Geum.ru

Информация

  • 47021. Проблема творца и творчества в пьесе А. Чехова "Чайка"
    Литература

    В Нине же поначалу не больше, чем в Аркадиной, понимания литературы, новаторских поисков Треплева и сути творчества вообще. Зато Нина талантлива как личность, она открыта, восприимчива, доверчива, это благодатная почва для того, чтобы в ней созрели семена истинного искусства. Увы, ей просто не везет. Она недостаточно сильна и талантлива как актриса, чтобы пробиться без школы, связей, денег. Она учится, падая и спотыкаясь, сопровождаемая предательством и крушением иллюзий. Ей очень дорого дается «опьянение на сцене», но под конец она уже вполне мудра, чтобы по достоинству оценить эти проблески и положить на алтарь Мельпомены остаток своей изломанной жизни. Как просто остаться в теплой усадьбе, осчастливить Треплева, отдохнуть и успокоить себя тем, что потом когда-нибудь все еще будет. Нет. Нина, подобно чайке, горда и предпочитает одиночный полет, пусть и рискованный. Она оттолкнула Треплева, и она не станет искать у него защиты. От этой человеческой гордости тоже можно перекинуть мостик к искусству. Искусство дело индивидуалистов. Вдесятером не пишутся романы, а хором пели только в древней Греции. Человек, ступивший на эту стезю, одинок, и одиночество творца так или иначе читается в судьбах всех людей искусства, выведенных в пьесе.

  • 47022. Проблема творчества с точки зрения синергетики
    Психология

    В-третьих, в последние десятилетия возникли новые направления: теория распознавания [8] и нейрокомпъютинг [9]. Конечной целью этих теорий (так же как и любой другой теории) является прогноз поведения окружающих объектов (как живых, так и не живых). Тем не менее, они сильно отличаются от теорий в обычном понимании слова. Главное отличие в том, что прогноз делается не на основе аксиом и логических выводов из них, а на основании прецедентов. Набор прецедентов носит название «обучающее множество». Требование доказательства верности прогноза в теории распознавания отсутствует. Вместо него используются критерии похожести. Основной задачей теории является ответ на вопрос: на что (или на кого) похож данный объект (или субъект). Для этого необходимо знать признаки объекта и сравнить их с признаками объектов из обучающего множества. В основе прогноза лежит положение: поведение объекта будет похоже на поведение его прототипа из известных прецедентов. Напомним, что именно так совершается творчество в повседневной жизни.

  • 47023. Проблема темо-рематичного членування речення: історія поглядів, дефініції
    Иностранные языки

    Йоган Аделунг називав прямий порядок слів у реченні природним, а зворотний порядок штучним. Так, у реченні Der Tag war heiter «День був світлий» наявний прямий порядок слів, а в реченні Heiter war der Tag «День був світлий» штучний. В обох випадках субєкт стоїть перед предикатом, якщо мати на увазі той факт, що в першому реченні ми маємо справу з природним субєктом та предикатом, а в другому зі штучним субєктом та предикатом. Субєкт як природний, так і штучний виражає «найбільш важливу» ідею, а предикат «пояснює» її. Інверсія, таким чином, припускає переміщення підмета («природного субєкта») на місце присудка («природного предиката»). Природний субєкт у цьому випадку стає «штучним предикатом», а природний предикат «штучним субєктом». Необхідність у такому переміщенні виникає, коли той чи інший член речення присудком виражає «головне поняття». Ми називаємо це поняття ремою. При природному порядку слів таке поняття виражається підметом, але позиція підмета є значущою при інверсії. Поставши не на узвичаєному місці, тобто на початку речення, присудок починає виконувати функцію підмета. В цій позиції може постати і будь-який інший другорядний член речення, якщо він виражає «головне поняття». Виконуючи функцію підмета, він не буде мати граматичних ознак підмета. Й. Аделунг витлумачував функції головних членів речення своєрідно. Так, у підметі він бачив, з одного боку, той член речення, який позначає щось невизначене, а з іншого боку, він вважав, що в реченні він виражає «головне поняття». В першому випадку він був ближче до традиційного розуміння підмета, але в центрі свого розуміння він утримував іншу інтерпретацію субєктивної функції ту, яку ми знаходимо зараз у ремі. На відміну від Й. Аделунга, А. Вейль виходив із своєї інтерпретації функцій головних членів речення, що ґрунтувалася в основному на традиційних уявленнях, у співвідношенні з якими підмет означає те, про що говориться в реченні, а присудок дещо повідомляє про нього. Інакше кажучи, підмет складає вихідний пункт висловлення, присудок саме висловлення. Французький вчений знаходив в темо-рематичних функціях не тільки той зміст, який вони успадкували від субєктно-предикатних функцій, але і новий зміст. Він повязаний з тим, що член речення, який означає «вихідний пункт висловлення», несе інформацію, яка вже відома слухачу, а «саме висловлення» передає нову інформацію для нього, тому тут маємо справу «... з відправним пунктом, вихідним поняттям, що однаково репрезентований і для того, хто говорить, і для того, хто слухає, і яке виступає як місце зустрічі двох свідомостей з іншою частиною висловлення, яка складає саме висловлення».

  • 47024. Проблема тепловой смерти Вселенной
    Авиация, Астрономия, Космонавтика

    Закон возрастания энтропии, оказывается, имеет не абсолютный характер. Стремление к равновесию подчинено вероятностным законам. Энтропия получила математическое выражение в виде вероятности состояния. Таким образом, после достижения конечного состояния, которое до сих пор предполагалось соответствующим максимальной энтропии Smax, система будет находиться в нем более продолжительное время, чем в других состояниях, хотя последние неизбежно будут наступать из-за случайных флуктуаций. При этом крупные отклонения от термодинамического равновесия будут значительно более редкими, чем небольшие. На самом деле состояние с максимальной энтропией достижимо только в идеале. Эйнштейн отметил, что «термодинамическое равновесие, строго говоря, не существует». Из-за флуктуаций энтропия будет колебаться в каких-то небольших пределах, всегда ниже Smax. Ее среднее значение <S> будет соответствовать больцмановскому статистическому равновесию. Таким образом, вместо тепловой смерти можно было бы говорить о переходе системы в некоторое «наиболее вероятное», но все же конечное статистически равновесное состояние. Считается, что термодинамическое и статистическое равновесие практически одно и то же. Это ошибочное мнение опроверг Ф.А. Цицин, показавший, что различие в действительности весьма велико, хотя о конкретных значениях разницы мы здесь говорить не можем. Важно, что любая система (например, идеальный газ в сосуде) рано или поздно будет иметь не максимальное значение энтропии, а скорее <S>, соответствующее, как будто, сравнительно малой вероятности. Но здесь дело в том, что энтропию <S> имеет не одно состояние, а громадная их совокупность, которую лишь по небрежности называют единым состоянием. Каждое из состояний с <S> имеет и в самом деле малую вероятность осуществления, и поэтому в каждом из них система не задерживается долго. Но для их полного набора вероятность получается большой. Поэтому совокупность частиц газа, достигнув состояния с энтропией, близкой к <S>, должна довольно быстро перейти в какое-то другое состояние с примерно той же энтропией, затем в следующее и т.д. И хотя в состоянии, близком к Smax, газ будет проводить больше времени, чем в любом из состояний с <S>, последние вместе взятые становятся более предпочтительными.

  • 47025. Проблема терроризма и исламского радикализма в Египте
    Юриспруденция, право, государство

    Одной из важнейших контртеррористических мер является Закон «О чрезвычайном положении» (ЧП), принятый в Египте после убийства исламскими боевиками президента А.Садата в 1981 г. В феврале 2003 г. его действие было продлено на очередной трехлетний срок. Однако в сентябре 2003 г. на закрытии ежегодной конференции правящей в стране Национальной демократической партии президент Египта Хосни Мубарак объявил об отмене военных указов, составляющих основополагающую часть Закона. Речь здесь идет об упразднении военных трибуналов Минобороны и чрезвычайных судов госбезопасности МВД7. Согласно решению президента, судьи в них назначались непосредственно президентом по рекомендации соответственно министров обороны и внутренних дел. В 1992 г. Верховным конституционным судом президенту АРЕ было предоставлено право передавать любые дела, даже носящие гражданский характер, на рассмотрение судам госбезопасности. Приговоры, которые выносились этими судами, после утверждения президентом являлись окончательными и не подлежали обжалованию в Кассационном суде. Все дальнейшие апелляции рассматривались только президентом страны. Суд над гражданскими лицами, осуществляемый военными трибуналами и судами госбезопасности, рассматривался западными правозащитными организациями как серьезное нарушение основных прав человека со стороны египетских властей, т.к. подсудимый лишался возможности рассчитывать набеспристрастное, независимое расследование и судебное разбирательство. В ежегодных докладах Государственного департамента США «О соблюдении прав человека в мире» особо акцентировался именно этот факт. С 1 октября 2003 г. официально вступил в действие Закон об отмене судов госбезопасности, согласно которому все дела передаются в обычные уголовные суды. Такое важное решение, принятое президентом страны, является существенным продвижением Египта по пути строительства демократического государства. Этот политический ход, несомненно, повысит престиж АРЕ на мировой арене и даст возможность заручиться еще большей поддержкой у международного сообщества.

  • 47026. Проблема толерантности в современном мире
    Философия

    Для полинационального государства это особенно актуально, так как объект нетерпимости - представители конкретных этносов. Однако вновь перед нами уравнение по крайней мере с двумя неизвестными: первое - все ли люди, непохожие на нас, могут быть признаны как отдельные личности, социальные группы; второе - всегда ли уважение - снисходительность к другим и отсутствие личных ценностных ориентаций. Дать ответ на этот вопрос нам поможет отечественная политическая энциклопедия : "Толерантность политическая - непременное требование в отношениях всех активных участников общественной жизни, осознающих необходимость упорядоченных цивилизованных отношений как внутри государства, так и между государствами"[4].Это определение подсказывает нам решение проблемы поиска первого неизвестного: толерантность распространяется на лиц (группу лиц), стремящихся к позитивному взаимодействию, упорядоченным отношениям, не нарушающим общечеловеческие законы бытия, не причиняющим вред другим лицам при реализации собственных свобод. Подобная логика рассуждения может встретить массу нареканий, ибо она подтверждает новозаветный принцип " око за око, зуб за зуб". А мы знаем, что в жизни, отвечая злом на зло, болью на боль, хорошего результата добиться нельзя. Ученый-политолог из Оксфорда Джонатан Ролз предполагает, что "общество имеет право на подавление и притеснение неадекватного субъекта только в целях самозащиты, когда этот неадекватный субъект демонстрирует нетерпимость, угрожающую общественному порядку" [3]. Сложно не согласиться с данным высказыванием, но дополнить его все же можно. Прежде чем применять какие-либо меры по самозащите, следует проанализировать сложившуюся критическую ситуацию, постараться выявить причины, приведшие к ней (мотивы неадекватного поведения). И если хотя бы на мгновение возникает мысль о том, что неадекватность действия вызвана нашим поведением, нашей идеологией, то ни о какой тактике самозащиты речи быть не может. Причина негативных проявлений других в нас самих, в нашей нетерпимости, когда-либо продемонстрированной. Все тот же Джонатан Ролз утверждает, что "людям, проявляющим нетерпимость, не следует жаловаться, если по отношению к ним продемонстрирована нетерпимость ..." [3].

  • 47027. Проблема толерантности в философии права В. С. Соловьева
    Культура и искусство

    В России эта проблема всегда была актуальной в связи с особым географическим расположением и обширным этническим составом России. Не теряет она своей актуальности и в наши дни. Как уже было отмечено, в истории России всегда имело значение соотношение религии и государства, религии и права, в связи с ее поликонфессиональностью. Уже само перечисление конфессий буддизм, православие, ислам, наводит на мысль о не случайном образовании в России своеобразной правовой семьи. В конфессиональной основе российской культуры есть черты, предрасполагающие к диалогичности. Но, не смотря на присутствие множества конфессий, Россия общепризнанно считается именно православной державой и в вопросах взаимоотношений конфессий последнее слово всегда оставалось за православной церковью и государством. Проблема толерантности, в современном ее понимании, распространяется далеко за пределы взаимоотношений религиозных объединений. В этой связи интересен вывод протоирея Владимира Мустафина о том, что «в основе подлинной нравственности вовсе не обязательно лежит христианское вероучение, так как христианские нравственные основы имеют много общего с нравственным учением других религий"1. Особенно важно это применительно к существующим в России конфессиям, так как влияние конфессиональных установок и ценностей отражается не только на философско-мировоззренческих особенностях этноса, но и на его психологии, в том числе и на правосознании, на способности сосуществовать в едином обществе с другими нациями.

  • 47028. Проблема травматизма в строительстве
    Безопасность жизнедеятельности

    Наглядным показателем, подтверждающим тенденцию деградации производственной среды и углубления кризиса в сфере охраны труда, является высокий удельный вес работников, занятых на рабочих местах, не отвечающих санитарно-гигиеническим, эргономическим требованиям и правилам охраны труда. Так, численность занятых в неблагоприятных, вредных и опасных условиях в среднем за год в строительстве увеличивается на 8 %. (см. Роик В. Безопасность труда в России // Охрана труда и социальное страхование. 1996, № 12. с. 16 18). Более 1 млн человек, деятельность которых связана с этой отраслью, заняты на рабочих местах, не отвечающих требованиям стандартов безопасности труда. На строительных площадках и в цехах предприятий стройиндустрии ежегодно происходит около 46 тыс. несчастных случаев, при этом погибает около 1500 человек (количество несчастных случаев со смертельным исходом на 1000 работающих увеличивается на 13% в год). В отрасли практически перестала действовать система управления охраной труда, ниже возможно допустимого уровня сокращена численность служб охраны труда в организациях, а на 40% предприятий вообще таких служб нет, как нет и надлежащих условий для подготовки и обеспечения строительства соответствующими специалистами. Так, например, Московский государственный строительный университет (МГСУ) выпускает в год всего 10 12 инженеров с квалификацией “инженер по безопасности жизнедеятельности”.

  • 47029. Проблема трех морей: Аральского, Каспийского и Азовского
    Экология

     

    1. Аральское море введение в проблему//Наука и жизнь. 2002. № 12.
    2. Баландин Р. Зачем спасать Арал//Техника молодежи. 1993. № 1. С. 2426
    3. Беркелиев Т. Главные экологические проблемы Каспийского моря//Экоклуб CATENA. Ашгабат
    4. Борисов В.И., Капитонов Е.И. Азовское море. ККИ, 1973
    5. Вихрев Н. По ком сохнет Арал//Вокруг света. 2003. Январь. С. 7683
    6. Гальперин М. В. Экологические основы природопользования: Учебник. М.: ФОРУМ: ИНФРАМ, 2002. 256 с.
    7. Глобус: Географический сборник для детей//Джалалбекова Л. А. Л.: Детская литература, 1975. 350 с.
    8. Голубчиков С. Аральское море спасти не удастся. Так давайте его быстрее погубим//Время МН. Институт географии РА. 2002. Ноябрь.
    9. Грановская Е. Проблему Аральского моря не решить никогда...//Немецкая волна. 2003. Апрель.
    10. Егоров Ю. Арал раздваивается//Независимая газета. 2000. Август. С. 5.
    11. Зонн И. С. Экологические проблемы Каспия//Экология и жизнь. 2002. № 6. С. 4850
    12. Каспий сопротивляется//Экология и жизнь. 2002. № 3. С. 6364
    13. Осадчий А. Большая нефть Каспия//Наука и жизнь. 2002. № 12. С. 7076
    14. Печерин А. Проблемы Азовского моря//Земля и люди. 1974.
    15. Протасов В. Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учебное и справочное пособие. 2-е изд. М.: Финансы и статистика, 2000. 672 с.
    16. Региональная мозаика: Новая китайская "стена"//Экология и жизнь. 2003. № 4. С. 59
    17. Региональная мозаика: "Спасение" Арала по-казахски//Экология и жизнь. 2004. № 2. С. 67
    18. Физическая география: Справ. пособие для подгот. отд. и поступающих в вузы/Г.В. Володина, И.В. Душина и др.; Под ред. К.В. Пашканга. 2е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1995. 304 с.
  • 47030. Проблема Тунгусского метеорита
    Авиация, Астрономия, Космонавтика

    В 1911 году к месту падения ТКТ отправилась экспедиция В.Я. Шишкова. Экспедиция не нашла места катастрофы, однако в районе реки Нижняя Тунгуска обнаружила значительный вывал леса, происхождение которого так до сих пор и не объяснено. В 1921 году в свою первую экспедицию на поиски ТКТ отправился Л. А. Кулик. Впрочем, в том году удалось только примерно обозначить место, где произошла катастрофа. На место катастрофы Кулик попал в первый раз только в 1927 году. Экспедиция установила радиальный характер вывала леса, несомненно, обязанный своим происхождением мощному взрыву. В 1925 году А. В. Вознесенский, директор Иркутской метеорологической обсерватории, проанализировав записи многих сибирских метеостанций, пришел к выводу, что Тунгусский метеорит взорвался на высоте 20 км над землей. Этому выводу не придали значения. В 1928 году экспедиция Кулика вторично отправляется до места падения. Основной целью её был поиск обломков метеорита, так и не принесший результатов. Безуспешно окончилась и третья экспедиция в 1930 году. Интерес к Тунгусскому метеориту появился снова после того, как в 1946 году А. Казанцев опубликовал фантастический рассказ "взрыв", где впервые выдвинута гипотеза искусственного происхождения ТКТ. На точку зрения А. Казанцева, безусловно, повлияло сходство Тунгусского и Хиросимского взрывов. В 1958 году в район падения ТКТ отправилась экспедиция под руководством К. Флоренского. Самым важным открытием этой экспедиции был аномально быстрый рост деревьев на месте катастрофы. Экспедиция подтвердила надземный характер взрыва и отсутствие метеоритного вещества в почве. В том же году начала свои работы Комплексная Самодеятельная Экспедиция (КСЭ). Работы эти продолжаются, и по сей день. В 1962 году КСЭ пытается анализировать влияние ТКТ на здоровье местного населения. В результате этого анализа удалось установить, что ни лучевой, ни каких других неизвестных болезней ТКТ не вызвал. Эвенки (или тунгусы, как их тогда называли), испуганные взрывом ТКТ, покинули это место сразу после катастрофы. Среди них ходили рассказы о таинственных светящихся по ночам ямах, в которых гибнет все живое, о "сухой речке" и тому подобном. Ямы эти были найдены еще в 50-х годах - они оказались карстовыми провалами, ничего особенного не содержащими, и едва ли имеющими отношение к ТКТ. Но вот что интересно - откуда у безграмотных эвенков начала века взялась такая легенда? После Хиросимы, после ядерных испытаний 50-х свечение, сопровождающее гибель живых организмов было однозначно связано для исследователей с жестким излучением, но в 1908 году... Заметим, что место падения ТКТ покинули не только эвенки. Вот как описывает эпицентр катастрофы В. А. Сытин, впервые попавший туда со второй экспедицией Кулика: "...Картина меня поразила. Представьте себе пологие конические горы, окружающие таким цирком обширную заболоченную долину - ее диаметр составлял 30-40 км. Все эти сопки голые, они покрыты мертвым поваленным лесом. Причем деревья повалены в радиальном направлении, вывал радиальный, будто деревья валило что-то, находящееся в центре долины. Ходить по этому лесоповалу было трудно: за несколько часов удавалось пройти лишь несколько километров, не более. Выматывались. И не только физически. Эта страна мертвого леса производила впечатление безжизненности. Здесь не было ни людей, ни зверей, ни птиц. Эвенки ушли отсюда сразу же после взрыва и больше не возвращались: считали, что здесь спустился "бог грома" и теперь здесь "дурное место". Птиц было действительно очень мало: за всю экспедицию мне попался всего один выводок глухарей, он помог нам решить продовольственную проблему. И мелких птиц тоже не было, и зверей - ни бурундуков, ни белок, никого. А ведь прилегающие районы тайги буквально кишат жизнью. Да и живой растительности было немного - так, немного зелени в некоторых ручьях. И кругом болото. Идешь по нему, а оно качается под ногами, вот-вот провалишься. Обязательно идешь с длинным шестом. Кое-где в болоте попадаются округлые и овальные впадины. Кулик был уверен, что это метеоритные кратеры. Но никаких остатков упавшего тела мы в этих впадинах не нашли. Ни в них, ни в лесу... ". Интересно, что же отпугивало от этих мест таежную живность - может быть именно то, что светилось по ночам в карстовых ямах? Только это была не радиация... В книге Е. Кринова "Тунгусский метеорит" место падения описывается так: "...Уже на расстоянии всего нескольких километров сохранились значительные участки нетронутого леса, представляющие собой как бы островки в сплошном вывале и сухостое. Сохранность этих рощиц не всегда понятна, так как часто вокруг них не наблюдается никаких препятствий для распространения взрывной волны. Более того, иногда рядом с участками растущего леса на ровных площадках наблюдается сплошной валежник, ориентированный на котловину, расположенную, а расстоянии 5-8 км к северо-востоку. Создается представление, что взрывная волна действовала далеко не равномерно вокруг места падения метеорита и, что не один только рельеф местности оказывал защитное влияние. Можно заключить, что взрывная волна имела "лучистый" характер и как бы "выхватывал" отдельные участки леса, где и производила вывал его и другие разрушения. " Отношение к Тунгусской проблеме изменилось в 1964 году, когда доцент МАИ Ф. Ю. Зигель пришел к выводу, что ТКТ перед взрывом изменял направление своего движения.

  • 47031. Проблема углекислоты и антропогенная редукция биосферы
    Экология

    Пессимистические прогнозы последствий антропогенного потепления климата основаны на представлении о существовании динамического равновесия между всеми компонентами природной среды и опасности нарушения этого равновесия. В частности, антропогенное потепление климата и связанное с ним уменьшение, а затем и исчезновение масс снега и льда в высоких широтах и на полюсах Земли значительно ослабят меридиональную атмосферную циркуляцию и, как следствие этого, увлажненность материков. Для выяснения того, какие области на суше при этом станут более засушливыми, а какие более влажными, используются палеоклиматические данные для межледниковий четвертичного периода и даже для более древних отрезков кайнозоя. Однако такие аналогии не совсем правомерны. В любом из доисторических этапов поверхность Земли была совсем не такой, какая она ныне с редуцированным наземным растительным покровом, с «горячими пятнами» мегалополисов и с нефтяной пленкой, покрывающей во многих местах поверхность океана. В условиях «антропогенного перегрева» Земли, который возникнет уже при удвоении концентрации атмосферного СО2, значительно повысится и продуктивность фотосинтетиков. Однако, какими бы ни были последствия увеличения СО2 в воздухе, их положительный эффект не идет ни в какое сравнение с отрицательным (таяние материковых ледников и деградация многолетней мерзлоты), который неизбежен в случае «антропогенного перегрева» Земли.

  • 47032. Проблема уменьшенной вменяемости в уголовном праве
    Юриспруденция, право, государство

    Кудрявцев "Ограниченная вменяемость"./ "Гос-во и право", 1995

  • 47033. Проблема управления и социальной адаптации молодых сотрудников
    Психология

    Современные социально-экономические условия предъявляют высокие требования к уровню компетентности различных специалистов. В связи с высокой конкуренцией, увеличиваются нормы, предъявляемые к качеству профессиональной деятельности, что обуславливает необходимость развития личностно-профессиональных качеств специалистов. Наряду с этой проблемой, в настоящее время происходит смещение приоритетов в качествах, которые необходимы менеджеру. Акценты в современных требованиях к руководителю смещаются на решение задач, связанных с наличием у руководителя комплекса профессионально психологических и личностных качеств: умения разбираться в людях, навыков эффективно влиять на поведение, способности убеждать и мобилизовывать подчиненных на эффективное решение оперативно служебных задач, лидерство и высокий авторитет, а также способности управлять своими эмоциями и собственным поведением. Наиболее важно изучить социально психологическую компетентность менеджеров среднего звена по причине специфики их положения в управленческой иерархии: они занимают промежуточное положение между руководителями высшего и низового звена, что свидетельствует о высоком уровне ответственности и подверженности стрессам.

  • 47034. Проблема упражнений в обучении иностранному языку
    Педагогика

    Что же позволяет осуществлять функцию управления деятельностью учителя и учащихся и их взаимодействие?

    1. Упражнение имеет конкретную направленность на обучение определенному виду речевой деятельности и должно с помощью задания мотивировать учащихся.
    2. В нем зафиксирована конкретная задача, соотносящаяся с ближними и дальними целями развития определенного вида РД.
    3. В нем задано конкретное речевое действие и определены условия его осуществления.
    4. В нем задан предмет действия: материальный текст, подлежащий распознанию, и идеальный мысль, хотя последняя также может быть в определенной мере материализована в задании, если в нем намечен предметный план речи (при говорении).
    5. В нем прогнозируется речевой продукт, планируемый результат и возможное использование речи в других видах деятельности: речевой и неречевой.
  • 47035. Проблема устойчивости личности
    Психология

    Иногда многие природные предпосылки играют весомую роль в формировании личности. Например, у мальчика была врожденная хромота. Это не давало ему возможности играть со сверстниками в подвижные игра и заставляло стоять “в стороне” от многих других занятий подростков. Нет нужды доказывать, что подобный физический недостаток не предопределяет собой формирование личности. Однако было бы неправомерно впадать и в другую крайность, считая, что эта врожденная способность нейтральна по отношению к процессу формирования личности. На самом деле природные предпосылки не есть самостоятельные факторы, они социализированы, проникнуты личностным отношением. Не хромота сама по себе сказывается на формировании личности, а тот факт, что когда сверстники гоняют мяч, хромой мальчик вынужден стоять в стороне. Но здесь следует подчеркнуть, что такая компенсаторная деятельность имеет отчетливо выраженную возрастную специфику. Представим себе взрослого человека средних лет, скажем научного работника, обладающего достаточно высокой профессиональной репутацией, пользующегося авторитетом в коллективе, наконец, имеющего семью, друзей и т. д. Наличие у него такого физического недостатка, как хромота, не скажется сколько-нибудь заметно на его личности и поведении, на его эмоциональном благополучии, самооценке и т. д. Этот недостаток не препятствует реализации его основных личностных установок и тенденций как бы в стороне о магистральной линии формирования личности данного индивида. Здесь действуют мощные социально-личностные факторы, нейтрализующие природный недостаток.

  • 47036. Проблема утилізації твердих побутових відходів
    Экология

    Українські мери наголошують на тому, що реалії малого міста та великого мегаполіса, коли йдеться про перевезення й утилізацію ТПВ, абсолютно різні. Ті завдання, які може подужати велике місто, малим часто не до снаги. Якщо навіть швейцарські та німецькі децентралізовані місцеві бюджети не справляються із завданням якісної, високотехнологічної організації цього процесу, то українські й поготів. Як наслідок тільки 70% нашого населення, за даними Міністерства з питань ЖКГ України, отримують послуги з вивезення відходів, а в селах згаданий показник узагалі становить лише 30%. Це призводить до щорічного утворення 24 тис. несанкціонованих звалищ по всій країні. Тож широко апробований у Німеччині та Швейцарії підхід міжмуніципальної організації всієї ланки поводження з відходами має чудові перспективи в будь-якій країні. Він передбачає, що два-три муніципалітети можуть вивозити, переробляти чи утилізувати сміття спільними зусиллями.

  • 47037. Проблема формирования билингвального сознания в лингвистике и лингводидактике
    Разное

    Центральным моментом концепции П.Я.Гальперина о языковом сознании является положение о том, что естественный язык, в отличие от языка науки, не прямо указывает на предметы и явления внеязыковой реальности, как в знаках искусственного языка, а представляет своеобразное преломление этой действительности через интересы речевого общения народа, говорящего на этом языке. «Существует так называемое языковое сознание, которое наряду с искусством, религией, моралью и т. п. является одной из форм общественного сознания. Языковое сознание проявляется во всех аспектах языка - лексике, грамматике, фонетике, орфографии. Будучи различным у всех народов, языковое сознание наиболее полно, наиболее адекватно выражает сущность естественного языка» [5. C. 130]. Естественный язык - это «живой организм», который по-разному реагирует на отношения реальной действительности, по-своему отражает предметы и отношения материального мира. А поскольку языковое сознание является главной стороной языка, то оно, по мнению П.Я. Гальперина и О.Я. Кабановой, должно стать предметом осознания и усвоения в первую очередь. Когда язык понимается как форма общественного сознания, тогда он выступает не просто как средство указания на внеязыковые объекты, а как сообщение мыслей, представлений об этих объектах, отложившихся в сознании данного народа. Таким образом, чтобы овладеть в полной мере иностранным языком, учащийся должен понимать «мысли», представления, заключенные в его формальной структуре, он должен уяснить то, как осознаются носителями данного языка те вещи, которые в других языках представляются существенно или отчасти иначе, а нередко и совсем не выделяются. Задача правильного уяснения таких представлений решается путем сопоставления разных случаев применения данного языкового явления в изучаемом языке и его сравнения с аналогичными явлениями в родном языке. Благодаря этому родной язык из неизбежного конкурента иностранного языка превращается в опору его усвоения. При таком сопоставлении, как отмечает П.Я. Гальперин, ясно выступает, что общее значение отдельной языковой формы составляет не «зеркальное отражение» объективной действительности - как в знаках искусственного языка, - а своеобразное преломление этой действительности через интересы речевого общения народа, говорящего на этом языке. «И оказывается, что в продуктах этого преломления - в представлениях, закрепленных за формальными языковыми средствами коммуникации, - можно найти ту строгую логику, которая отсутствует в объектах сообщения, во внеязыковой действительности» [2. C. 77]. Благодаря этим представлениям языковое сознание однозначно связывается по одну сторону - с внеязыковым содержанием, а по другую - с формальными структурами изучаемого языка. В результате между объективным содержанием мысли и ее речевой формой устанавливается объективно намеченная и однозначная связь, устанавливается именно через ее среднее звено -представления языкового сознания. В связи с этим различение и соотнесение внеязыкового содержания и собственно языкового значения каждой языковой формы есть кардинальное условие понимания языка и формирования речи на этом языке. Переосознание речевого замысла с категорий родного языка на категории изучаемого языка является первой задачей в построении речи на иностранном языке, поскольку мало знать все формы иностранного языка, необходимо знать, какую из них в каких ситуациях следует применять.

  • 47038. Проблема формирования исследовательских умений при проведении лабораторных практикумов
    Педагогика

     

    1. Агибова, И.М. Подготовка преподавателя физики в университете [Текст] / И.М. Агибова. Ставрополь: СГУ, 2003. 268с. ISBN 5-88648-423-Х.
    2. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение в школе [Текст] / Н.И. Алексеев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 332с. ISBN 5-222-09004-3.
    3. Алексеев, Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дисс…д-ра пед. наук: 13.00.01 [Электронный ресурс] / Алексеев Николай Алексеевич. Екатеринбург, 1997. 42с.
    4. Архангельский, С.И. Лекции по теории в высшей школе [Текст] / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. 385с.
    5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. 368с.
    6. Бегинин, Е.Н. Университетский физический практикум новый подход [Текст] / Е.Н. Бегинин, Б.С. Дмитриев [и др.] // Физика в системе современного образования (ФССО-03): Труды седьмой Международной конференции: сб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 октября 2003г. / Ред. кол. С.В. Бубликов [и др.]. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Т.1. 199с. ISBN 5-8064-0712-8.
    7. Беховых, Ю.В. Постановка лабораторного практикума на кафедре физики АГАУ [Текст] / Ю.В. Беховых, Л.А. Беховых [и др.] // Совещание заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России: тез. докл. конф., Москва, 26-28 июня 2006г. / Отв. ред. Г.Г. Спирин. Москва: АВИАИЗДАТ, 2006. 320с. ISBN 5-900807-39-8.
    8. Ваганова, Т.Г. Творческие лабораторные работы по физике в техническом вузе [Текст] / Т.Г. Ваганова, Е.А. Семенюк //Физика в системе современного образования (ФССО-03): Труды седьмой Международной конференции: сб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 октября 2003г. / Ред. кол. С.В. Бубликов [и др.]. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Т.2. 229с. ISBN 5-8064-0713-6.
    9. Воронцов, В.Н. Методические подходы к проектированию современного лабораторного практикума по физическим основам электронного материаловедения и приборостроения [Текст] / В.Н. Воронцов, О.В. Денисов [и др.] // Физика в системе современного образования (ФССО-03): Труды седьмой Международной конференции: сб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 октября 2003г. / Ред. кол. С.В. Бубликов [и др.]. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Т.2. 229с. ISBN 5-8064-0713-6.
    10. Гаспарова, Л.Б. Педагогические технология проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров: дис… канд. пед. наук: 13.00.08 [Электронный ресурс] / Гаспарова Лана Багратовна. Самара, 2005. 196с.
    11. Гуревич, С.Ю. Тенденции развития физического практикума в ВУЗах [Текст] / С.Ю. Гуревич // Физическое образование в вузах. 1997. Т.3, № 3. С.22-23.
    12. Дидактические основы профессионально-педагогической подготовки студентов-физиков [Текст] / И.А. Иродова, И.М. Агибова [и др.]. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. 278с. ISBN 5-87555-399-5.
    13. Догадин, Н.Г. Усиление роли лабораторного практикума в теоретической подготовке студентов [Текст] / Н.Г. Догадин //Физика в системе современного образования (ФССО-03): Труды седьмой Международной конференции: сб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 октября 2003г. / Ред. кол. С.В. Бубликов [и др.]. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Т.1. 199с. ISBN 5-8064-0712-8.
    14. Дядиченко, Е.А. Дифференцированное обучение в системе личностно ориентированного образования [Текст] / Е.А. Дядиченко // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2000. № 1. С.105-108.
    15. Евсикова Н.Ю. Роль физического практикума в техническом вузе [Текст] / Н.Ю. Евсикова, Н.С. Камалова [и др.] // Совещание заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России: тез. докл. конф., Москва, 26-28 июня 2006г. Москва: АВИАИЗДАТ, 2006. 320с. ISBN 5-900807-39-8.
    16. Звонов, В.С. Метод активизации индивидуальной работы на лабораторно-практических занятиях по физике [Текст] / В.С. Звонов, А.С. Поляков [и др.] // Физика в системе современного образования (ФССО-01): тез. докл. конф., Ярославль, 28-31 мая 2001г. / Отв. ред. С.Б. Московский. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. 200с. ISBN 5-87555-181-Х.
    17. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2008. 383с. ISBN 978-5-98704-069-8
    18. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе [Текст] / С.И. Зиновьев. М.: Высшая школа, 1975. 316с.
    19. Кортнев, К.П. Сочетание в обучении решения задач и лабораторного практикума [Текст] / К.П. Кортнев, Н.Н. Шушарина // Современные методы физико-математических наук: Труды международной конференции: сб.ст., Орел, 9-14 октября 2006г. / Отв. ред. А.Г. Мешков, В.Д. Селютин. Орел: ОГУ, 2006. Т.3. 366с. ISBN 5-9708-0063-5 (978-5-9708-0063-8).
    20. Кравченко, Л.Ю. Содержание подготовки будущих учителей физики к личностно ориентированной профессиональной деятельности с применением компьютерных технологий [Текст] / Л.Ю. Кравченко // Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в ХХI веке»: тез. докл. конф., Москва, 28-30 июня 2000г. М.: Физический факультет МГУ, 2000. 426с. ISBN 5-8279-0008-7.
    21. Кулев, А.Н. Роль и место лабораторного практикума в современном курсе общей физики [Текст] / А.Н. Кулев, С.Ф. Борисов // Физическое образование в вузах. 2000. Т.6, № 4. С.29-33.
    22. Леонов, Ю.В. Формы активизации познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях с элементами проблемности [Текст] / Ю.В. Леонов, Л.Т. Прищепа / Формы и методы активизации познавательных интересов студентов в процессе преподавания физических дисциплин: Межвузов. сб. науч. трудов. / Отв. ред. А.Б. Варнавских. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1985. 150с.
    23. Министерство Образования Российской Федерации. Москва 2000. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 010701 Физика. Квалификация физик. 17.03.2000г. [Текст] Номер гос. регистрации 172 ен/сп.
    24. Митин, И.В. Общий физический практикум в курсе общей физики [Текст] / И.В. Митин, А.М. Салецкий [и др.] // Физика в системе современного образования (ФССО-07): Материалы IX Международной конференции: сб.ст., Санкт-Петербург, 4-8 июня, 2007г. / Ред. кол. Н.И. Анисимова, Ю.А. Гороховатский [и др.]. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. Т.1. 504с. ISBN 978-5-8064-1223-3.
    25. Осипова, И.А. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей физики на основе комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике: дис… канд. пед. наук: 13.00.08 [Электронный ресурс] / Осипова Ирина Анатольевна. Тамбов, 2001. 164с.
    26. Панченко, В.В. Лабораторный физический практикум в системе подготовки преподавателя физики [Текст] / В.В.Панченко, В.И. Стремоусов В.И. // Единство теоретической и практической подготовки учителей математики и физики в условиях реформы школы. Волгоград: ВГПИ, 1987. С.124-128.
    27. Попко, Ю.М. Руководство к практикуму по физике [Текст] / Ю.М. Попко, Л.А. Князева. М.: Учпедгиз, 1959. 444с.
    28. Практикум по общей физике [Текст] / В.Ф. Ноздрев [и др.]. М.: Просвещение, 1971. 311с.
    29. Рублев, Ю.В. Практикум по электричеству с элементами программированного обучения [Текст] / Ю.В. Рублев, А.Н. Куценко, А.В. Кортнев. М.: Высш. школа, 1971. 312с.
    30. Руководство к лабораторным занятиям по физике [Текст] / Л.Л. Голдин [и др.]. М.: Наука, 1973. 688с.
    31. Руководство к лабораторным занятиям по физике [Текст] / Л.Л. Голдин [и др.]. М.: Наука, 1983. с 532.
    32. Светозаров, В.В. Опыт экспериментально-теоретических занятий и проблема высокого качества фундаментального образования [Текст] / В.В. Светозаров, Ю.В. Светозаров // Физическое образование в вузах. 1998. Т.4, №4. С.30-35.
    33. Светозаров, В.В. Концепция физического практикума для вариативной системы образования [Текст] / В.В. Светозаров, Ю.В. Светозаров // Физическое образование в вузах. 1998. Т.4, №4. С.137-143.
    34. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование [Текст] / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.
    35. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. 272с. ISBN 5-88439-018-1.
    36. Скроботова, Т.В. Лабораторный практикум как средство развития профессионально важных качеств будущих инженеров [Текст] / Т.В. Скроботова,В.И. Крахоткин [и др.] // Физика в системе современного образования (ФССО-03): Труды седьмой Международной конференции: сб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 октября 2003г. / Ред. кол. С.В. Бубликов [и др.]. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Т.2. 229с. ISBN 5-8064-0713-6.
    37. Скроботова, Т.В. Практикум по физическому эксперименту для студентов специальности «Профессиональное обучение» [Текст] / Т.В. Скроботова, В.И. Крахоткин [и др.]. Ставрополь: АГРУС, 2005. 204 с. ISBN 5-9596-0280-6.
    38. Физический практикум. Электричество и оптика [Текст] / В.И. Иверонова [и др.]. М.: Наука, 1968. 816с.
    39. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов [Текст] / Д.В. Чернилевский. М: Юнити Дана 2002. 437с. ISBN 5-238-00350-1.
    40. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. 96с. ISBN 978-5-88753-007-9.
    41. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. 176с. ISBN 978-5-88753-039-0.
    42. Яковлев, К.П. Физический практикум [Текст] / К.П. Яковлев. М.: Гостехиздат, 1944. Т.1 345с.
    43. Яковлев, К.П. Физический практикум [Текст] / К.П. Яковлев. М.: Гостехиздат, 1949. Т.2 324с.
  • 47039. Проблема формирования конкурентной среды в Республике Беларусь
    Экономика

    Сегодня на первый план в рыночной борьбе выступает уже не столько ценовая конкуренция, сколько конкуренция новых товаров и услуг, что весьма актуально и проблематично для предприятий текстильной промышленности Беларуси. На большинстве предприятий есть сложности в обеспечении производств современным оборудованием, использовании новых технологий, без чего изначально невозможно делать конкурентоспособную продукцию. Износ оборудования нашей текстильной промышленности составляет более 70%. Для сравнения: в США в среднем 1520%. Действующий же механизм замены средств производства на большинстве не предприятий республики не адекватен изменившемуся характеру управления, не обладает необходимыми свойствами для решения вопросов, связанных с обеспечением желаемого уровня качества выпускаемой продукции, не использует все экономические резервы и возможности. Немало производственников из-за боязни экономического риска предпочитают применять уже испытанные технологии для производства продукции. Получается замкнутый круг: для того, чтобы производить новую, конкурентоспособную продукцию, нужны деньги, а чтобы их заиметь необходимо продать качественные изделия. В данной ситуации предприятиям важно не столько ждать помощи от государства, сколько самим производственникам проводить активную маркетинговую стратегию: изучать спрос, емкость рынка, динамику конкурентоспособности аналогичных товаров, мгновенно реагировать на изменения рынка и т.д.

  • 47040. Проблема формирования личности
    Психология

    2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки». Социальное неодобрение открывает глаза ребенка внутрь, он чувствует возможность наказания, формируется чувство стыда. В конце стадии должно быть равновесие «автономии» и «стыда». Это соотношение будет положительно благоприятным для развития ребенка, если родители не будут подавлять желание ребенка, не будут бить за провинности. В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, т.к. он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания играм ребенка, то это отрицательно влияет на развитие ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины. В младшем школьном возрасте ( 4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе. При неполноценности ребенок как бы снова возвращается в семью, она для него убежище, если родители с пониманием стараются помочь ребенку преодолеть трудности в учебе. В случае, если родители лишь ругают и наказывают за плохие оценки, чувство неполноценности у ребенка закрепляется порой на всю его жизнь. В подростковом возрасте ( 5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении. На этой стадии заново встают все критические прошедшие моменты. Если на ранних стадиях у ребенка сформировалась автономия, инициатива, доверие к миру, уверенность в своей полноценности, значимости, то подросток успешно создает целостную форму эгоидентичности, находит свое «Я», признания себя со стороны окружающих. В противном случае происходит диффузия идентичности, подросток не может найти свое «Я», не осознает своих целей и желаний, происходит возврат, регрессия к инфантильным, детским , иждивенческим реакциям, появляется смутное, но устойчивое чувство тревоги, чувство одиночества, опустошенности , появляется постоянное ожидание чего-то такого, что может изменить жизнь, но сам человек активно ничего не предпринимает , появляется страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц противоположного пола, враждебность, презрение к окружающему обществу, чувство «не признания себя» со стороны окружающих людей. Если человек нашел себя, то идентификация облегчается.