Методическое пособие по предмету Психология

1. Биофизическое совершенствование человека
Учебники, методички Психология
2. Взаимодействия с ЭВМ на естественном языке
Учебники, методички Психология

Разберем алгоритм работы сети на вышеприведенном примере. Анализ начинается слева, т. е. с первого слова в предложении. Словосочетание the rabbit проходит тест, который выясняет, что оно не является вспомогательным глаголом (Aux, стрелка 1), но является именной группой (NP, стрелка 2). Поэтому the rabbit кладется в ячейку Subj, и предложение получает признак TypeDeclarative, т.е. повествовательное, и система переходит ко второму узлу. Здесь дополнительный тест не требуется, поскольку он отсутствует в списке тестов, записанных на LISP. Следовательно, слово, стоящее после the rabbit - т. е. nibbles - глагол-сказуемое (обозначение V на стрелке), и nibbles записывается в ячейку с именем V. Перечеркнутый узел означает, что в нем анализ предложения может в принципе закончиться. Но в нашем примере имеется еще и дополнение the carrot, так что анализ продолжается по стрелке 6 (выбор между стрелками 5 и 6 осуществляется снова с помощью специального теста), и словосочетание the carrot кладется в ячейку с именем Obj. На этом анализ заканчивается (последний узел был бы использован в случае анализа такого пассивного предложения, как The carrot was nibbled by the rabbit). Таким образом, в результате заполнены регистры (ячейки) Subj, Type, V и Obj, используя которые, можно получить какое-либо представление (например, дерево).
3. Виды и условия возникновения стресса
Учебники, методички Психология

Интенсивное физиологическое и психологическое изучение длительного стресса было начато в связи с подготовкой длительных космических полетов. Эти работы позволили более детально исследовать первую стадию стресса, выделив в ней три периода адаптации к устойчивым стрессогенным воздействиям. Первый период активизация адаптационных защитных форм реагирования. У большинства людей он отличается стеническими эмоциями и повышенной работоспособностью. Его продолжительность исчисляется минутами, часами. Если адаптационная защита не прекращает стрессогенности воздействия, то наступает второй этап. В течение второго периода формируется новый уровень "функционирования", адекватный экстремальным требованиям среды. Для этого этапа часто характерно ухудшение состояния человека, снижение его работоспособности. Однако при высокой мотивации в этом периоде стресса может поддерживаться достаточно высокая работоспособность у человека за счет сверхмобилизации его резервов. Однако такое перенапряжение чревато последствиями обострением скрытых заболеваний, появлением болезней стресса (сосудистых, воспалительных, психических). В условиях, приближающихся к предельно допустимым, суммарная продолжительность двух первых периодов стресса в совершенно разных стрессогенных условиях в среднем одинакова и составляет 11 суток. Третий период I стадии стресса период неустойчивой адаптации. Он предшествует стадии сопротивления стрессу и его продолжительность варьирует до 20-60 суток.
4. Глубинные аспекты мужской психологии
Учебники, методички Психология

Итак, Парсифаль отправился на поиски матери. Вскоре он узнал, что сразу после его отъезда ее сердце разрывалось от тоски и печали, и она умерла. Вы, конечно, помните, что ее звали Разбитое Сердце. Естественно, Парсифаль почувствовал себя виноватым в том, что произошло, но именно таким оказывается один из неизбежных этапов становления и развития мужской психологии. Нет ни одного сына, который, становясь мужчиной, так или иначе на какое-то время не порвал бы отношений с матерью. Оставаясь с матерью, чтобы обеспечить ей комфорт и поддержку, он никогда не избавится от материнского комплекса. Часто мать делает все, чтобы удержать сына около себя. Один из наиболее искусных способов в этом отношении - укреплять в нем идею преданности матери, но, если эта идея овладеет им полностью, все закончится тем, что маскулинность сына будет серьезно уязвлена. Сын должен этого избежать и покинуть свою мать, даже если на какой-то момент это может показаться предательством; мать же обязана вынести эту боль. Однако позже сын, подобно Парсифалю, может вернуться, чтобы выстроить отношения с матерью на совершенно ином уровне. Но это произойдет лишь после того, как сын самостоятельно обретет независимость и установит эмоциональные отношения с женщиной своего возраста. В нашем мифе мать Парсифаля умерла, так и не дождавшись его возвращения. Очень вероятно, что она воплощает в себе тот тип женщины, которая может жить, исполняя только материнскую роль, и психологически "умирает", когда эта роль заканчивается, так как не понимает, что значит быть просто женщиной, личностью, ибо никогда не ощущала себя ею, а была только матерью.
5. Диагностика отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии
Учебники, методички Психология
6. Емоційний стан людини в екстремальних умовах
Учебники, методички Психология
1. Агавелян В. С. Психология состояний. Теория и практика / В.С.Агавелян. Челябинск: "Март", 2000.
2. Бодров В.А. Інформаційний стрес: Навчальний посібник для вузів. М.: ПЕР СЕ, 2000. 352 с.
3. Грановськая Р.М. Елементи практичної психології. 2-е видавництво Л.: Видавництво Ленінградського університету. 1988. 560 с.
4. Загальна психологія. Тексти: У 3т.: Для студ. фак. психології вузів по напряму 521000 "Психологія" / Отв. ред. В.В. Півнів, ред.-сост.: Ю.Б. Дормашев, С.А. Капустін. 2-е видавництво, іспр. і доп. М.: УМК "Психологія", Генезис. Т.2., кн.1.: Суб'єкт діяльності. 2002. - 671 с.
5. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д.Левитов. М.: Мысль, 1964.
6. Леонова А.Б., Чернишева О.Н. Психологія праці і організаційна психологія: "Сучасний стан і перспективи": Хрестоматія. М.: Освіта, 1995. - 683 с.
7. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения / Т.А.Немчин. Львов: "Світанок", 1983.
8. Радугин А.А. Психологія. Навчальний посібник для вищих учбових закладі. М.: Центр, 2003. 400 с.
7. Женщина лидер и руководитель
Учебники, методички Психология
1. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопр, психол. 1991. № 3. С. 90-98.
2. Апачев Е.С., Булатов И.А., Кулемина Е.Н. Выбор оптимального метода передачи учебно-методической информации студентам заочной формы обучения. Фундаментальные основы создания наукоемких и высоко - технологических приборов // Тез. докл. науч.- тех. конф. 20-22 мая 1997 г. - М., 1997 С. 12-13
3. Бабаева Л.В., Чирикова А.Е. Женщины в бизнесе // Социол.исслед. 1997. №3 С.76-77.
4. Бендас Т.В. Психология лидерства: гендерный и этнический аспекты. / Автореферат дисс. На соиск. Учен степени Доктора психологических наук. - С-Пб, 2002.
5. Бендас Т.В. Психология лидерства: гендерный и этнический аспекты. / Автореферат дисс. На соиск. Учен степени Доктора психологических наук. - С-Пб, 2002
6. Бродовская Н., Реан А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. - С-Пб.: Питер, 2008
7. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005.
8. Карандашев В.Н. Преподавание психологии: опыт международного исследования и перспективные проекты сотрудничества// Психологический журнал. 2001. - №2. С. 86-90.
9. Кузнецова Е.Г. Проектирование и реализация заданно-модульной технологии в системе заочного обучения студентов ССУЗ./ Дисс. Канд на соиск. степени канд педагогических наук. - Казань, 1999.
10. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.
11. Попова Л. В. Лидерский потенциал женщин в информационном обществе //Материалы второй международной междисциплинарной научно-практической конференции. Минск, 2001.
12. Рощинская О. Феноменология женского лидерства //Материалы второй международной междисциплинарной научно-практической конференции. Минск, 1999.
13. Самарцева О. К., Фомина Т. А. Мужчина и женщина: менеджмент сферы бизнеса //Социологические исследования. № 11, 2000.
14. Самарцева О. Фомина Т. Особенности женского менеджмента. // Российское предпринимательство: стратегия, власть, менеджмент. М.:ИСИ РАН. 2000.
15. Сафонова Ж. В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере. Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб, 1999.
16. Сергиенко Е.Б. Моделирование процесса дистанционного обучения студентов // Молодой ученый. - 2009. - № 2.
17. Шувалова Е.В. Активные методы обучения и качество учебного процесса студентов психологов. - Воронеж: Научная книга, 2006
18. Чирикова А.Е. Женщина во главе фирмы. М. Институт Социологии РАН. 1998
19. Чирикова А. Женщина и мужчина как топ-менеджеры российских компаний //Социологические исследования. № 1, 2003.
8. Загадка страха. На чем основан страх и как с ним быть
Учебники, методички Психология

Нередко это презрение к себе бывает безотчетным; подспудно бередя и подтачивая душу, оно приводит к той общей недооценке собственных способностей, собственной выносливости, т. е. собственной ценности, а в итоге порождает растущий страх перед жизнью, который вскоре заполоняет все вокруг. «Так может развиться невроз, (но) с той же вероятностью и новое мужество, истинное возмущение, большее уважение к себе, ибо потом человек станет действовать верно» (Маслоу). Отсюда видно: страх и это, пожалуй, самый важный момент для осмысления его сущности и значения имеет некое отношение к утрате связи с направляющей силой, идущей из глубинных недр человеческой души, к отрыву от того, что можно назвать судьбоносной мудростью, которая живет в каждом из нас и требует, чтобы ее заметили. Но в этом болезненном отрыве от своего высшего «Я», которое видится детям в образе ангела-хранителя, заложен и шанс вспомнить то самое заветное, что, по мнению Маслоу, действует в индивидуальной совести. И, возможно, как раз для человека, которому, по словам Михаэлы Глёклер, приходится идти через страхи и неурядицы, «сам факт, что, пройдя… через столько сложностей, он не потерял себя», станет утешением и поддержкой, «свидетельством, что духовная сущность человека по природе своей не зависит от превратностей земной жизни, а попадает в них, скорее, затем, чтобы узнать себя и мир»10. Так мы можем сделать первые шаги к формированию некоего чувства родины, приучая себя к мысли о возможности существования жизненного «призвания», жизненной концепции: «укромного» уголка в собственной душе, куда можно адресовать вопросы о смысле жизни и о будущем не в абстрактно-философском, а в сугубо личном плане. Это высшее одиночество диалога с самим собой в поисках центрального волевого импульса, который пробивается сквозь любые преграды и, когда они кажутся непреодолимыми, всплывает в сознании как «страх потерять себя», формирует новую веру в себя, быть может более скромную и спокойную, чем прежде, до испытания страхом, хотя человек и знал тогда, как зыбка почва у него под ногами. Вновь повернуться к «ангелу», или к «высшему „Я“», вновь спросить себя: «Откуда я пришел? Что будет после смерти? Зачем я здесь?» значит вообще признать возможность ответа на подобные вопросы, возможность существования «жизненных испытаний, ниспосланных свыше», и всерьез взяться за поиски. В противном случае опять-таки срабатывает механизм защиты от страха, и человек ищет убежища в религиозных или мистических идеях, к которым он склоняется всякий раз, когда чувствует неуверенность и потребность в защите.
9. Как за 30 дней стать на путь хозяина своей жизни
Учебники, методички Психология

Как научиться работать намного быстрее и с лучшим качеством. Например, делать за 3 часа больше, чем за 8. Но сначала небольшая предыстория. Около 15 лет назад, я работал как настоящий Папа Карло. Мне начинало казаться, что в сутках больше 24 часов. И дело совсем не в том, что мне хотелось столько много работать. Я работал по 9-10 часов в сутки, включая выходные. При этом даже не могу сказать, что это мне сильно помогало. Еженедельно проходило совещание сотрудников, и я сразу пытался прятаться за чужие спины. Это конечно не помогало, когда начинали обсуждать результаты работы, то на каждом совещании, без исключения, называли мою фамилию, и начинали «прорабатывать». Претензии к моей работе были как по срокам выполнения, так и по качеству. Я уже начал думать о том, что я ничего не умею и не могу в этой жизни. Немаловажно то, что в тот момент, без профильного образования, я не мог найти другую работу. Тогда я взял и купил книгу по тайм - менеджменту. В ней говорилось примерно следующее: Составьте список дел, определите, какие из них важные, а какие второстепенные, и начинайте делать дела, начиная с самого важного. А еще 20 процентов работы выдает 80 % результата. Я честно пытался следовать данному плану на протяжении двух месяцев. Но реального результата достигнуто мной не было. Дело в том, что данная методика во многом рассчитана на работников среднего и высшего звена. А я был в том время обыкновенным исполнителем. Сами подумайте, как может наемный работник, выбирать: вот это задание я буду делать, а это не буду. Долго ли он останется на работе? Конечно, некоторые задания являются более срочными, чем другие, но срочность и важность - это разные понятия. Но сказать, что со следующего дня я буду делать 20 % работы, а остальную, не буду это уже слишком. В общем, пытался я составлять ежедневно план, выделять в нем важные дела, и делать в порядке важности. Я сразу скажу это психологически очень тяжело. Если не верите, попробуйте, хотя бы неделю так работать. А самое главное, я не почувствовал особого снижения нагрузки даже через 2 месяца такой работы. Как работал рабочий день с переработками, так и продолжал работать. Как работа была с большим нервным напряжением, так и осталась. Добавилось только еще дополнительной работы - необходимости работать по ежедневнику, делая дела в порядке важности. В чем тогда смысл такого тайм - менеджмента? Тогда я стал письменно анализировать свою работу. Я завел тоненькую тетрадку, в которой записывал свои ошибки и сведения о том, как лучше нужно выполнять работу. Вот с такой маленькой тетрадки и начался мой путь к тому, что я стал работать не 9-10 часов в день, а в среднем 3-4 часа, не больше. Оказывается, что не нужно утром думать о списке дел. Нужно анализировать свою работу по соответствующей системе. Приведу элементарный пример, чтобы не углубляться в специфические вопросы. Этот пример реально был в моей жизни. Передо мной стоит следующая задача. Из Мэрии пришло письмо. Необходимо написать ответ и отнести. Вроде все просто. Начинаем делать. Пишем письмо. Подписываем у руководителя. Идем в бухгалтерию, ставим печать. Несем в Мэрию. Жаль, но сегодня в Мэрии не приемный день. Возвращаемся обратно. Второй раз несем в Мэрию, стоим в очереди, письмо не принимают, так как нет ссылки на номер письма, на которое дается ответ. Пишем письмо второй раз. Идем к руководителю, подписываем. Идем в бухгалтерию, главного бухгалтера нет на месте. Главный бухгалтер появляется, ставим печать. К сожалению, приемное время уже кончилось, ждем следующего дня. Третий раз идем в Мэрию, стоим в очереди, сдаем письмо. Через 3 недели, в приемной руководителя раздается звонок из Мэрии, хотят переговорить по данному письму. Секретарь не знает, кто писал письмо, поэтому соединяет с руководителем. Через 10 минут выясняется, что исполнитель я. Выслушиваю все, что думают о моем профессионализме. Оказывается, что необходимо донести часть реквизитов организации. Пишем письмо с реквизитами, подписываем, ставим печать. Идем в Мэрию, сдаем. Еще через неделю получаем ответ. Не удивительно, что в процессе такой работы, мне приходилось работать много, и работа была нервная. Не каждый руководитель хорошо относится, когда одно и то же задание переделывается по несколько раз. Может быть, вы мне скажете, что у нас так не работают. У нас есть установленная форма бланка письма, и мы знаем приемное время. Не забывайте, что я привел данный пример только из-за его простоты. Если у вас делаются письма на бланках организации, то это не значит, что вы работаете без ошибок и переделок. Ведь если человек письменно не анализирует свою работу, то он чаще всего не замечает свои ошибки, а если замечает, то он забывает о них через несколько месяцев или лет. В 90 % наших организаций, даже крупных, и системно выстроенных с самого начала, люди совершают массу ошибок. Может быть не таких очевидных, но он этого принципиально ничего не меняется. И дело даже не в самих ошибках, а в том, что эти ошибки постоянно или периодически повторяются. Давайте теперь посмотрим, что я пишу в свою тетрадь эффективности: - Приемное время … отдела в Мэрии, понедельник и четверг с 9 до 13, телефон ХХХ, специалист Лариса Ивановна, - Если письмо пишется в ответ на другое письмо, то необходимо указывать реквизиты первоначального письма, входящий номер и т.д., возможно прикладывать копию. - Внизу письма всегда необходимо указывать фамилию исполнителя и его телефон. - Все письма необходимо делать на бланке, в котором указывать все возможные реквизиты организации. Теперь выполнение такой задачи сводится к следующему: - Пишем письмо на бланке, подписываем у руководителя, ставим печать в бухгалтерии, указываем реквизиты письма, на которое дается ответ, указываем исполнителя, - В приемное время сдаем письмо в Мэрию, - Через неделю забираем ответ. Сколько по времени отличаются первый и второй вариант поведения? В среднем на первый вариант поведения затрачивается 4 часа, а на второй 12 часов. Вы представляете, в три раза отличаются по временным трудозатратам разные варианты поведения. И не менее важное это снижение нервной нагрузки и увеличения самоуважения. В первом варианте поведения на бесполезную работу ушло 8 часов. Огромное время. Сколько можно отдыхать! Вот где оказался кладезь снижения нагрузки! Нужно просто избегать ошибок, при выполнении работы. И второе если работа имеет несколько вариантов поведения, различающихся по трудозатратам, нужно зафиксировать, какой из вариантов наилучший, и действовать только в соответствии с ним. Каждая запись в тетради эффективности это десятки часов в год работы. Иногда очень тяжелой работы. Ведение тетради эффективности есть 20 %, которые дают 80 %. Помните об этом. Да, многие люди говорят мне, что они и так помнят свои ошибки, и их не повторяют. Поэтому нет смысла их записывать и анализировать. Я думаю, что это самое глубочайшее заблуждение. И это заблуждение мешает вам работать меньше, и с меньшей нервотрепкой. Человек помнит в лучшем случае несколько десятков своих возможных ошибок, и вариантов эффективного поведения. Еще сотни остаются неосознанными, либо забываются. Скажу вам честно, пример, который я вам привел с письмом, повторился примерно в том же варианте, где-то через 8 месяцев. Только после этого я занес его в тетрадь эффективности. Очень смешно вспоминать сейчас, как опять позвонили из Мэрии, не мне, а руководителю, только из-за того, что на письме не было телефона исполнителя. Тогда это мне не казалось смешным. Даже грубые ошибки повторяются через несколько месяцев или лет. Что говорить о мелких. Итого: Одной из главных причин того, что человек много работает, является то, что он допускает много одних и тех же ошибок. Вторая причина неэффективности работы в том, что человек иногда делает работу хорошо, но не фиксирует это лучший вариант работы. В другие разы он может сделать работу по-другому, то есть более трудозатратным способом. Когда я стал периодически заполнять свою тетрадь эффективности, то уже через 2 месяца я стал работать в среднем по 6 часов в день, а не по 9-10, и перестал выходить на работу в выходные дни. К сожалению, этот метод, в такой простой вариации, работает примерно до 20-40 записей. При большем количестве записей ведение тетради начинает надоедать, и начинает казаться, что ошибочных вариантов поведения практически нет. Это не так. Тетрадь эффективности еще поможет вам работать как минимум еще на 30 % меньше. Как это сделать в следующей части. Я не раз размышлял, не связано ли то, что большинство работников, через 2-3 года работы, останавливается на планке 6 часов в день, когда начинающим нужно 8-10 часов в день, чтобы выполнить работу. Почему не 3 часа в день, или может быть еще меньше. Мне кажется, что причина как раз в том, что за 2-3 года, человек осваивает как раз 20-40 вариантов эффективного поведения. Они могут сохраниться в его памяти. Но когда хочется работать еще меньше, то они этого уже в подавляющем большинстве уже не могут, кроме может быть отдельных людей, у которых есть природные способности к такой работе. Однако это рубеж можно перейти. Об этом в следующих частях. Я уверен, что любой человек, в течение года может так научиться работать, что он будет работать 3-4 часа в день, выполняя при этом полностью свои рабочие обязанности. У меня получилось именно так и не один раз. Я стал работать по 3-4 часа в день, при этом вышел про производительности на 2 место из 20 человек. (Этого я правда не хотел, так получилось само собой). Попробуйте применять в своей жизни тетрадь эффективности, и у вас будут такие же результаты. С уважением. Ведущий семинаров Инвестиционной школы «Реализатор», Рашид Аухатович Гайнетдинов.
10. Как избегать ссор
Учебники, методички Психология

Чтобы избегать споров, мы должны помнить, что наши партнеры не приемлют не столько то, что мы говорим, сколько, как мы говорим. Для завязывания спора нужны два человека, но для его прекращения вполне достаточно одного. Лучший способ остановить спор это пресечь его в зародыше. Возьмите на себя ответственность за то, чтобы определить момент, когда несогласие перерастает в спор. Тогда прервите разговор и попросите для себя тайм-аут. Поразмыслите над тем, правильный ли избрали подход к партнеру. Постарайтесь понять, что вы не даете ему того, в чем он нуждается. Потом, через некоторое время, вернитесь к нему и продолжите разговор, но в сердечном и уважительном тоне. Тайм-ауты позволяют нам остыть, залечить раны и сосредоточиться на самом себе, прежде чем предпринять новую попытку общения.
11. Клиническая психология как специальность – предмет, задачи, сферы приложения
Учебники, методички Психология
12. Клінична психологія
Учебники, методички Психология
1. Альманах психологічних тестів. - М., 1995
2. Асатиани М.Н. Психотерапія неврозу нав'язливих станів. Посібник із психіатрії. /Під ред. В.Е.Рожнова. Ташкент, 1985.
3. Атлас для експериментального дослідження в психічній діяльності людини. /Під ред. И.А.Поліщука, А.Е.Видренко. Київ, 1980.
4. Банщиків В.М., Гуськов В.С., Мягков И.Ф. Медична психологія. М., 1967.
5. Банщиків В.М. і ін. Методичний посібник до практичного курсу психіатрії на лікувальному факультеті медичного інституту. М., 1962.
6. Банщиків В.М., Короленко Ц.П., Давыдов И.В. Загальна психопатологія. М., 1971.
7. Бараш Б.А. Психотерапія і психопрофилактика невротичних розладів у студентів музичного вузу: Дис. ... канд. мед. наук. Л., 1985.
8. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика багатобічного дослідження особистості в клінічній медицині і психогигиене. М., 1976.
9. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика багатобічного дослідження особистості. - М., 1994.
10. Берн Э. Введення в психіатрію і психоаналіз для непосвячених. Спб, 1991.
11. Бжалава И.Т. Сприйняття й установка. Тбілісі, 1965.
12. Биренбаум Г.В. До питання про утворення переносних і умовних значень слова при патологічних змінах мислення. //Нове в навчанні про апраксію, агнозії, афазії. М., 1984.
13. Блейхер В.М. Клінічна патопсихологія. Ташкент, 1976.
14. Блейхер В.М. Експериментально-психологічне дослідження психічно хворих. Ташкент, 1971.
15. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Про деякі теоретичні концепції проективних методів дослідження особистості в закордонній психології і патопсихології. //Журнал невропатології і психіатрії ім. С.С.Корсакова. 1972. № 5.
16. Блейхер В.М., Машек Ю.А. Досвід застосування психометрических досліджень пам'яті при церебральному атеросклерозі. //Невропатологія і психіатрія. 1974. №2.
17. Бондарева Л.В. Порушення взаємин безпосередньої й опосередкованої пам'яті в хворих епілепсією. //Психологічні дослідження. МГУ, 1971. Вып. 3.
18. Бурлачук Л.Ф. Дослідження особистості в клінічній психології. Київ, 1979.
19. Бурхливо М.Е. Терапія творчим самовираженням. М., 1989.
20. Васильченко Г.С. Загальна сексопатологія. Керівництво для лікарів. М., 1977.
21. Васильченко Г.С. Приватна сексопатологія: У 2-х т. М., 1983.
22. Васильченко Г.С., Решетняк Ю.А. Любов, шлюб, сексуальне партнерство. М., 1977.
23. Вассерман Л.И., Горькавая И.Л., Ромицына Е.Е. Тест підлітки про батьків. - М., 1995.
24. Уласова Т.А. Про дітей з відхиленнями в розвитку. М., 1973.
25. Вікові аспекти групової психотерапії при нервово-психічних захворюваннях. //Сб. наукових праць Інституту ім. В.М.Бехтерева. Л., 1988. Т. 121.
26. Волкова Г.А. Особливості поводження дітей з неврозами в конфліктних ситуаціях. /Отв. ред. Е.С. Іванов. Л., 1988.
27. Вроно М.Ш. Шизофренія в дітей і підлітків. М., 1971.
28. Ганнушкин П.Б. Вибрані труди. / Під ред. О.В.Кербикова. М., 1962.
29. Гильяшева И.Н. Про застосування методики ТАТ у діагностиці неврозів і шизофренії. //Психологічні проблеми психогигиены, психопрофилактики і медичної деонтології. Л., 1972.
30. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Міжособистісні відносини дитини. - М., 1994.
31. Гіляровський В.А. Вибрані труди. / Під ред. Г.К.Ушакова. М., 1973.
32. Гоштаус А.А. Застосування особистісного опросника в діагностиці параноидной шизофренії. //Математичні методи в психіатрії і неврології. Л., 1972.
33. Групова психотерапія при неврозах і психозах. / Під ред. Б.Д.Карвасарского. Л., 1975.
34. Деонтологія і психосоматика. //Психогигиена і психопрофилактика. /Під ред. В.К.Мягер. Л., 1983.
35. Докучаєва М.А. Про дослідження методики рахунка по Крепелину в психіатричній лікарні. //Психологічні методи дослідження в клініці. 1976. №2.
36. Дриль Д. Психофізичні типи в їхньому відношенні зі злочинністю і їхнього різновиду (нервові, істерики, епілептики і збіднілі різних ступенів). М., 1895.
37. Захаров А. И. Неврози в дітей і підлітків. Л., 1988.
38. Захаров А. И. Досвід групової психотерапії при неврозах дитячого і підліткового віку. Л., 1986.
39. Захаров А.И. Особливості сімейних відносин і сімейної психотерапії при неврозах дитячого віку: Автореф. канд. дис. Л., 1976.
40. Захаров А.И. Психологічні фактори формування неврозів у дітей: Автореф. докт. дис. Л., 1991.
41. Зейгарник Б.В. Патологія мислення. М., 1962.
42. Зейгарник Б.В. Патопсихологія. М., 1976.
43. Изрина С.Н. Організація допомоги і первинної профілактики в ситуаціях кризи (огляд закордонної літератури). //Проблеми профілактики нервових і психічних розладів. / Під ред. В.К.Мягер. Л., 1976.
44. Ісаєв Д.Н. Психічне недорозвинення в дітей. Л., 1982.
45. Карвасарский Б.Д. Медична психологія. Л., 1982.
46. Карвасарский Б.Д. Неврози. М., 1990.
47. Карвасарский Б.Д. Психотерапія. М., 1985.
48. Кемпински А. Психопатологія неврозів. Варшава, 1975.
49. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психічні стани. Владивосток, 1990.
50. Ковальов В.В. Психіатрія дитячого віку. М., 1979.
51. Козлов В.П. Профілактика і психотерапія фобических станів у дітей. //Проблеми профілактики нервових і психічних розладів. /Під ред. В.К.Мягер. Л., 1976.
52. Козюля В.Г. Застосування тесту СМОЛ. - М., 1995
53. Комплексні дослідження в суицидологии. //Сб. научн. праць. М., 1986.
54. Кінцевий Р., Боухал М. Психологія в медицині. Прага, 1983.
55. Кононова М.П. Посібник із психологічного дослідження психічно хворих дітей шкільного віку. М., 1963.
56. Корнілов А.П. Порушення целеобразования при шизофренії й епілепсії.: Автореф. канд. дис. М., 1980.
57. Костандов Э.А. Сприйняття й емоції. М., 1977.
58. Кратохвил С. Групова психотерапія. Прага, 1978.
59. Кудрявцев Э. А. Судово-психологічна експертиза. М., 1984.
60. Лебединський М.С., Мясищев В.Н. Введення в медичну психологію. Л., 1966.
61. Левітів Н. Д. Фрустрація як один з видів психічних станів. //Вопр. психол. 1967. № 6.
62. Ледер С. Етичні аспекти в психотерапії. //Транскультуральные дослідження в психотерапії. / Під ред. С.В.Кабанова. Л., 1989.
63. Лейнг Р. Розділене Я. - К., 1995.
64. Леонгард К. Акцентуированные особистості. Київ, 1989.
65. Либих С.С. Колективна психотерапія неврозів. Л., 1973.
66. Липгарт Н.К. Нав'язливі стани при неврозах. Київ, 1978.
67. Лисицин Ю.П. Кризові явища в охороні здоров'я і теоріях медицини капіталістичних країн. М., 1964.
68. Личко А.Е. Підліткова психіатрія. Л., 1985.
69. Личко А.Е. Психопатії й акцентуації характеру. Л., 1983.
70. Личко А.Е., Іванов Н.Я. Діагностика характеру підлітка. - М., 1995.
71. Логинова С.В., Рубинштейн С.Я. Про застосування методу "піктограм" для експериментального дослідження мислення психічних хворих. М., 1972.
72. Лэнг Р.Д. Розколоте "Я". - Спб, 1995.
73. Мастерс і Джонсон про любов і секс. У 2 ч. (Мастерс У., Джонсон В., Колодны Р.) Спб, 1991.
74. Мерлин В.С. Лекції по психології мотивів людини. Перм, 1971.
75. Мерлин В.С. Проблеми експериментальної психології особистості. Перм, 1970.
76. Михєєв В.В., Невзорова Т.А. Нервові і психічні хвороби. М., 1953.
77. Мучник Л.С., Смирнов В.М. Подвійний тест для дослідження короткочасної пам'яті. //Психологічний експеримент у неврологічній і психіатричній клініці. /Під ред. И.М.Тонконогого. Л., 1969.
78. Мясищев В.Н. Введення в медичну психологію.
79. Мясищев В.Н. Психологія відносин. Воронеж, 1995.
80. Мягер В.К. Диэнцефальные порушення і неврози. Л., 1976.
81. Неврози і прикордонні стани. /Під ред. В.Н.Мясищева, Б.Д.Карвасарского , А.Е.Личко Л., 1972.
82. Патохарактерологический діагностичний опросник для підлітків і досвід його практичного застосування. / Ред. А.Е.Личко, Н.Я.Іванова. Л.: Изд. инст. їм. В.М.Бехтерева, 1976.
83. Патохарактерологические дослідження в підлітків. /Під ред. А. Е.Личко, Н.Я.Іванова. Л., 1981.
84. Певзнер М.С. Дитята-олігофрени. М., 1959.
85. Петренко Л.В. Порушення вищих форм пам'яті. М., 1976.
86. Поляків Ю.Ф. Патологія пізнавальної діяльності при шизофренії. М., 1974.
87. Проблеми шизофренії дитячого і підліткового віку.// Сб. научн. праць під ред. М.Ш.Вроно. М., 1986.
88. Психічні розлади в соматической клініці. //Сб. научн. праць під ред. Б. А. Лебедєва. Спб., 1991.
89. Психологічна діагностика відносини до хвороби при нервово-психічних і соматических захворюваннях. / Сб. научн. ст. під ред. Л.И.Вассермана, В.П.Зайцева. Л., 1990.
90. Психологія і психопрофилактика: Збірник наукових праць. /Під ред. В.К. Мягер, В.П.Козлова, Н.В.Семеновой-Тянь-Шанской. Л., 1983.
91. Психологія. Словник. /Під общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.
92. Психосоматические і соматопсихические розладу дітей. Л., 1990.
93. Психосоматическое розвиток і норма реакції. /Під ред. Ушакова. М., 1975.
94. Рубинштейн С.Я. Експериментальні методики патопсихології. М., 1972.
95. Рубинштейн С.Я. Експериментальні методики патопсихології і досвід їхнього застосування в клініці. М., 1970.
96. Посібник із психіатрії: У 2-х т. /Під ред. А.В.Снежневского. М., 1983.
97. Румянцев Г.Г. Досвід застосування методів незакінчених пропозицій у психіатричній практиці. //Дослідження особистості в клініці в екстремальних умовах. Л., 1969.
98. Савенко Ю.С. Діагностична значимість методу Роршаха. //Психологічні проблеми психогигиены, психопрофилактики і медичної деонтології. Л., 1976.
99. Свядощ А.М. Неврози. М., 1982.
100. Селье Г. На рівні цілого організму. М., 1972.
101. Селье Г. Стрес без дистресса. М., 1982.
102. Селье Г. Еволюція концепції стресу. Новосибірськ, 1976.
103. Семичов С.Б. Предболезненные психічні розлади. Л., 1987.
104. Семичов С.Б. Теорія криз і психопрофилактика. Л., 1987.
105. Семке В.Я. Істеричні стани. М., 1988.
106. Слуцкий А.С., Групова емоційно-стресова психотерапія в клініці прикордонних станів. М., 1984.
107. Собчик Л.Н. Методи психологічної діагностики: У 3-х випусках. М., 1990.
108. Собчик Л.Н. Посібник по застосуванню психологічної методики MMPI. М., 1971.
109. Собчик Л.Н. Стандартизований багатофакторний метод дослідження особистості. Методичне керівництво. М., 1990.
110. Спиваковская А.С. Профілактика дитячих неврозів. М., 1980.
111. Стрес і психічна патологія. /Сб. наукових праць. М., 1983.
112. Сухарева Г.Е. Клінічні лекції по психіатрії дитячого віку: У 3 т. М., 1959-1965.
113. Тарабарина Н.В. До експериментально-психологічного дослідження стану фрустрації при неврозах. //Питання діагностики психічного розвитку. Таллін, 1974.
114. Тепеницына Т.И. Аналіз помилок при дослідженні уваги методом коректурної проби. //Питання психології. 1959. №5.
115. Тепеницына Т.И. Про психологічну структуру резонерства. //Питання експериментальної патопсихології. М., 1965.
116. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические розладу. М., 1986.
117. Ушаков Г.К. Прикордонні нервово-психічні розлади. М., 1987.
118. Фуллер Торри Э. Шизофренія: книга в допомогу лікарям, пацієнтам і членам їхніх родин. - Спб, 1996.
119. Шольц Ф. Ненормальності дитячих характерів. М., 1983.
120. Эберлейн Г. Страхи здорових дітей. М., 1981.
121. Яковлева Е.К. Патогенез і терапія неврозу нав'язливих станів. Л., 1959.
122. Яковлева Е.Н., Зачепицкий Р.А. Роль неправильного виховання в патогенезі неврозів. Л., 1960.
123. Якубик А. Істерія. М., 1982.
124. LifeLine і інші нові методи психології життєвого шляху. /Під ред. А.Кроника. М., 1993.
13. Конспект лекций по "Основам психотерапии"
Учебники, методички Психология
Реестр автономных мыслей Бэка:
1. фильтрование: увеличение негативных аспектов и отбрасывание позитивного
2. поляризованность: оценка всего в крайних вариантах (черное белое)
3. чрезмерная генерализация (обобщение): общие выводы на основе частного события
4. чтение мыслей: мы предполагаем, что средние люди чувствуют и думают и не проверяем это
5. паникерство: любой прецедент катастрофа
6. персонализация: все, что другие люди делают и говорят, связано лично со мною
7. ошибочное восприятие контроля: ощущение, что мы можем полностью кого-то контролировать или нас контролировать
8. ошибочное восприятие справедливости: жизнь должна быть справедлива
9. обвинение кого-либо или себя при негативном событии: поиски виноватого
10. моральный императив: предполагает восприятие всех чувств, мыслей с точки зрения морали, даже если нет моральной подоплеки
11. эмоциональное рассуждательство: мнение, что то ,что мы чувствуем, должно быть правильно
12. ошибочное представление об изменениях: мы можем заставить других людей измениться
13. глобальные выводы: суждение о другом человеке или себе с глобальной позиции
14. правота: мнение, что надо постоянно доказывать свою правоту себе или окружающим
15. ложное представление о божественном: вознаграждение
14. Конструирование урока по теме: "Осторожно, манипулятор!"
Учебники, методички Психология

Еще один прием из серии манипуляций чувством вины - подмена долг-вина. Манипуляторы этого типа обожают порассуждать в жанре моралите («Вы только подумайте, какое безобразие! И как вам только не стыдно. Совсем совесть потеряли!» и т.д.) Услышав такое, можете быть уверены - ни стыда, ни совести у человека, говорящего это, скорее всего нет… Людям этого рода вообще свойственно приписывать окружающим собственные недостатки. (Этот феномен в психологии получил название «проекция», а в жизни именно ему посвящена известная шутка: «эгоист - это человек, который все время думает о себе, и совсем не думает обо мне».) В глубине души им кажется, что именно у них есть эксклюзивное право разоблачать и «бороться за справедливость». Кроме того, у них, как правило, совершенно отсутствует самокритика: несовершенство мира, по их мнению, оправдывает самые неподходящие виды борьбы за его усовершенствование. Лживость они маскируют под забывчивость, нездоровое любопытство - под непонятливость, нахальство - под простодушие.
15. Корекційні заняття
Учебники, методички Психология

Ведучий просить учасників групи уявити, що є базар, на якому продають і купують незвичайні речі: активність, ініціативність, працездатність, самостійність, компетентність, уміння вести за собою, володіти собою, слухати, переконувати, товариськість тощо. Ведучий виступає в ролі продавця, який обмінює одні риси на інші. Викликають одного з учасників. Він може придбати одну чи кілька рис. Наприклад: покупець просить у продавця самостійність. Продавець з'ясовує, скільки йому потрібно самостійності, навіщо вона йому, в яких випадках він хоче бути самостійним. Продавець просить у покупця дати щось натомість, наприклад, покупець може розрахуватися почуттям гумору, якого в нього досить.
16. Коррекционная педагогика. Возрастная психология
Учебники, методички Психология
17. Коррекционно-развивающая программа с детьми старшего подросткового возраста "Прими ближнего своего"
Учебники, методички Психология
1. При всех различиях в причинах и обстоятельствах конфликтов и войн, на протяжении истории существует повторяющийся набор изображения противника некий «архетип» врага, который создается, как мозаика, по частям. Враг изображается: чужаком, агрессором, безликой опасностью, богоненавистником, варваром, ненасытным захватчиком, преступником, садистом, насильником, воплощением зла и уродства, смертью. При этом главное в «образе врага» это его полная дегуманизация, отсутствие в нем человеческих черт, человеческого лица. Поэтому «абсолютный враг» практически безличен, хотя может и персонализироваться. Восприятие чужака в качестве врага уходит корнями в родоплеменное общество человечества. Именно тогда закладывались социально-психологические механизмы «образа врага», как правило, вне своей микросреды. Появились антитезы «мы они», «свои чужие», «племя враг племени». «Паранойя стала не случайным индивидуальным проявлением патологии, а нормальным состоянием человека... Привычка направлять нашу враждебность вовне, на тех, кто неизвестен нам, так же привилась у человека, как способность рассуждать, удивляться, изготавливать орудия».
2. Когда какой-либо народ долго и спокойно живет на своей родине, то его представителям кажется, что их способ жизни, манеры, поведение, вкусы, воззрения и социальные взаимоотношения, т.е. все то, что ныне именуется «стереотипом поведения», единственно возможны и правильны. А если и бывают где-нибудь какие-либо уклонения, то это от «необразованности», под которой понимается просто непохожесть на себя. Помню, когда я был ребенком и увлекался Майн Ридом, одна весьма культурная дама сказала мне: «Негры такие же мужики, как наши, только черные». Ей не могло прийти в голову, что меланезийская колдунья с берегов Малаиты могла бы сказать с тем же основанием: «Англичане такие же охотники за головами, как мы, только белого цвета». Обывательские суждения иногда кажутся внутренне логичными, хотя и основываются на игнорировании действительности. Но они немедленно разбиваются в куски при соприкосновении с оной.
3. 30 октября 1968 г. на берегу р. Манаус, притока Амазонки, индейцы атроари убили миссионера Кальяри и восемь его спутников исключительно за бестактность, с их точки зрения. Так, прибыв на территорию атроари, падре известил о себе выстрелами, что по их обычаям неприлично; входил в хижину-малоку, несмотря на протест хозяев; выдрал за ухо ребенка; запретил брать кастрюлю со своим супом. Из всего отряда уцелел только лесник, знавший обычаи индейцев и покинувший падре Кальяри, не внимавшего его советам и забывшего, что люди на берегах По совсем не похожи на тех, кто живет на берегах Амазонки.
18. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция
Учебники, методички Психология

Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие менее. Обычно предпочтения одних детей перед другими связывают с понятием «лидерство». Проблема лидерства является одной из важнейших в социальной психологии. При всем многообразии трактовок этого понятия сущность лидерства в основном понимается как способность к социальной воздейственности, руководству, доминированию и подчинению себе других. Феномен лидерства традиционно связывается с решением какой-то задачи, с организацией какой-либо важной для группы деятельности. Данное понимание достаточно трудно приложить к группе дошкольников, в частности к группе детского сада. Эта группа не имеет четких целей и задач, у нее нет какой-либо определенной, общей, объединяющей всех членов деятельности, здесь трудно говорить о степени социального влияния. Вместе с тем не вызывает сомнений факт предпочтения определенных детей, их особой притягательности. Поэтому более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития. Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляетсясоциометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы. Остановимся на описании некоторых из методик, соответствующих возрастным особенностям дошкольников 47 лет.
19. Мужчина и женщина: проблемы взаимоотношений
Учебники, методички Психология

Однако внешнее поведение очень сильно влияет на энергетическое состояние человека. Мужские и женские тела, изначально устроены на энергетическом уровне совершенно по-разному. Энергия поступает в физическое тело по меридианам - энергетическим каналам. Вдоль этих каналов выстраивается лимфатическая, а затем кровеносная система. Основные меридианы переплетаются в нескольких местах вдоль позвоночника, образуя узлы - чакры. Каждая чакра человека управляет работой одной из эндокринных желез, которые вырабатывают определенные гормоны. При повреждении наружной (Инь) женской энергетической оболочки, которое происходит из-за неправильного использования энергии тела, возникают нарушения, доходящие по вышеуказанной цепи до гормональных желез. Мужской вид внешней деятельности приводит у женщин к выработке большого количества мужских гормонов, которые влияют на формирование женских качеств, нормальному функционированию ее организма, вплоть до помехи наступления беременности и ее нормальному течению. Играя мужские роли в семье и на работе, женщина выводит из баланса свою энергетическую систему, вследствие чего нарушается ее энергия. Она становится все более властной, жесткой и твердой. (Таких женщин называют «мужчина в юбке» или «женщина-воин»).
20. Некоторые рекомендации по изучению педагогической психологии
Учебники, методички Психология

2. Психология воспитания. Самый маленький раздел педагогической психологии. В большинстве учебников вообще не освещён, в других же рассматривается как воспитание в процессе обучения. Например, Зимняя пишет о том, что ученик воспитывается, обучаясь, знания для него и являются воспитывающими ценностями, школа, кружки являются воспитывающими факторами. Если говорить о психологии воспитания, то нужно говорить о таком воспитании, которое поможет человеку в дальнейшем адаптироваться. Долгое время это подменялось идеологией, которая как раз не очень помогает адаптироваться. Учитель не только обучает, но и воспитывает людей для общества. Был госзаказ: воспитать идеалогически "правильных" детей, этот госзаказ и выполнялся учителями. История воспитания в рамках общественных институтов - не разработана. В советской России воспитанием занималось по большей части государство, сегодня же часто педагогам проще считать, что воспитывает семья, а они только учат. В советской России ребёнок - предмет государственный, с трёх месяцев обязан быть в яслях, в армии из его головы выбивают последнюю "дурь". Прерывались ценности родительские, насаждались ценности государственные, идеологические. Ранняя депривация рождала депрессивный характер.

Blog

Методическое пособие по предмету Психология