение обещаний или опоздание с отсутствием попыток что-либо объяснить. Молчание и отсутствующий взгляд в ответ на вопрос, упрек или любое другое высказывание партнера. Внезапная смена темы разговора.11.Манипуля-цияСкрытое от адресата побуждение к переживанию определенных состояний, изменения отношения к чему-либо, принятию решений и выполнению действий, необходимых для достижения инициатором своих собственных целей. При этом для манипулятора важно, чтобы адресат считал эти мысли, чувства, решения и действия своими собственными, а не «наведенными» извне и признавал себя ответственными за них.Нарушение личного пространства, выражающееся в слишком тесном приближении или даже касании. Резкое ускорение или, наоборот, замедление темпа беседы. Поддразнивающие высказывания вроде: «Тебя что, так легко расстроить (задеть, обмануть, заставить подчиниться)?» Подзадоривающие высказывания (например: «Вряд ли ты сможешь это сделать» или «Эта вещь слишком дорогая, чтобы ты смог ее купить»). «Невинный» обман, введение в заблуждение. Замаскированные под малозначительные и случайные высказывания оговор и клевета, которые могут быть приняты за таковые якобы лишь по недоразумению. Преувеличенная демонстрация своей слабости, неопытности, неосведомленности, «глупости» для того, чтобы пробудить у адресата стремление помочь, сделать за манипулятора его работу, передать ему ценную или даже секретную информацию, научить его делать что-либо и т. п. «Невинный» шантаж (например, «дружеские» намеки на ошибки, промахи и нарушения, допущенные адресатом в прошлом; шутливые упоминаия «старых грехов» или личных тайн адресата.конфликт личность психологический спорный

  • 60. Формообразование. Фигура и фон. Фигурное последействие
    Учебники, методички Психология

    По мнению указанных теоретиков гештальтпсихологии, предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов, кои должны интегрироваться либо сознанием, как полагают структуралисты, либо механизмами обусловливания, как утверждают бихевиористы. Мир состоит из организованных форм, и восприятие мира тоже организованно: воспринимается некое организованное целое, а не просто сумма его частей. Возможно, что механизмы такой организации восприятий существуют еще до рождения это предположение подтверждается наблюдениями. Итак, восприятие не сводится к сумме ощущений, свойства фигуры не описываются через свойства частей. Изучение деятельности мозга головного и самонаблюдение феноменологическое, обращенное на различные содержания сознания, могут рассматриваться как взаимодополняющие методы, изучающие одно и то же, но использующие разные понятийные языки. Субъективные переживания представляют собой всего лишь феноменальное выражение различных электрических процессов в мозге головном. По аналогии с электромагнитными полями в физике, сознание в гештальтпсихологии понимается как динамическое целое поле, в коем каждая точка взаимодействует со всеми остальными. Для исследования экспериментального этого поля вводится единица анализа, в качестве коей выступает гештальт. Гештальты обнаруживаются при восприятии формы, кажущегося движения, оптико-геометрических иллюзий. В качестве основного закона группировки отдельных элементов постулируется закон прегнантности как стремления психологического поля к образованию самой устойчивой, простой и экономной конфигурации. При этом выделяются факторы, способствующие группировке элементов в целостные гештальты, такие как фактор близости, фактор сходства, фактор продолжения хорошего, фактор судьбы общей. Идея о том, что внутренняя, системная организаций целого определяет свойства и функции образующих его частей, применяется к экспериментальному изучению восприятия преимущественно зрительного. Это позволило изучить ряд его важных особенностей: константность; структурность, зависимость образа предмета-фигуры от его окружения фона, и прочих. При этом было внесено понятие ситуации проблемной (М. Вертхаймер, К. Дункер). При анализе интеллектуального поведения была прослежена роль сенсорного образа в организации реакций двигательных. Построение этого образа объяснялось особым психическим актом постижения, мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом поле. Эти положения были противопоставлены бихевиоризму, объяснявшему поведение в ситуации проблемной перебором двигательных проб, случайно приводящих к удачному решению.