Geum.ru

Диссертация

  • 61. Методы оценки технического состояния газоперекачивающих агрегатов
    Разное
  • 62. Моделирование процессов тепло- и массопереноса при закачке радиоактивных растворов в глубокозалегающ...
    Математика и статистика

     

    1. Авдонин Н.А. О некоторых формулах для расчёта температурного поля пласта при тепловой инжекции // Изв. вузов. Нефть и газ. 1964. № 3. С.32 39.
    2. Арсенин В.Я. Методы математической физики и специальные функции. М.: Наука, 1984. 384 с.
    3. Бармин А.А., Гарагаш Д.И. О фильтрации раствора в пористой среде с учётом адсорбции примеси на скелет // Механика жидкости и газа. 1994. № 4. С.97110.
    4. Бартман А.Б., Перельман Т.Л. Новый асимптотический метод в аналитической теории переноса. Под ред. д. физ-мат. наук С. И. Анисимова. Минск: Наука и техника, 1975. 271 с.
    5. Белицкий А.С., Орлова Е.И. Охрана поземных вод от радиоактивных загрязнений. М., Медицина, 1969. 209 с.
    6. Бондарев Э.А., Николаевский В.Н. Конвективная диффузия в пористых средах с учётом явления адсорбции // ПМТФ. 1962. № 5. С.128134.
    7. Бочевер Ф.М., Лапшин Н.Н., Орадовская А.Е. Защита подземных вод от загрязнения. М.: Недра, 1979. 254 с.
    8. Бэтчелор Дж. Введение в динамику жидкости. М.: Мир, 1973. 757 с.
    9. Ван-Дайк М. Методы возмущений в механике жидкости. Перевод с англ. М.: Мир, 1967. 426 с.
    10. Варгафтик Н.Б. Справочник по теплофизическим свойствам газов и жидкостей. М.: Наука, 1972. 720 с.
    11. Венецианов Е.В., Рубинштейн Р.Н. Динамика сорбции из жидких сред. М.: Наука, 1983. 237 с.
    12. Владимиров В.С. Уравнения математической физики. М.: Наука, 1981. 512 с.
    13. Волков И. К. О некоторых формулах для расчёта температурного поля пласта при нагнетании в него воды с учётом дроссельного эффекта (плоско-параллельная фильтрация) // Вопросы экспериментальной геотермологии: Сб. / КГУ. Казань, 1973. С. 39.
    14. Герасимов Я.И. Курс физической химии. М.: Химия, 1970. 592 с.
    15. Гидрогеологические исследования для захоронения промышленных сточных вод в глубокие водоносные горизонты. М., Недра, 1976. 325 с.
    16. Годунов С.К. Уравнения математической физики. М.: Наука, 1971. 416 с.
    17. Годунов С.К. Элементы механики сплошной среды. М.: Наука, 1978. 304 с.
    18. Градштейн И.С., Рыжик И.М. Таблицы интегралов, рядов и произведений. М.: Наука, 1963. 426 с.
    19. Гюнтер Д.А., Михайличенко И.Н. Расчет полей концентрации при подземном захоронении растворенных радиоактивных веществ // Региональная школа конференция молодых учёных: тезисы докладов. Уфа: Гилем, 2006, С.4445.
    20. Девяткин Е.М., Михайличенко И.Н. Погранслойное решение в задаче о закачке радиоактивных примесей в пористый пласт // VI Региональная школа конференция для студентов, аспирантов и молодых учёных по математике, физике и химии: тезисы докладов. Уфа: БашГУ, 2006, С. 141 142.
    21. Диткин В.А., Прудников А.П. Интегральные преобразования и операционное исчисление. М.: Наука, 1974. 382 с.
    22. Диткин В.А., Прудников А.П. Операционное исчисление. М.: Высшая школа, 1975. 383 с.
    23. Диткин В.А., Прудников А.П. Справочник по операционному исчислению. М.: Высшая школа, 1965. 465 с.
    24. Зельдович Я.Б. Химическая физика и гидродинамика. М.: Наука, 1980. 479 с.
    25. Зельдович Я.Б., Мышкис А.Д. Элементы математической физики. М.: Наука, 1973. 352 с.
    26. Ильюшин А.А. Механика сплошной среды. М.: МГУ, 1979. 288 с.
    27. Карслоу Г., Егер Д. Теплопроводность твёрдых тел. М.: Наука, 1964. 488 с.
    28. Кедровский О.Л., Рыбальченко А.И., Пименов М.К. и др. Глубинное захоронение жидких радиоактивных отходов в пористые геологические формации // Атомная энергия 1991. Т. 70. вып.5. С.42 49.
    29. Коркешко О.И. Разработка программного обеспечения для решения обратных экологических задач конвективной диффузии // Экономический рост: проблемы развития науки, техники и совершенствования производства: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. 22 марта 1996 г. Уфа: УГНТУ, 1996. С. 7980.
    30. Коркешко О.И. Применение асимптотических методов для решения задач тепло- и массопереноса: Дисс. канд. физ.-мат. наук. Стерлитамак, 2000. 158 с.
    31. Коркешко О.И., Костомаров Ю.В. Новые подходы к экологическим задачам конвективной диффузии в сложных средах // 1 науч. конф. молодых учёных-физиков республики Башкортостан 2123 ноября 1994 г.: Тез. докл. Уфа: Баш. гос. ун-т, 1995. С. 17.
    32. Коркешко О.И., Котельников В.А., Тарасов А.Г. Обратные задачи конвективной диффузии // 1 науч. конф. молодых учёных-физиков республики Башкортостан 2123 ноября 1994 г.: Тез. докл. Уфа: Баш. гос. ун-т, 1995. С. 16.
    33. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров. М.: Наука, 1984. 632 с.
    34. Коул Дж. Методы возмущений в прикладной математике. М.: Мир, 1972. 342 с.
    35. Кэйс В.М. Конвективный тепло- и массообмен. М.: Энергия, 1972. 364 с.
    36. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Механика сплошных сред. М.: Гостехиздат, 1954. 795 с.
    37. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теоретическая физика: Учебное пособие. В 10 т. Т. 5: Гидродинамика. М.: Наука, 1988. 736 с.
    38. Лебедев А.В. Оценка баланса подземных вод. М., Недра, 1989, 178 с.
    39. Лебедев Н.Н. Специальные функции и их приложения. М.-Л.: Физматгиз, 1963. 358 с.
    40. Лукнер Л., Шестаков В.М. Моделирование миграции подземных вод. М., Недра, 1986, 209 с.
    41. Лялько В.И., Митник М.М. Исследование процессов переноса тепла и вещества в земной коре. Киев, Наукова думка, 1972. 234 с.
    42. Малофеев Г.Е., Толстов Л.А. и Шейнман А.Б. Исследование распространения тепла в пласте при радиальном течении горячей жидкости // Нефтяное хозяйство. 1966. № 8. С.57 69.
    43. Мартыненко О.Г., Березовский А.А., Соковишин Ю.А. Асимптотические методы в теории свободно-конвективного теплообмена. Минск: Наука и техника, 1979. 325 с.
    44. Мартыненко О.Г., Соковишин Ю.А. Теплообмен смешанной конвекцией. Минск: Наука и техника, 1975. 263 с.
    45. Маслов В.П. Теория возмущений и асимптотические методы. М.: МГУ, 1965. 553 с.
    46. Математический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1995. 847 с.
    47. Мироненко В.А. Динамика подземных вод. М., Недра, 1983. 422 с.
    48. Михайлов В. П. Дифференциальные уравнения в частных производных. М.: Наука, 1983. 424 с.
    49. Мошинский А. И. Граничное условие “Тепловая ёмкость” как предельное соотношение // ИФЖ. 1991. Т. 61. № 3. С. 458.
    50. Мошинский А. И. О граничных условиях типа тепловой ёмкости в задачах теплообмена // ТВТ. 1989. Т. 27. № 4. С. 708.
    51. Мошинский А. И. Об уточнении условия типа “Тепловая ёмкость”, применяемого в задачах тепломассопереноса // ТВТ. 1997. Т. 35. № 1. С. 160162.
    52. Найфэ А. Х. Методы возмущений. Перевод с англ. М.: Мир, 1976. 426 с.
    53. Наумов Г.Б., Рыженко Б.Н., Ходарковский И.Л. Справочник термодинамических величин. М., Атомиздат, 1971. 432 с.
    54. Некоторые особенности применения метода малого параметра в экологических задачах конвективной диффузии / Филиппов А.И., Коркешко О.И., Чиганов П.А., Ярославцев Е.Ю. / Спектральная теория дифференциальных операторов и смежные вопросы: Сб. науч. тр. Международной науч. конф. 2225 сентября 1998 г. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1998. Ч. 2. С. 6976.
    55. Нигматулин Р.И. Методы механики сплошной среды для описания многофазных смесей // ПММ. 1970. Т.34. №6. С.10971112.
    56. Нигматулин Р. И. Основы механики гетерогенных сред. М.: Наука, 1978. 336 с.
    57. Никифоров А.Ф., Уваров В.Б. Специальные функции математической физики. М.: Наука, 1978. 320 с.
    58. Николаевский В.Н. Конвективная диффузия в пористых средах // ПММ. 1959. Т. 23. № 6. С. 10421050.
    59. Николаевский В.Н., Басниев К.С., Горбунов А.Т., Зотов Г.А. Механика насыщенных пористых сред. М.: Недра, 1970. 336 с.
    60. Николаевский В.Н. Механика пористых и трещиноватых сред. М.: Недра, 1984. 232 с.
    61. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления для втузов: Учебное пособие для втузов. М.: Наука, 1985. Т. 2. 560 с.
    62. Пудовкин М.А. Теоретические расчёты поля температур пласта при нагнетании в него воды // Вопросы усовершенствования разработки нефтяных месторождений Татарии: Сб. КГУ. Казань, 1962. С.62 67.
    63. Рубинштейн Л.И. Температурные поля в нефтяных пластах. М.: Недра, 1971. 387 с.
    64. Рыбальченко А.И., Пименов М.К., Костин П.П. и др. Глубинное захоронение жидких радиоактивных отходов. М.: ИздАТ, 1994. 256 с.
    65. Свешников А.Г., Тихонов А.Н. Теория функций комплексной переменной. М.: Наука, 1967. 304 с.
    66. Седов Л.И. Методы подобия и размерности в механике. М.: Недра, 1978. 216 с.
    67. Седов Л.И. Механика сплошной среды. М.: Наука, 1994. Т. 1, 2.
    68. Сидоров Ю.В., Федорюк М.В., Шабунин М.И. Лекции по теории функций комплексного переменного. М.: Наука, 1982. 488 с.
    69. Смирнов В.И. Курс высшей математики. М.: Наука, 1967. Т. 1. 480 с.
    70. Тихонов А. Н., Самарский А. А. Уравнения математической физики. М.: Наука, 1972. 376 с.
    71. Филиппов А.И. Методические указания по спецкурсу “Гидродинамика”. Уфа, 1992. 82 с.
    72. Филиппов А.И., Коркешко О.И. Исследование пространственно-временных распределений концентрации веществ на основе “схемы сосредоточенной ёмкости” // ИФЖ. 1997. Т. 70. № 2. С. 205210.
    73. Филиппов А.И., Коркешко О.И. Метод малого параметра в моделировании процессов переноса в многофазных пористых средах // Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 1618 марта 1999 г. Магнитогорск. Магнитогорск. гос. пед. ин-т, 1999. Ч. 2. С. 9293.
    74. Филиппов А.И., Коркешко О.И. Применение “схемы сосредоточенной ёмкости” к экологическим задачам конвективной диффузии // Прикладная физика и геофизика: Межвуз. сб. науч. тр. Уфа: Баш. гос. ун-т, 1995. С. 124130.
    75. Филиппов А.И., Коркешко О.И., Шатов А.А., Ревунова А.А. Об одном способе определения экологических параметров рек на основе задачи конвективной диффузии // Биолого-химические науки в высшей школе. Проблемы и решения: Сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф., 1920 июня 1998 г. Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т, 1998. С.124.
    76. Филиппов А.И., Коркешко О.И., Шатов А.А., Ревунова А.А. Применение обратных задач для расчёта характеристик водных бассейнов // Экологические проблемы бассейнов крупных рек 2: Тез. докл. Международной конф., Россия, Тольятти, 1418 сентября 1998 г. Тольятти: ИЭВБ РАН, 1998. С. 168169.
    77. Филиппов А.И., Коркешко О.И., Чиганов П.А. Моделирование процессов диффузии вредных примесей в глубокозалегающих пластах на основе метода малого параметра // Физические проблемы экологии (Физическая экология): Тез. докл. второй Всерос. науч. конф. 1821 января 1999 г. М: МГУ, 1999. С. 98.
    78. Филиппов А.И., Коркешко О.И., Чиганов П.А. Моделирование процессов диффузии вредных примесей в глубокозалегающих пластах на основе метода малого параметра // Физическая экология (Физические проблемы экологии). М.: МГУ, 1999. № 5. С. 153161.
    79. Филиппов А.И., Михайлов П.Н., Ахметова О.В. Радиальное распределение температурных полей в скважине // Нефть и газ Западной Сибири. Материалы международной научно-технической конференции. Т. 1. Тюмень. 2005. С. 9091.
    80. Филиппов А.И., Михайлов П.Н., Михайличенко И.Н. Поле концентрации при закачке водных растворов радиоактивных примесей в глубокозалегающие пласты. // Современные проблемы физики и математики. Труды Всероссийской научной конференции (16 18 сентября 2004 г., г. Стерлитамак) Уфа: Гилем, 2004. С. 8997.
    81. Филиппов А.И., Михайлов П.Н., Михайличенко И.Н. Поле концентрации при закачке водных растворов радиоактивных примесей в подземные горизонты // Обозрение прикладной и промышленной математики / Тезисы докладов V Всероссийского симпозиума по прикладной и промышленной математике. М., 2004. Т. 11, В.3. С. 595596.
    82. Филиппов А.И., Михайлов П.Н., Михайличенко И.Н. Температурные поля при закачке водных растворов радиоактивных примесей в подземные горизонты // Обозрение прикладной и промышленной математики / Тезисы докладов V Всероссийского симпозиума по прикладной и промышленной математике. М., 2004. Т. 11, В.3. С. 596597.
    83. Филиппов А.И., Михайлов П.Н., Михайличенко И.Н. Оценка погрешности бездиффузионного приближения в задачах тепломассопереноса. // Математические модели в образовании, науке и промышленности: Сб. науч. трудов. СПб.: Санкт-Петербургское отделение МАН ВШ, 2005. С. 101105.
    84. Филиппов А.И., Михайлов П.Н., Михайличенко И.Н. Определение зоны заражения при подземном захоронении растворённых радиоактивных веществ // Вестник Херсонского национального технического университета. Вып. 2(25). Херсон: ХНТУ, 2006. С. 508512.
    85. Филиппов А.И., Михайлов П.Н., Михайличенко И.Н., Крупинов А.Г. Расчет полей концентрации при подземном захоронении растворенных радиоактивных веществ // Экологические системы и приборы, 2006. №5. С. 2735
    86. Франк-Каменецкий Д.А. Диффузия и теплопередача в химической кинетике. М.: Наука, 1967. 328 с.
    87. Шейдеггер А.Э. Физика течения жидкости через пористые среды. Пер. с англ. М.: Гостоптехиздат, 1960. 249 с.
    88. Эрдейи А. Асимптотические разложения. Перевод с англ. М.: Физматгиз, 1962. 382 с.
    89. Bachmat Y and Bear J. Mathematical formulation of transport phenomena in porous media. Proc. Int. Symp. of IAHR on the Fundamentals of Transport Phenomena in Porous Media, Guelph, Canada, 1972. P. 174197.
    90. Bear J. a. o. Flow through porous media. New York London: Academic Press, 1969.
    91. Bear J. Dynamics of fluids in porous media. New York: American Elsevier publ. co., 1967. 764 pp.
    92. Bear J. Hydraulics of groundwater. New York etc.: McGraw-Hill intern. book co., cop. 1979. XIII, 567 pp.
    93. Bear J., Bachmat Y. Introduction to modeling of transport phenomena in porous media. Dordrecht et al.: Kluwer, 1990. 533 pp.
    94. Brooks R.H. and Corey A.T. Properties of porous media affecting fluid flow. Proc. Am. Soc. civ. Engrs, 92 (IR2), 6187, 1966.
    95. Filippov A.I., Korkeshko O.I., and Chiganov P.A. The use of a small parameter method to solve problems of convective diffusion // Russ. J. Eng. Thermophys., 1999, Vol. 9, No. 3, P. 161182.
    96. Gershon N.D. and Nir A. Effects of boundary conditions of models on tracer distribution in flow through porous mediums. Wat. Resour. Res., 5 (4), 830839, 1969.
    97. Lauwerier H.A. The transport of heat in an oil layer caused by the injection of hot fluid. Applied Scientific Research, Section A, 1955, vol. 5, No 23, pp. 145150.
    98. Morel-Seytoux H.J. Two-phase flows in porous media, in Advances in Hydroscience (V. T. Chow, Ed.), 9, 119-202. New York: Academic Press, 1973.
    99. Ogata A. and Banks R.B. A solution of the differential equation of longitudinal dispersion in porous media. U.S. Geol. Survey, Prof. Paper no. 411A, 1961.
    100. Parlange J.Y. and Babu D.K. On solving the nonlinear diffusion equation a comparison of perturbation, iterative and optimal techniques for an arbitrary diffusivity. Wat. Resour. Res., 13 (1), 213214, 1977.
    101. Philip J.R. Flow through porous media. Ann. Rev. Fluid Mechan., 2, 177204, 1970.
    102. Verruijt A. Steady dispersion across an interface in a porous medium. J. Hydrol., 14, 337347, 1971.
  • 63. Моделирование, как необходимый научный метод познания и его связь с детерминированными и стохастичес...
    Философия

    прямыми, проходящими через полюс o p, расположенные в плоскости N, то точки d, c, b на поверхность сферы в виде точек-образов d , c , b . Как и в линейном случае (рис. 2) между точками d, c, b и их проективными образами d , c , b имеется взаимно однозначное соответствие. Доказывается, что при таком проективном преобразовании сохраняются углы между линиями d, c, b на плоскости и линиями d , c , b на поверхности сферы. Рассмотренное проектированное преобразование служит теоретическим основанием для изображения карты земной поверхности на плоскости N и широко используется в навигации, в морском и авиационном штурманском деле. Полюс проектирования o p по Риману, также как и в линейном случае (рис. 2), является проективным образом бесконечно удаленной точки плоскости. Риманова модель дает основание считать, что плоскость содержит не множество бесконечно удаленных точек, а только одну. Такой подход дает большие удобства для математических построений в теории функции комплексного переменного и в прикладных задачах.

  • 64. Модификация эпоксиуретановых композиций металлосодержащими малеимидами
    Химия

    Комплексыlg?-?G°, кДж/моль-?Н°, кДж/моль?S°, Дж/(моль·К)ЛигандыИоны-комплексообразователио-МИБКCu2+3,4845,120,482,9Co2+3,1944,118,286,9Ni2+3,2644,718,886,2м-МИБКCu2+3,3544,719,684,2Co2+3,2544,619,085,9Ni2+3,2144,518,287,9п-МИБКCu2+3,2444,618,786,9Co2+3,2744,819,883,8Ni2+2,8943,917,488,9Из данных табл. 8 следует, что образование комплексов меди(II), кобальта(II) и никеля(II) с изомерами МИБК протекает при комнатной температуре самопроизвольно (?G<0, ?S>0) с положительным тепловым эффектом. Комплексные соединения меди(II), никеля(II) и хрома(III) с о-МИБК более устойчивы, чем их комплексов с м- и п-МИБК. Это следует из сопоставления значений констант устойчивости, которые имеют большие значения для комплексов меди и никеля с о-МИБК, чем для их комплексов с м- и п-МИБК. Изменения свободной энергии Гиббса более отрицательны для комплексов меди и никеля с о-МИБК, чем для их комплексов с м- и п-МИБК, что также указывают на большую устойчивость этих комплексов на основе о-МИБК. Для комплексных соединений кобальта(II) наблюдается обратная закономерность: эти комплексы с п-МИБК более устойчивы, чем их комплексов с о- и м-МИБК.

  • 65. Научное исследование
    Философия

     

    1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. - М.: Проспект, 1999. - 576с.
    2. Вейль Г. Математическое мышление. М.: Наука, 1989. 400 с.
    3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 336 с.
    4. Гиндкин С.Г. Рассказы о физиках и математиках. М.: Наука, 1985. 192с.
    5. Даан-Дальмедико, Пейфферж А. Пути и лабиринты. Очерки по истории математики. М.: Мир, 1986. 432 с.
    6. Джиджян Р.З. Процесс научного поиска: структура, этапы и средства.// Вопросы философии, 1986, №1.
    7. Карпович В.Н. Проблема. Гипотеза. Закон. Новосибирск: Наука, 1980. 176 с.
    8. Ливанова А. Три судьбы. М.: Знание, 1975. 224 с.
    9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
    10. Никитин Е.П. Проблема открытия и обоснования в западной философии наукии XX века.// Вопросы философии 1985, №10.
    11. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука. 1976. 303 с.
    12. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Наука, 1983. 606 с.
    13. Природа научного открытия. Ред. А.Н. Панченко, М.: Наука, 1986. 304 с.
    14. Пуанкаре А. Математическое творчество.// Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Советское радио, 1970. 152 с.
    15. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. 271 с.
    16. Рузавин Г.И. Проблемы методологии научного поиска.// Вопросы философии, 1985, №10.
    17. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект Пресс, 1995. 255с.
    18. Философия в вопросах и ответах. Под ред. Проф. Е.Е. Несмеянова. М.: Гардарики, 2000. 351 с.
  • 66. О значении практики как критерия истины
    Философия

    Это знаменитое высказывание В. И. Ленина толкуется иногда в том смысле, что, мол, критерий практики не содержит в себе абсолютного момента и не может доказывать истину как абсолютную. Так, например, в упоминавшейся уже нами весьма интересной книге А. Шаффа данное высказывание В. И. Ленина использовано для подкрепления следующего тезиса автора: «...Марксизм-ленинизм, однако, ни в какой степени не утверждает, что практика представляет собой абсолютный критерий». А. Шафф признает, что отрицание абсолютного момента в критерии практики равнозначно отрицанию возможности обладания абсолютными истинами, и далее прямо пишет, что практика не может дать полной гарантии истинности наших суждений. Но это неверно. У Ленина в приведенной цитате под представлением подразумевается не отдельное высказывание, а цельное и полное представление о каком-либо явлении, а такое представление всегда может быть доказано практикой неполно, только как истина относительная. Но в относительной истине всегда содержится истина абсолютная, т. е. истина, доказанная практикой абсолютно. Дело в том, что определенные стороны, части, моменты цельного теоретического представления выражаются в отдельных суждениях, и многие такие суждения как частного, так и общего порядка вполне могут быть доказаны абсолютно уже на данном уровне развития практики, т. е. так, что никакое последующее развитие практики эту истину опровергнуть не может. К подобного рода абсолютным, вечным истинам относятся не только «истины факта», например, утверждение, что «социалистическая революция в России произошла в 1917 г.», но и утверждения, в которых выражена сущность какой-либо теории.

  • 67. Обеспечение национальной безопасности РК в контексте интеграционных связей стран СНГ (с 1991-2001г.г...
    Юриспруденция, право, государство

    А. Исенгулов подчеркивает, что в новой Военной доктрине полноценное ресурсное обеспечение оперативной, боевой, мобилизационной готовности предусмотрено только после 2005 г., с чем нельзя согласиться. Это вообще ставит под сомнение боевую готовность Вооруженных Сил на современном этапе. Кроме того, как отмечает А. Исенгулов, в Военной доктрине не учитывается, что армия уже почти 10 лет не получает достаточного финансирования. Вооружение и военная техника устарели, боевая подготовка не проводится. Далее, А. Исенгулов замечает, что в Военной доктрине обязанности исполнительных органов - Минобороны, генштаба, командующих (начальников) практически не составляют единого комплекса, они искусственно разорваны. В качестве одного из недостатков Военной доктрины А. Исенгулов выделяет отсутствие механизма ее реализации. Задачи, поставленные перед Вооруженными Силами, несоразмерны с материально-техническим и финансовым обеспечением войск. Видение Вооруженных Сил ежегодно меняется, что ведет к систематической чехарде и вызывает устойчивое неверие офицерского состава в реальность мероприятий. А. Исенгулов не согласен и с логикой увеличения структур при существующей численности армии. Численность офицерского состава в управленческих звеньях от дивизии и выше недопустимо велика по сравнению с войсковым звеном. Увеличение управленческих надстроек, в свою очередь, снижает оперативность управления войсками, ведет к значительным расходам на обустройство командных пунктов, узлов связи, создание социально-бытовых условий и т. п. Авторы коллективного труда "Национальная безопасность Казахстана: иерархия угроз" также останавливаются на серьезных изъянах в системе обеспечения военной безопасности Республики Казахстан, к которым в том числе относятся: низкий уровень боеспособности, мобилизационных ресурсов и военной подготовки казахстанской армии; снижение показателей оснащения ВС РК необходимыми оружием и техникой, разукомплектование техники и вооружения; неэффективность системы управления армией; отсутствие четкого ограничения полномочий между Министерством обороны и Генеральным штабом ВС РК; частая сменяемость руководства Минобороны и Генштаба, приводящая и к смене политики в области военного строительства; нехватка офицерских кадров и недостаточный уровень обучения в военных академиях и училищах Казахстана; сложности с комплектованием войск рядовым составом; расшатанность морально-психологического климата в армии: неуставные отношения, "дедовщина", уклонения от выполнения приказов, дезертирство, проявления национализма, землячества и трайбализма; низкий уровень материального и социально-бытового обеспечения военнослужащих; неразвитость военной теории и военной науки. Авторы приходят к выводу, что "...вновь принятая Военная доктрина по своему содержанию во многом носит научно-теоретический характер и в ней очень мало практического аспекта. В ней также не отражены конкретные механизмы военного строительства и обеспечения военной защиты государства. Тем самым она фактически не является документом, рассчитанным для обязательного исполнения. Таким образом, откровенное игнорирование и неспособность решения правительством республики и военным руководством названных выше проблем казахстанской армии сильно подрывает систему национальной безопасности РК" [3). Д. Сатпаев и М. Спанов излагают свое видение проблем военной безопасности, выделяя при этом как внутренние, так и внешние угрозы. К внутренним угрозам они относят: хроническое недофинансирование Вооруженных Сил; снижение безопасности Вооруженных Сил; промедление в проведении военной реформы, направлен- ной на создание небольшой, мобильной, высокопрофессиональной, хорошо вооруженной армии быстрого реагирования; слабую развитость инфраструктуры тылового обеспечения; снижение военно-промышленного потенциала; отсутствие долгосрочных программ развития вооружения и военной техники; отсутствие механизмов действенного политического и гражданского контроля за деятельностью Вооруженных Сил; ухудшение демографического состояния в республике; чрезмерное увеличение армейской бюрократии при параллельном снижении уровня компетенции и профессионализма в высших военных кругах; рост должностных преступлений и коррупции [4]. К внешним угрозам военной безопасности авторы относят: соседство с двумя крупными ядерными державами, имеющими, вполне возможно, свои представления о будущем развитии Казахстана; наличие уже существующих и потенциальных локальных вооруженных конфликтов в непосредственной близости от границ Казахстана; территориальные притязания со стороны того или иного государства; создание коалиции государств, имеющих агрессивные намерения против республики; международный терроризм и развитие его связей с политическими экстремистскими группировками в Казахстане или у его региональных соседей; распространение ядерных технологий и других видов оружия массового поражения в сочетании с попытками их использования отдельными государствами или террористическими группами против Казахстана; нарушение международных договоренностей в области ограничения и сокращения вооружений, качественного и количественного, другими странами; вооруженное нападение на одно из государств СНГ, подписавших Договор о коллективной безопасности" [5].

  • 68. Определение времени жизни носителей в высокоомном кремнии. Влияние времени жизни на параметры высоко...
    Физика

    Так как время жизни жизни в высокомной базе определяет такую важную характеристику прибора как , как потери энергии во время выключения прибора, то в литературе уделяется большое внимание регулированию этого параметра. В качестве одного из методов применяется облучение протонами эмиттерной (анодной) стороны прибора [15]. Эта технология позволяет уменьшить потери при выключении прибора путем введения большого числа рекомбинационных центров и уменьшения времени жизни носителей в базовой области , примыкающей к аноду. В работе [16] в качестве примера рассматривался IEGT (Injection Enhanced Gate Transistor) c напряжением блокирования 4,5 кВ. Для облучения применялись протоны с дозами 51011 см-2 и 71011 см-2. Об энергиях протонов в статье не сообщается, но по глубине залегания радиационных дефектов можно сказать, что она не менее 2 МэВ. Падения напряжения в открытом состоянии составили не менее 4,7 и 5,4 В соответственно при плотности тока 100 А/см2. Потери энергии при выключении составили 35 mДж/см2 и 25 mДж/см2. Однако при повышении дозы облучения на ВАХ появлется участок с отрицательным динамическим сопротивлением, что приводит к осцилляциям тока и ухудшению характеристик прибора. В статье [16] указано на необходимость точного подбора дозы облучения.

  • 69. Опыт создания агростепей
    Экология
  • 70. Организационно-педагогические условия профессионального обучения специалистов коммерческого профиля ...
    Педагогика
  • 71. Организационно-экономические аспекты управления затратами предприятия: опыт, проблемы, решения
    Экономика

    Балансовые статьина 01.01.2010г.на 01.01.2011г.АКТИВЫДОЛГОСРОЧНЫЕ АКТИВЫ:Нематериальные активы51100Основные средства31472153838334Земля87928421Здания и сооружения10406341172572Машины и оборудование19789822498416Транспортные средства83743105332Прочие основные средства3506453593Амортизация основных средств14904611724930Незавершенное строительство442476163498Дебиторская задолженность38942895Задолженность работников и других лиц38942166Прочая дебиторская задолженность-729ИТОГО ДОЛГОСРОЧНЫЕ АКТИВЫ21031752279897ТЕКУЩИЕ АКТИВЫ:Товарно-материальные запасы11583579898Материалы11235377245Товары34822653Дебиторская задолженность151381142034Авансовые платежи94034801Расходы будущих периодов611991Счета к получению138051132342Задолженность работников и других лиц16392135Прочая дебиторская задолженность16771765Денежные средства98411861ИТОГО ТЕКУЩИЕ АКТИВЫ277057223793БАЛАНС23802322503690КАПИТАЛ И ОБЯЗАТЕЛЬСТВАСОБСТВЕННЫЙ КАПИТАЛ:Уставный капитал395059395059Неоплаченный капитал286684248897Нераспределенный доход (убыток), в том числе: отчетного года780369 -955704 955704ИТОГО СОБСТВЕННЫЙ КАПИТАЛ14621121599660ТЕКУЩИЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА:Краткосрочные кредиты00Кредиторская задолженность918120904030счета и векселя к оплате1595511114авансы полученные2590122519задолженность по налогам1319810120задолженность по внутригрупповым операциям между основной813262825736организацией и ее дочерними организациями131355280прочая кредиторская задолженность3189729261начисленные расходы к оплате4772-доходы будущих периодов--ИТОГО ТЕКУЩИЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА918120904030БАЛАНС23802322503690

  • 72. Особенности клиники, диагностики и лечения генерализованного пародонтита при инвазии ротовых простейших
    Медицина, физкультура, здравоохранение
  • 73. Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров
    Педагогика

    № п/пТема, цель занятияСодержание занятияПримечания1.«Здравствуй, это - Я». Цель: знакомство, установление контакта между ведущим и участниками группы; создание атмосферы свободы и открытости в группе; развитие коммуникативных умений; мотивация на работу в группе и самоопределение к цели и задачам работы в группе.1. Приветствие. 2.Упражнение «Моё имя». 3.«Правила группы». 4.Упражнение «Сайт знакомств». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.2.«Кто Я?». Цель: познание себя, самораскрытие участников, определение собственных сильных сторон, определение качеств, которые хотелось бы выработать в себе.1. Приветствие. 2.Упражнение «Мои сильные стороны». 3. Упражнение «Волшебная лавка». 4. Упражнение «Кто Я?». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.3.«Я глазами группы». Цель: активизация самопознания, совершенствование самопонимания, осознание различия собственного мнения человека о самом себе и впечатления, которое он производит на окружающих.1. Приветствие. 2. Упражнение «Скажи мне, кто твой друг». 3. Упражнение «Идеальный человек». 4.Упражнение «Я своими глазами и глазами других». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А4, А5, ручки. 4- 5.« Я, ты, мы - индивидуальности». Цель: развитие представления об уникальности и неповторимости каждого человека, осознание особенности своей индивидуальности и ее развитие.1. Приветствие. 2. Деловая игра «Есть мнение». 3. Упражнение «Это Я!». 4.Упражнение «Дождь мыслей». 5. Упражнение «Стихотворение «Вот Я какой». 6. Упражнение «Стихотворение «Вот Мы какие». 7.Домашнее задание. 8. Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А3, для всей группы цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, ножницы, клей, цветная бумага, стопка старых журналов. Раздаточные материалы. 6.«Мотивация учебной деятельности». Цель: составление у студентов представления об основных теоретико-психолого-педагогических подходах к пониманию мотива учения, классификации мотивов учения, мотивации учения и ее составляющих; знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы; усиление внутренней учебно-познавательной мотивации.1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: мотивация учения, составляющие мотивации учения (потребность, мотив, цель, интерес). 3.Выступления студентов с сообщениями. 4.Упражнение «Определение вида мотива учения». 5. Знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы. 6. Упражнение «Мотивы учения и потребности». 7.Рефлексия занятия.Таблицы, раздаточные материалы. 7-8.«Ценности и цели учебной деятельности» Цель: совместная выработка набора основополагающих ценностей учебной деятельности в вузе, которые определяют главные цели учебной деятельности.1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: ценность, ценностная ориентация, цель деятельности. 3. Упражнение «Ценности деятельности». 4..Упражнение «Цели деятельности». 5.Общегрупповая рефлексия соотношения полученных ценностей и целей.Набор карточек. 9.«Формулирование целей учебной деятельности». Цель: осознание студентами целей собственной учебной деятельности, создание образа цели собственной деятельности, развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения. 1. Приветствие. 2.Беседа о необходимости большего внимания к постановке целей, о том, что именно цель определяет выбор содержания деятельности; знакомство студентов с формальными требованиями к формулированию целей учебной деятельности. 3. Написание эссе на тему: «Как я представляю свою цель». 4.Упражнение «Иллюстрирование цели». 5.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, ручки10.«Мой путь к цели». Цель: развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения, развитие способности планировать достижение цели.1. Приветствие. 2. Упражнение «Мой путь к цели». 3. Упражнение «Карта пути». 4. Упражнение «Алгоритм достижения цели». 5.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, ручки, цветные карандаши. 11.«Учебный труд - залог будущей успешной профессиональной деятельности». Цель: осознание важности труда, овладение средствами усвоения учебной информации, знаниями, умениями и навыками самостоятельной работы, что составляет культуру умственного труда студентов1. Приветствие. 2.Упражнение «Согласен, не согласен, может быть». 3. Беседа. 4. Упражнение «Правила хорошей работы». 5. Беседа. 6. Рекомендации по организации интеллектуального труда. 7.Рефлексия занятия.Таблички.12.«Я и моя профессия». Цель: профессиональное самопознание, самораскрытие участников, определение профессионально важных качеств психолога, определение профессионально важных качеств присущих и тех, которые необходимо выработать участнику в себе.1. Приветствие. 2 Выступление ведущего. 3. Упражнение «Психолог - это человек, который…». 4.Упражнение «Психология в жизни человека». 5. Упражнение « Самое-самое!» 6 . Упражнение «Профессионально важные качества психолога» 7.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, А3, ручки, маркеры. 13.«Наблюдательность - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие наблюдательности, распознавание эмоциональных состояний человека по типичным невербальным реакциям.1. Приветствие. 2. Упражнение «Что в нем нового?» 3. Упражнение «Определение эмоционального состояния человека с помощью эталонов невербального поведения». 4. Упражнение «Наблюдательность». 5. Рефлексия занятия.Мяч, раздаточный материал, карточки.14.«Умение сопереживать, вчувствоваться в другого - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие эмпатии: умения сопереживать, поставить себя на место другого, вчувствоваться в другого; развитие коммуникативных навыков.1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Если бы я был тобою» 4.Упражнение «Идентификация с ролью клиента». 5.Упражнение «Ситуации сопереживания». 6.Рефлексия занятия.Карточки.15.«Умение слушать, слышать, понимать - профессионально важные качества психолога» Цель: развитие коммуникативных умений: умения слушать, слышать, понимать; знакомство с техниками ведения беседы, овладение техникой активного слушания.1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Испорченный телефон». 4. Упражнение «Техники ведения беседы». 5. Упражнение «Событие» 6.Упражнение «Открытые вопросы». 7. Ролевая игра «Претендент». 8.Рефлексия занятия.Бланки. 16.Заключительное занятие. Цель: обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.1. Приветствие. 2.Слово ведущего о завершении занятий. 3. Упражнение «Письмо». 4. Упражнение «Розовый куст» 5.Упражнение «Комплименты».Листы бумаги формата А5, ручки.

  • 74. Ответы на вопросы к экзамену в аспирантуру по специальности "Социология культуры, духовной жизни"
    Социология

    Социализация: процесс усвоения индивидом культурных норм и социальных ролей, необходимых для успешного функционирования в данном обществе. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, с помощью которых человек обретает социальную природу ("очеловечивается") и способность участвовать в социальной жизни. Наиболее развернутая социологическая теория, описывающая интеграцию индивида в социальную систему, была предложена Т.Парсонсом. По Парсонсу, она происходит путем интернализации ( внутреннего приятия) общепринятых норм на основе идентификации индивида со значимыми фигурами (например, в детстве с фигурой отца или матери, в подростковом возрасте с фигурой лидера и т.д.). В процессе интернализации социальные нормы становятся внутренними для индивида, происходит замена внешних санкций (внешней регуляции) внутренним контролем, появляется потребность соответствовать социальным нормам. Процесс социализации продолжается всю жизнь, поскольку человек за свою жизнь осваивает множество социальных ролей. Он делится на различные этапы начальный (социализация ребенка, преимущественно в семье), средний (обучение в школе) и завершающий (социализация взрослого человека, осваивающего новые роли супруга, родителя, дедушки и т.п.). Кроме того выделяют первичную социализацию, которая осуществляется ближайшим неформальным окружением, прежде всего семьей (а также другими родственниками, друзьями, учителями, врачами и т.д.), и вторичную социализацию, которая осуществляется на более формальном, институциализированном уровне. На этом уровне агентами социализации являются школа, вуз, СМИ и т.д.

  • 75. Оценивание успешности учебной деятельности, как психолого-педагогическая проблема
    Педагогика
  • 76. Оценка состояния производственно-финансовой деятельности AO "Kegoc"
    Экономика

    Электроэнергетика в Казахстане развивается на основе научных принципов путем строительства крупных районных электростанций, использующих дешевое топливо и гидроэнергоресурсы. Сейчас в республике более распространены тепловые электростанции. Они работают в основном на карагандинском и экибастузском угле и дают свыше 90 процентов всей электроэнергии. Мощные ТЭС и ТЭЦ созданы в каждом областном городе и во многих промышленных центрах. Наиболее крупные из них находятся в Экибастузе, Аксу, Жамбыле, Караганде, Алматы. С 1973 г. в окрестностях города Актау на берегу Каспийского моря работает атомная электростанция с
    реактором на быстрых нейтронах, которая одновременно вырабатывает электроэнергию и пресную воду, так как соединена с опреснительной установкой. Важнейшей задачей развития электроэнергетики Казахстана является создание единой энергосистемы, объединяющей все электростанции в одну высоковольтную сеть. При этом территория республики благодаря особенностям географического положения служит как бы связующим звеном между энергосистемами Европейской части России, Сибири и Средней Азии. Сейчас в Казахстане имеется несколько местных энергосистем Алтайская,
    Центрально-Казахстанская, Павлодарская, Алматинская и др. Еще в 1970-х годах закончено создание мощной Северо-Казахстанской энергосистемы, которая объединяет электростанции всех шести северных областей республики. Эта энергосистема, в свою очередь, соединена с электростанциями Восточного и Центрального Казахстана, а также с соседними областями России. На юге Алматинская энергосистема через г. Бишкек соединена с Жамбылской, Южно-Казахстанской областями и Республикой Узбекистан. На западе республики небольшая по мощности Актюбинская энергосистема связана с Уралом, а Уральская через Поволжье с единой энергосистемой Европейской части России. Таким образом, для создания единой энергосистемы Казахстана остается лишь соединить между собой ныне действующие отдельные энергосистемы республики.

  • 77. Оценка температурного (теплового) и термонапряженного состояний прошивной оправки с помощью метода конечных разностей
    Радиоэлектроника
  • 78. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной т...
    Педагогика

    Работая с моделирующими ППС, пользователь может создавать различные объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить за грани реальности, задавать такие условия протекания процессов, которые в реальном мире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся в силу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Поэтому, во избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения школьников, при разработке ППС, содержащих элементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии (например, В реальных условиях ваша модель не может существовать и т.п.), чтобы ученик не мог уйти за грани реальности в результате манипулирования химическими явлениями. Виртуальные образы, наряду с опасностью создания нереальных ситуаций, могут сыграть положительную дидактическую роль. Информационная технология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. Следует отметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в школе, как правило, эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современного курса химии не стоял вопрос о привязке к нему информационной технологии. Применение компьютера, поэтому, оказывается целесообразным лишь при изучении отдельных тем (химическое равновесие, синтез веществ, скорость реакции и др.), где имеется очевидная возможность вариативности. Для систематического использования информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) весь школьный курс химии.

  • 79. Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий
    Педагогика

    Название педагогических дисциплинУчебный материал, используемый при формировании игровой компетентностиИгровая компетентностьОбщая педагогикаПедагогика как наука. Её предмет, функции и задачи. Основные категории педагогики. Ребёнок как объект и субъект образовательного процесса Целостный педагогический процесс как единство обучения и воспитания. Сущность процесса обучения, его образовательная, воспитательная и развивающая функции. Содержание образования, его культурологический характер. Стандартизация образования. Методы и средства обучения. Инновации в образовании. Современные педагогические технологии. Формы организации учебного процесса Контроль в управлении учебной деятельности школьников. Воспитание в педагогическом процессе. Содержание воспитательного процесса. Средства воспитания Теория и практика воспитательных систем. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личностиПредмет педагогики. Основные ее категории: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Система педагогических наук. Социальная педагогика. Коррекционная педагогика. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. Инновационные процессы в педагогике. Источники педагогического знания. Традиции и преемственность в развитии идей гуманной педагогики. Проблемы интеграции отечественной педагогики в мировой педагогический процесс. Инновации в образовании. Типы инноваций. Критерии педагогических инноваций. Общее понятие о педагогической антропологии и ее роли в повышении эффективности педагогического процесса. Особенности процесса формирования человеческой личности. Периодизация возрастного развития ребенка, особенности развития детей разных возрастных групп: здоровье, интеллект, мораль. Акселерация и ее последствия. Формирование личности школьников разных возрастов: отношение к школе и учению; отношение к будущему; особенности самопознания; общение со взрослыми и сверстниками; психология половых различий; социальное познание; профессиональные намерения; ценностные ориентации. Человек, личность, индивид. Понятие об индивидуальном развитии личности и его движущих силах. Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда и воспитание как целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Целостность личности, ее активность. Взаимодействие биологических и социальных факторов в индивидуальном развитии детей. Особенности развития школьников в зонах загрязнения в результате аварии на ЧАЭС. Педагогическая коррекция. Трудные дети. Одаренные дети. Основные характеристики процесса обучения и его целей. Функции, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Процесс обучения как единство преподавания и учения. Гносеологические основы процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Закономерности и принципы обучения. Личность школьника и учение. Мотивы учения. Общение в процессе обучения. Процесс обучения и самообразование. Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, развивающее. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в современной школе Понятие методов, приемов, правил обучения, принципы их классификации. Взаимосвязь дидактических и предметно-методических подходов к анализу методов обучения. Типология методов обучения. Характеристика различных типов методов обучения: по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др. Влияние методов обучения на формирование мотивов учения школьников. Пути активизации учения школьников различных возрастов. Специфика применения методов обучения в зависимости от характера учебного познания, направленности ведущей деятельности, уровня развития познавательных процессов учащихся. Методы обучения, активизирующие познавательную и самообразовательную деятельность учащихся, учебный диалог, дискуссии, деловые игры, тренинги и др. Педагогические и организационно-методические основания выбора учителем методов обучения. Система и функции средств обучения в современной школе. Инновации в образовании. Современные педагогические технологии. Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Пути совершенствования урока в современной школе. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения, их оптимальное сочетание. Лекции, семинары, экскурсии, дискуссии и др. Связь урока с внеурочными формами организации учебной работы. Технология подготовки учителя к уроку. Новые образовательные технологии в школе: личностно ориентированного, проблемно-развивающего обучения и др. Педагогический контроль и учет результатов учебной деятельности школьников. Создание ситуации успеха в обучении. Мониторинг качества обучения. Педагогическая диагностика - основа личностно-ориентированного подхода к обучению. Диагностика учебных возможностей школьников. Анализ причин слабой успеваемости. Информационные технологии. Информатизация образования. Традиционные и обучающие компьютерные системы. Дистанционное обучение. Компьютеризация обучения. Понятие о содержании воспитания. Духовное развитие личности и становление ее мировоззрения. Нравственное воспитание как фундамент всей системы воспитательной работы. Трудовое, умственное, эстетическое, физическое воспитание. Поликультурное воспитание. Национальное своеобразие воспитания. Этнопедагогический подход как методологический принцип педагогики. «Педагогика межнационального общения» и «педагогика национальной толерантности». Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Средства воспитательного процесса. Формы воспитания: коллективные формы (классный час, викторина, литературно-музыкальный вечер, праздник искусств, спортивные соревнования), групповые (заседание клуба любознательных, конкурс эрудитов, экскурсии в музеи и на выставки, выпуск рукописных журналов), индивидуальным (обзоры литературы по различным проблемам, составление программ самовоспитания, занятия «Учись учиться» и т.д). Методы формирования сознания учащихся: беседа, диспут, конференция, решение нравственно - этических задач, обсуждение книг, спектаклей, кинофильмов и др.; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, игра, пример, упражнение, поручение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, организация деятельности общения и др.; методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности: соревнование, поощрение, наказание. Понятие воспитательной системы школы. Структура: цели, выраженные в исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. Функции и этапы становления воспитательной системы. Традиции и инновации в функционировании воспитательной системы. Характеристика отечественных и зарубежных воспитательных систем (Р. Штайнер, Я. Корчак, А.А. Захаренко, В.А. Караковский и др.). Характеристика воспитательных систем в различных типах школ в Тульском регионе (школа Л.Н. Толстого, антропологическая школа, школа индивидуального выбора, школа здоровья и др). Семья как социальный институт и малая группа. Семейное воспитание. Функции семьи: воспитания, социального контроля, духовного общения, досуговая. Виды семьи: традиционная (патриархальная) семья, семья равных; однопоколенная, двухпоколенная, межпоколенная; бездетная, однодетная, малодетная, многодетная; полная, неполная и др. Народная педагогика. Организация совместной работы школы и семьи в воспитании детей. Формы взимодействия школы и семьи: (педагогические лектории, родительские собрания, конференции, индивидуальные беседы с родителями). Деятельность классного руководителя, его функции (воспитательная; организаторская; координирующая; административная). Эффективность взаимодействия семьи и школыКоррекционный потенциал игровых технологий. Специфика применения игры в социальной и коррекционной педагогике. Развитие познавательной и социальной мотивации школьников в процессе применения игровых технологий. Использование игровых технологий в зонах загрязнения в результате аварии на ЧАЭС. Психо-терапевтическая и коррекционная функция игры при работе с трудными детьми. Использование игры в диагностике и развитии детской одаренности. Дидактические игры, их типология, варианты классификации. Репродуктивный и проблемно-развивающий характер дидактических игр. Гуманистический потенциал игровых технологий. Использование сюжетно-ролевых, деловых игр в целях активизации познавательной и самообразовательной деятельности учащихся. Характеристика особенностей игровых технологий в инновационных процессах. Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Урок-игра, его характеристика. Личностно-ориентированный характер игровых технологий. Использование игровых технологий в процессе педагогического контроля. Создание ситуации успеха в ролевых и деловых играх. Использование результатов педагогической диагностики при проектировании, адаптации и реализации игровых технологий. Использование компьютерных игр в учебном процессе. Воспитательный потенциал игровых технологий. Риски и барьеры в процессе реализации игровых технологий.Название педагогических дисциплинУчебный материал, используемый при формировании игровой компетентностиИгровая компетентностьПедагогические технологииПедагогическая деятельность. Технология диагностической деятельности педагога. Технология проектировочной деятельности педагога. Технология организаторской деятельности педагога. Технология управленческой деятельности.Различные подходы к пониманию педагогических технологий: исторический и современный аспекты (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, практика работы современных учителей-экспериментаторов и др.). Общие сведения о педагогических технологиях. Многообразие различных подходов к пониманию сущности педагогической технологии: Беспалько В.П., Архангельский С.И., Щуркова Н.Е., Кларин М.В., Монахов В.М. и другие. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Понятие о педагогической технике, педагогическом мастерстве. Элементы театральной педагогики в педагогической технологии. Понятие об инновационных технологиях. Оздоровительные, ресурсосберегательные образовательные технологии, гуманистическая ориентация в инновационных поисках. Приоритетность личностно-ориентированных гуманистических технологий. Алгоритм анализа педагогической ситуации, решение педагогических задач. Проектирование педагогических ситуаций с заданной образовательной целью. Функциональные обязанности и особенности профессиональной деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Понятие о педагогической диагностике, ее специфика. Взаимосвязь психологической, педагогической, социологической диагностики. Понятие о диагностическом изучении личности школьника, основные требования к педагогическому диагностическому исследованию, условия его эффективности. Оперативная и долговременная педагогическая диагностика в образовательном процессе. Варианты комплексных программ изучения личности школьника, группы, класса в целом. Типичные диагностические ошибки в конкретной школьной практике, их причины, способы коррекции. Инструментарий педагогической диагностики: методы, приемы, средства, условия их выбора и применения. Интерпретация результатов педагогической диагностики, их использование для адаптации учебно-воспитательного процесса к особенностям ученика. Использование результатов диагностики в работе учителя-предметника, классного руководителя. Учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования как организаторы деятельности детей. Роль педагогического общения в успешности организаторской деятельности. Технология организации "коммуникативной атаки", способы, приемы привлечения внимания школьников, стимулирования различных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой и др.). Технология управления и коррекции педобщением. Понятие об уровнях общения, духовный уровень как основа личностно-ориентированных педагогических технологий. Техника реализации делового, игрового и др. уровней общения. Стили педагогического общения, условия их выбора и реализации. Типичные "барьеры", мешающие успешному общению, способы их преодоления. Использование техники вербального и невербального общения в профессиональной деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Особенности конструировании ситуаций общения в на уроке, на классных часах, в различных формах воспитательной работы с классом. Элементы театральной педагогики в профессиональном общении (М.О. Кнебель, К.С. Станиславский, М. Чехов и др.), возможности коммуникативных тренингов. Диалоговые технологии на уроке (учебный диспут, проблематизация предметных текстов), во внеклассной работе по предмету, в воспитательной работе (групповые дискуссии, их особенности). Учебные диспуты, технологии их организации. Способы диалогизации учебного материала: выделение противоречий, их заострение; постановка вопросов; включение личностного (житейского) опыта школьников и др. Технология организации групповых дискуссий, потенциальные возможности видов групповых дискуссий ("аквариум", "пресс-конференция", "защита проектов" и др.).Условие эффективности групповых дискуссий учебных диалогов. Роль вопросов в управлении дискуссией. Игровые технологии, их характеристика. Структура организации игровой деятельности, характеристика основных этапов. Целеполагание, планирование, реализация, анализ результатов. Игра как процесс: роли, игровые действия, игровые средства, отношения между играющими, содержание игры. Технологии стимулирования, коррекции и управления игровой деятельностью. Роль символики и атрибутики. Игра как деятельность:). Основные функции игры, использования игры как средства диагностики, коррекции, саморазвития личности. Дидактические игры, границы и условия их эффективного применение. Игровые технологии в воспитательной работе со школьниками. Особенности применения игровых технологий в учреждениях дополнительного образования. Компьютерные и информационно-коммуникативные технологии, возможности их использования в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования Авторские технологии контроля в учебно-воспитательном процессе (Шаталов В.Ф., Ильин Е.Н., Амонашвили Ш.А., Ямбург Е.А, Тубельский А.Н. и др.). Технология проектирования ситуаций успеха. Понятие управленческой деятельности. Системно - деятельностный подход - научная основа управления педагогическими системами. Основные управленческие действия: планирование, организация, руководство и контроль. Функции, принципы, методы управления. Логика и основные звенья управленческого цикла. Внутришкольное управление: основные задачи, структура, распределение функциональных обязанностей. Планирование как результат реализации целевого компонента управленческой деятельности. Психолого - педагогические аспекты целеполагания и принятия управленческого решения. Принципы планирования: научность, оптимальность, перспективность, учет специфических особенностей педагогической системы. Технологически аспекты планирования. Виды планов в образовательном учреждении: перспективная программа развития образовательного учреждения, план работы школы на год, календарные планы, тематическое и поурочное планирование учителя, планы классного руководителя и др.Игровые технологии в практической деятельности А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, В.А. Сухомлинского. Специфика применения игровых технологий в практике современных учителей-экспериментаторов (В.Шаталова, А.Н.Тубельского, В.А.Караковского). Педагогическая техника в реализации игровых технологий. Репродуктивные, продуктивные алгоритмические игровые технологии. Оздоровительный потенциал игровых технологий. Место игровых технологий в системе технологий. Игровые ситуации в образовательном процессе. Специфика применения игровых технологий в деятельности учителя - предмет-ника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Особенности игрового уровня общения. Развитие техники вербального и невербального общения в игровом тренинге. Включение диалоговых технологий в игровые. Распределение ролей в ролевых. Деловых играх. Игровые технологии, их характеристика. Структура организации игровой деятельности, характеристика основных этапов. Целеполагание, планирование, реализация, анализ результатов. Игра как процесс: роли, игровые действия, игровые средства, отношения между играющими, содержание игры. Технологии стимулирования, коррекции и управления игровой деятельностью. Роль символики и атрибутики. Игра как деятельность). Основные функции игры, использования игры как средства диагностики, коррекции, саморазвития личности. Дидактические игры, границы и условия их эффективного применение. Игровые технологии контроля. Применение игровых технологий в управленческой деятельностиИстория образования и педагогической мыслиГенезис воспитания. Особенности развития воспитания и образования в восточной цивилизации Теория и практика образования в западно-европейской цивилизации. Образование и педагогическая мысль в РоссииЗарождение воспитания как самостоятельного вида деятельности на ранних ступенях развития человеческой цивилизации. Воспитание детей в семье. Обряд инициаций и подготовка к ним как зачаточная форма организованного воспитания. Значение первобытно-общинного воспитания для познания в исторической перспективе целостного процесса развития образования в условиях цивилизованного человеческого общества. Домашнее воспитание и его традиции. Возникновение письменности и школы. Влияние религии на воспитание и школу. Три основных типа школ: жреческие (храмовые), дворцовые, школы писцов-чиновников. Педагогические идеи в письменных памятниках народов Ближнего Востока (египетские папирусы, клинописи, библейские сказания). Общие и специфические особенности развития образования в древних Индии и Китае. Влияние античной культуры на развитие образования в Византии. Основные этапы развития культуры и просвещения в Византии. Своеобразие византийской образованности как культурно-исторического феномена. Система образования: домашнее воспитание, элементарное образование (школы грамоты), среднее образование (частные, церковные и государственные грамматические школы), высшее образование (Аудиториум, Мангавра и др. типы высших школ). Интеллектуальные кружки. Взгляды на воспитание в сочинениях Василия Кесарийского, Иоанна Златоуста, Иоанна Дамаскина и др. Развитие образования в Византии. Миссионерская деятельность Кирилла и Мефодия среди славянских народов и создание ими славянской письменности. Изменения в образовании во второй половине средневековья (XI-XIII вв.). Схоластика - основа новой «школьной» науки. Развитие педагогической мысли (П. Абеляр, А. Алкуин, Ф. Аквинский). «Дидаскалион» Гуго Сен-Викторского (1096-1141 г.) - методологическое введение в систему средневековой образованности. Распространение школьного образования в XII-XV вв. Учебные заведения нового типа: городские школы, «школы счета», медицинские и юридические школы и пр. Сочетание общего образования со специальной подготовкой. Возникновение средневековых университетов. Создание предпосылок для возрождения идеи разносторонне развитой личности. Сочинение В. Бове (1190-1264 г.) «О воспитании знатных детей» - педагогическая энциклопедия средневековья. Новые подходы к образованию и педагогическая мысль в период Возрождения, деятельность Витторино де Фельтре, Гуарино Гуарини. Идеи воспитания в сочинениях Т. Мора, Т.Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня. Изменения в подходах к проблемам воспитания в период Реформации (М.Лютер, Ф.Меланхтон, И.Штурм). Контрреформация и практика воспитания в иезуитских школах. Дидактическая концепция В. Ратке и Андреэ. Педагогическая система Яна Амоса Коменского. Великая дидактика и другие его произведения. Аксиомы педагогической антропологии Коменского. Идея пансофии в воспитании. Философско-психологическое обоснование Коменским цели воспитания. Концепция природосообразности воспитания. Ступени возрастного развития человека и школьная система по Коменскому. Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы, правила и методы обучения. Роль учителя в процессе воспитания и образования. Влияние Коменского на последующее развитие теории и практики образования. образования, идея чистой доски и опытности знания. Этико-философское обоснование Локком содержания и методов воспитания джентльмена. Воздействие педагогических идей Локка на Французское просвещение и представителей филантропизма. Педагогические идеалы французских просветителей (Вольтер, Монтескье, Гельвеций, Дидро). Концепция естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Педагогический роман Эмиль или о воспитании. Индивидуалистическая направленность воспитания в педагогическом наследии Руссо. Основные периоды воспитания и саморазвития личности. Идея трудового воспитания. Влияние педагогических идей Руссо на разработку проблемы свободного воспитания. Филантропизм в немецкой педагогике эпохи Просвещения. Педагогические идеи филантропистов (И. Базедов, Х. Зальцман). Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольдт). Влияние идей немецкой классической философии на разработку проблем образования (Кант, Фихте). Идея всеобщности воспитания. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци. «Теория элементарного образования» - всеобщий метод воспитания. Песталоцци о трудовом воспитании. Вклад А.Дистервега в теорию и практику развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю. Дальнейшее развитие педагогики как научной дисциплины (И.Ф. Гербарт). Учение Гербарта об апперцепции - философско-психологическая основа его дидактической концепции. Идея многостороннего интереса. Структура процесса обучения. Содержание и средства нравственного воспитания. Педагогические взгляды Спенсера, их связь с идеей эволюции природы и общества. Педагогический утилитаризм и позитивизм Спенсера. Концепция реального образования. Вопросы воспитания в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фурье). Социально-педагогические идеи американских просветителей. Школа и педагогическая мысль США в XIX веке. Практическое направление школьного образования. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация подготовки учителей. Революционно-марксистское направление в истории образования. Поиски путей демократизации школы в опыте Парижской коммуны. Сущность классового подхода К. Маркса и Ф. Энгельса к разработке проблем воспитания. Концепция свободного воспитания (Э. Кей, Ф. Лансберг, Л. Гурлитт). Педагогическая система М. Монтессори. Свободная вальдорфская школа и педагогика Р. Штейнера. Экспериментальная педагогика (В. Лай, Э. Мейман, Э.Клаперед и др.). Педология (Э. Торндайк, С. Холл, А. Бине). Создание новых школ (С. Редди, Д. Бэдли, Г. Литц, П. Гехееб). Распространение нетрадиционных подходов к методам обучения и реализация их в школьной практике: метод проектов, Винетка-план, Говард-план, Центры интересов Декроли, Иена-план и др. Полемика о путях реорганизации образования в странах Западной Европы и США после второй мировой войны. Концепция открытого обучения (Р. Иллич, П. Гудман, К. Роджерс). Когнитивное обучение. Поиски новых образовательных технологий: программированное обучение, компьютеризация обучения. Изменения в организации воспитания и школьного образования. Экспериментальные учебные заведения: дикие школы, школы без стен, лицеи-пилоты. Педагогические журналы: Журнал для воспитания, Учитель, Русский педагогический сборник, Ясная поляна. Развитие педагогической науки в России. К.Д. Ушинский о единстве общечеловеческого и национального в воспитании, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Идеи развивающего школьного обучения. Труд как средство всестороннего развития ребенка. Влияние КД.Ушинского на деятельность теоретиков и практиков народной школы (Н.Ф.Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д.Семенов, Д.И.Тихомиров и др.). Философские основы педагогической теории Л.Н.Толстого. Основные этапы педагогической деятельности Толстого, его работа в Яснопролянской школе. Идея свободного воспитания. Эволюция педагогических взглядов Л.Н.Толстого. Азбука. Религиозно-этическое учение Толстого. Использование педагогических идей Толстого в деятельности учителя современной школы. Педагогическая мысль в России в конце ХIХ - начале ХХ вв.: педагогическая антропология (П.Ф. Лесгафт, М.И. Демаков, В.А. Вагнер, В.Л. Волкович, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Каптерев, В.М. Бехтерев, А.А. Красновский); экспериментальная педагогика (В.М. Бахтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский); становление трех основных образовательных парадигм: школа учебы (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.И. Чернолуский); школа труда (П.П. Блонский, С.А. Левитин, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий); свободная школа (И.И. Горбунов-Посадов, С.Н. Дурылин, М.М. Клечковский, А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель). Синтез достижений русской педагогики XIX вв. (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель и др.). Разработка теории и практики воспитания в коллективе. Воспитательные системы. Ученическое самоуправление. Пионерская и комсомольская организации в общеобразовательной школе. Разработка педагогами 20-30-х годов проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак, В.Н. Сорока-Росинский и др.). Педология и ее влияние на развитие педагогики. Антрополого-гуманистическое направление в теории образования и воспитания (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, А.П. Болтунов, М.М. Рубинштейн). Марксистские трактовки концепций трудовой школы и педагогического стимулирования (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.П. Пинкевич, С.С. Моложавый, Е.А. Шимкевич, М.Н. Покровский и др.). Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого. Традиции русской педагогики в наследии А.С. Макаренко; логика педагогической целесообразности; коллектив и производительный труд - ключевые положения его системы. А.С. Макаренко о педагогическом мастерстве. А.С. Макаренко о семейном воспитании. Актуальность новаторских идей А.С. Макаренко. Деформация принципов демократизма и гуманизма в системе советского воспитания и господство авторитарно-административной педагогики. Появление новых типов учебных заведений внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Педагогическая система В.А. Сухомлинского. Педагогические концепции формирования духовных потребностей личности школьников (Ю.В. Шаров), познавательного интереса (Г.И. Щукина), педагогического стимулирования (А.П. Кондратюк, З.И. Равкин, Л.Ю. Гордин). Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процесса обучения, путей совершенствования структуры урока, актуализации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблемы программированного обучения. Проблемы политехнического образования. Разработка вопросов теории и практики воспитания учащихся (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон и др.). Поиски путей демократизации и гуманизации отечественной системы образования.Игра на ранних ступенях развития человеческой цивилизации Социальная функция игровой деятельности детей. Игра в образовательных учреждениях. Идеи об организации игровой деятельности в период Возрождения (В. де Фельтре, Г. Гуарини. Т. Мора,, Т. Кампанеллы, Ф.Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня) Идеи Я.А. Коменского о роли игры в воспитании детей. Идеи Руссо об использовании игры в образовательном процессе. Песталоцци о возможностях игры в обучении и воспитании детей. И.Ф. Гербарт о применении игры в обучении. Игра как средство стимулирования познавательных интересов учащихся. Игра в учениях социалистов-утопистов. Игровая деятельность в системе свободного воспитания. Идеи М. Монтессори и Р. Штейнера о роли игры в воспитании и обучении детей. Игровые технологии в подготовке учителей вальдорарских школ. Применение игровых технологий в экспери-ментальной педагогике. Игра в дидактической системе Декроли. Идеи К.Д.Ушинского о воспитательных возможностях игры. Л.Н.Толстой о роли игры в воспитании детей. Использование игр в яснополянской школе Игровая деятельность детей в контексте идей свободного воспитания. Игра в деятельности досугового учреждения (С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель) Игра в деятельности пионерской и комсомольской организации. Игра и ученическое самоуправление. Игровые технологии в опыте П.П. Блонского, В.Н. Сорока-Росинского. Дидактические игра в ШКИДе. Игра в опытных станциях. А.С. Макаренко о роли игры в развитии и воспитании детей. Игра в колонии им. Горького, в коммуне им. Дзержинского. Игровая деятельность в опыте В.А. Сухомлинского. Применение ролевых, имитационных деловых игр в практике деятельности различных типов школ. Взаимосвязь игровых технологий с гуманизацией и демократизацией отечественной системы образования.

  • 80. Политический конфликт в истории человеческих отношений
    Юриспруденция, право, государство

    Едва ли среди нас найдутся те, кому ни разу в жизни не пришлось участвовать в каком-то конфликте. Иногда человек сам становится инициатором конфликта с одним или несколькими из окружающих его людей, иногда он оказывается вошедшим с кем-то в конфликт неожиданно для самого себя и даже против собственного желания. Нередко бывает и так, что обстоятельства заставляют человека втягиваться в конфликт, разгоревшийся между другими людьми, и ему приходится волей-неволей выступать то ли в качестве арбитра или примирителя спорящих сторон, то ли в роли защитника одной из них, хотя, может быть, ему не хочется ни того, ни другого. Во всех ситуациях такого рода можно заметить два взаимосвязанных аспекта. Первый это содержательная сторона конфликта, т. е. предмет спора, дело, вопрос, вызывающий разногласия. Второй же это психологическая сторона конфликта, связанная с личностными особенностями его участников, с их личными взаимоотношениями, с их эмоциональными реакциями на причины конфликта, на его ход и друг на друга. Вот эта-то вторая сторона и является специфической чертой межличностных конфликтов . Межличностный конфликт есть частный, хотя и занимающий особое место, случай взаимодействия между людьми в процессе их общения и совместной деятельности. В таком конфликте люди сталкиваются друг с другом непосредственно, лицом к лицу. При этом у них возникают и поддерживаются напряженные отношения. Они втягиваются в конфликт как личности, проявляют в нем черты своего характера, способностей, других индивидуальных свойств и особенностей. В конфликтах проявляются потребности, цели и ценности людей; их мотивы, установки и интересы; эмоции, воля и интеллект. Перефразируя известную пословицу, можно с полным основанием утверждать: «Скажи мне, кто твой противник, и я скажу, кто ты». Участники конфликта по-своему, а следовательно, по-разному воспринимают и трактуют конкретную ситуацию столкновения. По-разному они видят и способы выхода из конфликта.