Реферат

8441. Солнечные пульсации и человек
Литература

Небывалая звездность безлунного неба, в звездных роях выделялись созвездия, как бы вписанные в координаты основных звезд, провести линии, образующие фигуры и это расчленение попытка составить карту утомила нас, и человек обратился к "саду", но и здесь мучает множественность мира: прута, желоб, излом водостока, затмевающее личностную индивидуальность - многообразие элементов в более сложных комбинациях - ритм теней, человек мучился, изощрялся до тех пор пока не понял, что притягательность или как еще пленительность этих элементов таится в том, что один элемент находится следует за другим, желоб за трубой … Подбирая из массы однородных фактов конфигурацию будущего. Мы, родившиеся из будущего соприкасаемся с хаосом бытия. Наука? - ученый недопеченный.
8442. Соловецкие юнги
История

После Архангельска их отправили на Соловецкие острова. Во время этого путешествия с ними произошло опасное событие. « Ночью транспорт «Вятка» вышел в Белое море. Пассажиры, включая Михаила, всю ночь не спали, находились на верхней палубе. Внизу транспорта опасно было находиться, так как в случае попадании торпеды никто не уцелеет. Утром подошли к Соловкам. Как только они стали выгружаться, из- под воды «выскочила» немецкая подводная лодка и запустила торпеду. В эту опасную минуту Лагунов находился на берегу и видел как маленькое судно «почтовое сообщение и связи с берегом», пожертвовав собой, спасло их транспорт. После этого ужасного происшествия, юнги впервые увидели, какая страшная бывает война, о которой они так много слышали. Оправившись от инцидента, они пошли вглубь острова к Соловецкому монастырю. Всю ночь шли, устали. Дорога вся разбита. Как только они подошли к землянкам, командир скомандовал отбой. На другой день началось строительство. Часть юнг рубят лес, другие копают котлованы для следующих землянок, так как в одной тесно. Ставят печки, благоустраиваются к зиме. Все сделали до снега. Затем началась учеба. Первая неделя, строевая подготовка. Потом обучали стрелять. Бросали настоящие гранаты. Юнги, не смотря на свой возраст, обороняли остров от фашистов. Фронт находился в шестидесяти километров. Немецкие самолёты, летя бомбить Архангельск, не забывали бомбить и Соловки. С подводных лодок высаживались диверсанты, для уничтожения школы юнг. Но все же, не смотря на трудности, старались учиться. Учились по двенадцать часов в сутки, восемь часов занятий и четыре часа самоподготовки. Чем скорее закончат, тем быстрее на фронт попадут. Программа рассчитана на один год, а управились раньше. После чего расписали по флотам. Лагунов попал на дунайскую флотилию.
8443. Сон и его нарушения
Медицина, физкультура, здравоохранение

Существует и другое нарушение сна - лунатизм, сомнамбулизм, или снохождение (от латинских «сомнус» - сон и «амбуло» - хожу). Человека, у которого наблюдается такое расстройство, называют лунатиком. Он встаёт ночью с постели и с открытыми или полузакрытыми глазами блуждает по комнатам, иногда влезает на крыши и бродит по карнизам. Движения лунатика очень точны. Он не осознаёт опасности и не испытывает страха перед высотой. Это позволяет ему, не теряя равновесия, удержаться иногда на такой высоте, с которой в бодрствующем состоянии обязательно бы упал. Лунатик может механически совершать сложные или обыденные, но не требующие необходимости действия (накрывает ночью на стол, перекладывает вещи с места на место и т.п.). Вернувшись после ночной «прогулки» или закончив свою бессознательную работу, лунатик ложиться в постель. Утром он не помнит того, что с ним происходило ночью.
8444. Сон и сновидение
Психология

Неизменное появление сновидений, их регулярность навили исследователь на мысль: а не являются ли они необходимыми организмы? Что будет, если лишить человека возможности видеть сны? Сотни добровольцев были подвергнуты изучению во время сна. Людям давали возможность спать, но не позволяли видеть сны. Прежде всего увеличилась частота возникновения сновидений быстрый сон наступал через меньшие промежутки. Затем некоторое время спустя у людей без сновидений появились неврозы чувство страха, тревоги, напряженности. А после того как им снова позволили спать быстрым сном, он тянулся дольше, чем обычно, как будто организм наверстывал упущенное. Получается, что наши сновидения столь же необходимая работа мозга, как и обычная умственная деятельность. Сновидения нужны нам, как дыхание и пищеварение.
8445. Сон и сновидения
Психология

Субъективно у человека при этом угнетается сознаваемая психическая активность, периодически восстанавливающаяся при переживании сновидений, часто с последующим их забыванием. Низшим животным свойственны периоды бездеятельного состояния. Однако еще не выяснено, в какой мере оно функционально соответствует сну высших животных. Но наш разговор главным образом о человеке. У него на сон уходит примерно треть отпущенного ему времени на жизнь. Когда он спит, ему присущи сновидения - субъективно переживаемые психические явления, периодически возникающие во время естественного сна. Интерес к сновидениям характерен для всех эпох человеческой культуры, однако подход к ним существенно менялся на протяжении истории. Многочисленные памятники древней письменности свидетельствуют о том, что толкование сновидений занимало большое место не только в религиозных ритуалах, но и в повседневной жизни и даже при решении военных и государственных дел. Во сне видели откровение богов или вторжение демонов, один из способов контакта с «невидимым» миром. Дошедший до нас древнейший сонник (около 2000 года до нашей эры, Древний Египет) содержит истолкование 200 снов и описание магических ритуалов для «защиты»* спящего от вредоносных духов. Толкование сновидений с целью указания путей лечения играло большую роль в древней медицине, еще не отделившейся от религиозно-магической практики. Человек видит во сне то, что когда-то увидено, задумано, воспринято мозгом, оставило свой, пусть мимолетный, след в нервных клетках мозга. Хорошо известно, что слепым от рождения не снятся зрительные образы. Иначе говоря во сне можно увидеть только то, что было. Но в каком виде? Человек видит порой совершенно сказочные, невероятные сновидения. Чего только не бывает во сне! Мы видим себя в далеком детстве, путешествуем по различным странам, сражаемся, без удивления встречаемся с умершими людьми, говорим с животными, как в сказках, летаем по воздуху. В мозгу спящего, как в кино, за короткое время проходит порой вся человеческая жизнь. И какие бы фантастические картины ни развертывались во сне, все они кажутся подлинными, реальными.
8446. Сон. Нарушения сна
Медицина, физкультура, здравоохранение

ФМС разделяется на 4 стадии, отличающиеся биоэлектрическими (электроэнцефалографическими) характеристиками и порогами пробуждения, являющимися объективными показателями глубины сна. Первая стадия (дремота) характеризуется отсутствием на ЭЭГ альфа-ритма, являющегося характерным признаком бодрствования здорового человека, со снижением амплитуды и появлением низкоамплитудной медленной активности с частотой 3-7 в 1сек. (тета - и дельта-ритмы). Могут регистрироваться ритмы и с более высокой частотой. На электроокулограмме возникают изменения биопотенциала, отражающие медленные движения глаз. Вторая стадия (сон средней глубины) характеризуется ритмом «сонных веретен» с частотой 13-16 в 1 сек., то есть отдельные колебания биопотенциалов группируются в пачки, напоминающие форму веретена. В этой же стадии из фоновой активности четко выделяются 2 3-фазных высокоамплитудных потенциала, носящих название К-комплексов, нередко связанных с «сонными веретенами». К-комплексы регистрируются затем во всех стадиях ФМС. Амплитуда фоновой ритмики ЭЭГ при этом растет, а частота ее уменьшается по сравнению с первой стадией. Для третьей стадии характерно появление на ЭЭГ медленной ритмики в дельта-диапазоне (то есть с частотой до 2 в 1 сек. и амплитудой 50-75 мкв и выше). При этом продолжают достаточно часто возникать «сонные веретена». Четвертая стадия (поведенчески наиболее глубокий сон) характеризуется доминированием на ЭЭГ высокоамплитудного медленного дельта-ритма.
8447. Сооружение и устройства электроснабжения Петербургского Метрополитена
Экономика
Основными потребителями электрической энергии на метрополитене являются:
1. тяга поездовсамый ёмкий потребитель, доля расхода электроэнергии для движения поездов составляет около 67% от общего её потребления. Тяговая нагрузка отличается большой неравномерностью, значительными, но кратковременными токами при пуске поезда, изменением нагрузки в течение суток с максимальным значением в «часы пик»;
2. электроприводы эскалаторов, потребляющие около 6% от общего расхода электроэнергии, характер нагрузки достаточно стабилен, кроме момента запуска эскалатора, особенно при пуске эскалатора с пассажирами на подъем, когда пусковая мощность превышает номинальную в два-три раза;
3. устройства автоматики и телемеханики движения поездов, нагрузка и расход энергии которыми сравнительно малы, но значение их для обеспечения графика и безопасности движения велико;
4. освещение станций, вестибюлей, переходов, служебных помещений, на которое расходуется примерно 10% электроэнергии. Освещенность должна соответствовать санитарным нормам и требованиям архитектурного оформления станций. В настоящие время, на станциях основном применяются более экономичные люминесцентные, ртутные и натриевые лампы, для освещения тоннелейлампы накаливания, а стрелоклюминесцентные лампы;
5. вентиляционные и насосные установки, потребляющие около 10% электроэнергии;
6. предприятия, обеспечивающие содержание и ремонт сооружений и устройств хозяйства метрополитена, они потребляют около 4% электроэнергии;
7. силовые нагрузки на станциях и в тоннелях (уборочные машины, электроинструменты, сварочные аппараты, механизмы для путевых и других работ и т.д.).
8448. Сооружение устройств электроснабжения и их эксплуатация
Экономика
При невозможности или нецелесообразности устройства настилов и ограждений, а также при работе на оборудовании в каждом случае меры безопасности должны быть определены технологической картой, проектом производства работ или другими документами.
1. При работе на конструкции, под которыми расположены находящиеся под напряжением токоведущие части, ремонтные приспособления и инструмент во избежание их падения должны быть привязаны. Применять в этих случаях монтёрские предохранительные пояса со стропами из металлической цепи запрещается.
2. Электро- и газосварщики, пользующиеся при работе предохранительным поясом, должны применять пояс из металлической цепи.
3. Подавать детали на конструкции и оборудование следует пир помощи бесконечного каната. Стоящий внизу должен удерживать канат для предотвращения его раскачивания и приближения к токоведущим частям.
4. Персонал, работающий на порталах, конструкциях, опорах и т.п., должен пользоваться одеждой, не стесняющей движения. Личный инструмент должен находиться в сумке.
5. Обслуживание с тележки мостового краноосветительного оборудования на потолке машинных залов и отельных должны производить не менее чем два лица из числа дежурного персонала или по наряду ремонтный персонал. Второе лицо должно находиться вблизи работающего и следить за соблюдением им необходимых мер безопасности.
8449. Соотношение государства и права
Юриспруденция, право, государство

Причины и основные закономерности образования государства были едиными для всех городов нашей планеты. Однако в разных регионах мира, у разных народов процесс образования государства имел свои особенности, подчас весьма существенные. Они были связаны с географической средой, конкретными историческими условиями, в которых создавались те или иные государства. Классической формой является возникновение государства в силу действия только внутренних факторов развития данного общества, расслоение на антагонистические классы. Данную форму можно рассмотреть на примере Афинского государства. Впоследствии по этому пути шло формирование государства и у других народов, например у славян. Возникновение государства у афинян является в высшей степени типичным примером образования государства вообще, потому что оно, с одной стороны, происходит в чистом виде, без всякого насильственного вмешательства, внешнего или внутреннего, с другой стороны, потому, что в данном случае весьма высоко развитая форма государства демократическая республика возникает непосредственно из родового строя, и, наконец, потому, что на достаточно хорошо известны все существенные подробности образования этого государства. В Риме родовое общество превращается в замкнутую аристократию, окруженную многочисленным, стоящим вне этого общества, бесправным, но несущим обязанности плебея; победа плебея взрывает старый родовой строй и на его развалинах воздвигает государство, в котором скоро совершенно растворяются и родовая аристократия и плебс. У германских победителей Римской империи государство возникает как непосредственный результат завоевания обширных чужих территорий, для господства, над которыми родовой строй не дает ни каких средств. Следовательно, нередко процесс формирования государства «подталкивается», ускоряется внешними для данного общества факторами, например война с соседними племенами или уже существующими государствами. В результате завоевания германскими племенами обширных территорий рабовладельческой Римской империи родоплеменная организация победителей, находившаяся на стадии военной демократии, быстро переродилась в федеральное государство.
8450. Соотношение индивидуальных и возрастных кризисов у взрослого человека
Психология
При всем многообразии эмоционально-чувственных проявлений индивидуального кризиса можно выделить специфические паттерны переживаний, наличие которых свидетельствует о факте кризиса:
- страх. Различные формы страха в целом характерны для всех аспектов функционирования личности как целостной системы отношений с реальностью, однако при кризисах страх может принимать достаточно специфический характер. Это может быть недифференцированный страх, возникающий внезапно и сопровождающийся чувством неминуемо надвигающейся угрозы, катастрофы, часто метафизического, неопредмеченного характера; страх перед новыми, неожиданными внутренними состояниями, быстро сменяющими друг друга, перед неприемлемыми, неожиданно возникающими мыслями и представлениями, а также страх потери контроля над содержаниями сознания; страх утраты контроля, связанный с потерей основных жизненных ориентиров и девальвацией прежних целей, а также переживанием новых состояний, характеризующихся интенсивными эмоциями и телесными ощущениями; страх безумия, возникающий в результате переполнения сознания бессознательными содержаниями; этот страх тесно связан со страхом утраты контроля; страх смерти, связанный с ужасом уничтожения тела (этот вид страха объясняется активацией бессознательных содержаний, в первую очередь процесса смерти-рождения;
- чувство одиночества. Одиночество еще один компонент духовного кризиса. Оно может проявляться в широком диапазоне от смутного ощущения своей отдаленности от людей до полного поглощения экзистенциальным отчуждением. Чувство одиночества связано с самой природой тех переживаний, которые составляют содержание индивидуального кризиса. Высокая интрапсихическая активность вызывает потребность все чаще и чаще уходить от повседневности в мир внутренних переживаний. Значимость отношений с другими людьми угасает, и человек чувствует нарушение связи с привычными для него идентификациями. Это сопровождается чувством отдаленности от окружающего мира, так и от самого себя, вызывая своеобразную болезненную «анестезию» привычных чувств и напоминая тяжелую клиническую форму депрессии. Кроме того, люди, находящиеся в кризисе, склонны расценивать происходящее с ними как нечто уникальное, не случавшееся ранее ни с одним человеком. Те, кто сталкивается с подобными переживаниями, чувствуют себя не только изолированными, но и совершенно незначительными. Большинство людей склонны экстраполировать это состояние на окружающий мир, который предстает как абсурдный и бессмысленный, а любая человеческая деятельность кажется им тривиальной;
- чувство отчужденности. В социальном окружении, где приняты вполне определенные нормы и правила поведения, человек, который начинает внутренне меняться, может показаться не совсем здоровым. Рассказы о своих страхах, ощущениях, связанных со смертью и одиночеством, переживаниях трансперсонального характера, могут насторожить друзей и близких и привести к социальной изоляции. У переживающего духовный кризис могут измениться интересы и ценности, он может не захотеть участвовать в привычной деятельности или времяпрепровождении. У человека может пробудиться интерес к духовным проблемам, молитве, медитации, к некоторым эзотерическим системам и практикам, что будет казаться странным его ближайшему окружению и способствовать возникновению ощущения, что он чужой среди людей;
- субъективно переживаемые состояния «безумия». Индивидуальные кризисы редко сопровождаются потерей контроля над внутренними переживаниями и экстремальными формами поведения. В то же время роль логического ума значительно ослабевает, и человек сталкивается с внутренними реалиями, лежащими за пределами обыденной рациональности. Следует отметить резкие перепады настроения и отсутствие самоконтроля. Это общие начальные реакции на интенсивный опыт. Человек может переживать внезапные беспричинные колебания настроения от одних эмоций к совершенно противоположным. Возможен частичный паралич произвольного внимания, человек может почувствовать, что почти совершенно потерял контроль над собой, своими мыслями и чувствами. Эти переживания порой вызывают у человека неоднозначную реакцию: с одной стороны, возникает чувство полной потери рационального контроля над происходящим во внутреннем пространстве, расцениваемое как начало безумия, с другой расширение сферы осознания и более глубокое понимание себя и окружающего мира;
- переживание символической смерти. Конфронтация с проявлениями смерти центральная часть процесса трансформации и объединяющий компонент многих кризисов. Когда развитие кризиса подводит человека к максимально полному осознанию его смертности, он чаще всего начинает испытывать колоссальное сопротивление. Осознание своей смертности может истощить человека, не готового столкнуться с подобным аспектом реальности, но оно же может стать освобождающим для тех, кто может принять факт своей смертности. Активация темы смерти в сознании человека всегда говорит о достаточной глубине кризисного процесса и, как следствие, о высоком трансформационном потенциале этих состояний. Темы смерти могут быть активированы внешними событиями, связанными с разрушением привычного социального статуса, крупным материальным ущербом. В других случаях процесс психологической смерти запускается при столкновении с ситуацией, потенциально опасной для жизни: тяжелой соматической болезнью, травмой, катастрофой, стихийным бедствием и др. Одной из форм переживания символической смерти является характерное для многих кризисных состояний чувство утраты значения всего того, что ранее составляло жизнь человека, разрушения прежних привязанностей и освобождения от прежних ролей. Такие переживания могут сопровождаться глубокой тоской, их спутниками довольно часто являются депрессивные тенденции.
8451. Соотношение личностных черт родителей и стиля отношения к ребенку
Психология
1. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 60 годы ХХ века. (Тексты). М., 1986. с. 131 140.
2. Адлер А. Воспитание джетей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998. 448 с.
3. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы.// Вестник Московского Университета. Психология. Сер. 14. 1987. - № 2. с. 60 72.
4. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории.: Дис. … канд. псих. наук., - М., 2000. 143 с.
5. Антонов Л.И., Медведков В.М. Социология семьи. М., 1996. 304 с.
6. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста.: Дис. … канд. псих. наук М., 1990. 169 с.
7. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. 367 с.
8. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок - какой он есть. М., 1999. 429 с.
9. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (Методика «включенного конфликта»).: Автореферат канд. дис. М., 1987. 24 с.
10. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек.: Дис. Канд. псих. наук. Ставрополь, 2000. 152 с.
11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992. 400 с.
12. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии. 1976. - № 6. с. 45 53.
13. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск., 1974. 144 с.
14. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис. … канд. псих. наук. Новосибирск, 2000. 159 с.
15. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб., 2001. 352 с.
16. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого.: Дис. … канд. псих. наук. Пенза, 2000. 237 с.
17. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис. … канд. псих. наук. М., 1986. 206 с.
18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. 134 с.
19. Выготский Л.С. История развитие высших психических функций. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. М., 1983. 265 с.
20. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6 т. Т. 2. М., 1982. 280 с.
21. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998.
22. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. Л., 1990. 176 с.
23. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000. 240 с.
24. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992. - № 1 2. с. 22 33.
25. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника.: Дис. … канд. псих. наук. Иркутск, 1995. 176 с.
26. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов. // Вопросы психологии. 1995.- № 3. с.24 31.
27. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: Диссертация канд. псих. наук. М., 1995. 222 с.
28. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998. 336 с.
29. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 2000. 224 с.
30. Земска М. Семья и личность. - М., 1986. 224 с.
31. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей. : Дис. канд. псих. наук. М., 1999. 188 с.
32. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.
33. Конончук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания.// Психологический журнал. 1985. - № 5. с. 32 39.
34. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. … канд. псих. наук. Улан-Удэ, 1998. 166 с.
35. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. Учебное пособие. Магнитогорск, 1999. 88 с.
36. Крэйг Г. Психология развтия. СПб., 2000. 992 с.
37. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 1990. 189 с.
38. Курганская Л.О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками.: Дис. … канд. псих. наук. Киев, 1989. 151 с.
39. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990. 272 с.
40. Лебединская О.Т. Любовь. Семья. Дети. СПб., 2000. 375 с.
41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.
42. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / А.Г. Рузская. М., 1997. 234 с.
43. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. Л., 1983. 256 с.
44. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка.: Автореферат дис. … канд. псих. наук. Л., 1987. 21 с.
45. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998. 456 с.
46. Навайтис Г.А. Тайны семейного (не)счастья. М., 1998. 171 с.
47. Наранхо К. Характер и невроз. СПб., 1998. 336 с.
48. Обухова Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. Учебное пособие. М., 1999. 166 с.
49. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.- 76 с.
50. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.
51. Петровский В.А. Трехфакторная модель значимого другого.// Вопросы психологии. 1991. - № 1. с. 7 18.
52. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. Самара, 1997. 258 с.
53. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений. // Психологический журнал. 2000. - № 1. с. 28 36.
54. Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений.: Дис. канд. псих. наук. М., 1998. 187 с.
55. Попова Л.В. Методы изучения процессов идентификации. // Вопросы психологии. 1988. - № 1. с. 163 167.
56. Популярная психология для родителей. / А.С. Спиваковская. СПб., 1997. 304 с.
57. Попцова Е.В. Качества матери, необходимые для психического развития ребенка раннего возраста.: Дис. … канд. псих. наук. Иваново, 1995. 169 с.
58. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Д.Я. Райгородский. Самара, 1998. 672 с.
59. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности младших школьников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии. 1982. - № 2. с. 80 86.
60. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. / Д.Я. Райгородский. - Самара, 1997. 640 с.
61. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М., 1997., - 320 с.
62. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 480 с.
63. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла 95. Руководство по использованию. СПб., 1995. 92 с.
64. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992. 192 с.
65. Семья и формирование личности. / А.А. Бодалев. М., 1981. 285 с.
66. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. //Вопросы психологии. 1985. - № 4.- С. 83-92.
67. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной. // Вопросы психологии., - 1996. - № 6. с. 76 87
68. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалии личности. / Семья и формирование личности. Ред. А.А. Бодалева. М., 1981. с. 15 21.
69. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. с. 192-201.
70. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей. // Вопросы психологии. 1986. - № 2.- с. 31-42.
71. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватности родительских позиций. / Семья и формирование личности. М., 1981. с. 38 - 48.
72. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. 200 с.
73. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. М., 2000.- 464 с.
74. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М., 1997. 397 с.
75. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. 1982. - № 4. с. 105 115.
76. Усова А.В. Влияние родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет.: Дис. … канд. псих. наук. М., 1996. 181 с.
77. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1987. 304 с.
78. Файн М. Дж. Помощь родителям в воспитании детей./ В.Я. Пилиповский. М., 1992. 268 с.
79. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М., 1999. 203 с.
80. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. СПб., 1997. 240 с.
81. Хорни К. Собрание сочинений. В 3 т. Т.1. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени. М., 1997. 496 с.
82. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб., 1997. 608 с.
83. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. М., 1993. 112 с.
84. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка.: Автореферат канд. дис. М., 1987. 26 с.
85. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999. 656 с.
86. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 344 с.
8452. Соотношение норм права и морали
Юриспруденция, право, государство
14.Горбаток П.А., Кучинский В,А Общая теория права Основные понятия и логические схемы. - М., 1996.
1. Гусейнов А.А. Введение в - этику, - М., 1985.
2. Гусейнов А.А. Великие моралисты. - М., Республика, 1995.
3. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М., 1974
4. Этика сотрудников правоохранительных органов./Под ред. Г.В.Дубова - М.,2002.
5. Лукашова К А. Право, Мораль, личность. - М., 1986.
6. Малько А.В. Экзамен по теории государства и права: 100 ответов на 100 возможных вопросов: Учебно-методическое пособие, - М., 1996,
7. Теория государства и права: Курс лекций /Под ред. Н. И. Матузова и Л. В. Малыш М., 2000.
8. Марченко М. Н. Проблемы теории государства и права - М 2001.
9. Общая теория государства и права. Академический курс в двух томах/Под ред. Марченко М. Н. - М., 1998.
10. Проблемы общей теории права и государства/под ред. В. С. Нерсесянца. - М, 2000
11. Новгородцев П. И. Право и моральность //Правоведение -1995 - № 6
12. Ставицька О. Норма права в системе регулирования социальных конфликтов // Право Украины. - 2001. № 10.
13. Скакун О. Ф. Теория государства и права - X, 2000.
14. Скакун О. Ф. Юридическая деонтология. - X. 2002.
15. Туманов В. А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе/Государство и право 1993. № 3 С.68.
16. Хропанюк В. Н. Теория государства и права. - X, 1999.
8453. Соотношение особенностей общения и тревожности у детей подросткового возраста
Психология
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научно-психологическую литературу по проблемам общения в подростковом возрасте.
2. Выделить и изучить психологические особенности общения подростков.
3. Выявить степень тревожности и коммуникативных способностей у детей подросткового возраста.
4. Определить взаимосвязь между коммуникативными способностями и уровнем тревожности.
5. Проанализировать и обобщить результаты эмпирического исследования.
6. Подобрать практический и психологический материал для построения модели программы коррекции коммуникативных особенностей и тревожности у детей подросткового возраста.
8454. Соотношение понятий язык и речь
Литература

Многие исследователи (В. Д. Аракин, В. А. Артемов, О. С. Ахманова, Л. Р. Зиндер, Т. П. Ломтев, А. И. Смирницкий и др.) разграничивают эти понятия, находя для этого достаточные общеметодологические и лингвистические основания. Язык и речь противопоставляются по разным основаниям: система средств общения - реализация этой системы (фактический процесс говорения), система лингвистических единиц - их последовательность в акте общения, статическое явление - динамическое явление, совокупность элементов в парадигматическом плане - их совокупность в синтагматическом плане, сущность - явление, общее - отдельное (частное), абстрактное - конкретное, существенное - несущественное, необходимое - случайное, системное - несистемное, устойчивое (инвариантное) - переменное (вариативное), узуальное - окказиональное, нормативное - ненормативное, социальное - индивидуальное, воспроизводимое -производимое в акте общения, код - обмен сообщениями, средство - цель и т. д. Отдельные лингвисты последовательно проводят это разграничение применительно к коррелятивным единицам разных уровней языка и речи: фонема - конкретный звук, морфема -слог, лексема - слово, словосочетание - синтагма, предложение - фраза, сложное синтаксическое целое - сверхфразовое единство. Другие ученые (В. М. Жирмунский, Г. В. Колшанский, А. Г. Спиркин, А. С. Чикобава) отрицают различие между языком и речью, отождествляя эти понятия. Третьи исследователи (Е. М. Галкина--Федорук, В. Н. Ярцева), не противопоставляя и не отождествляя язык и речь, определяют их как две стороны одного явления, характеризующиеся свойствами, по своей природе взаимодополняющими и взаимосвязанными.
8455. Соотношение рационального и чувственного в процессе познания
Философия

Такие идеи, возражали славянофилам западники (А.И. Герцен, Т. Н. Грановский, В.П. Боткин), не реалистичны, ибо Россия уже с петровских времен необратимо «привязана» к Западу. Но если даже эти идеи были и «безумны», то в России всегда ценилось «безумство храбрых». Спор славянофилов с западничеством XIX век разрешил в пользу последних. Причем проиграли не только славянофилы (в середине века), проиграли и народники (к концу столетия): Россия пошла тогда по западному, т.е. капиталистическому пути развития. Однако был ли этот приговор окончательным? XX век этот приговор, можно сказать, пересмотрел. Российский «эксперимент», основанный на западноевропейской модели прогресса, потерпел тяжелое, жестокое поражение. И не потому, что это был эксперимент антизападный (1917 год противопоставил Россию буржуазному Западу), а, напротив, потому, (как здесь не вспомнить славянофилов), что экспериментаторы не посчитались с их предостережениями, истребили, уничтожили святая святых народного уклада и народного духа России общину, артель, назвав это по страшной иронии истории «великим переломом», по сравнению с которым «перелом», пережитый страной в эпоху Петра, был не более чем легкой коррекцией ее естественного развития. Сегодня приходится лишь поражаться прозорливости тех русских мыслителей XIX в. (Достоевский, Вл. Соловьев), которые отказывались видеть существенное различие между «социализмом», готовившимся русскими «бесами», и той самой буржуазностью, которой «социалисты» (а в действительности буржуа на изнанку) объявили перманентную гражданскую войну, стоившей народу десятки миллионов человеческих жизней. Такова была цена победы «научных» идей западничества над ненаучной, утопической идеей их оппонентов!
8456. Соотношение слова и изображения в комплексном аудиолингвовизуальном сообщении
Психология
Среди выразительных элементов синтаксиса отметим некоторые, наиболее часто встречающиеся.
1. Антитезы - обороты, в которых для усиления выразительности речи резко противопоставляются противоположные понятия. Приведу пример: «В Ливнах появился новый вещевой рынок, и у ливенцев появились новые проблемы...».
2. Частым гостем информационных жанров становится прием развернутого сравнения: «Необходимость его создания (Центра медико-социальной реабилитации - С. З.) была продиктована усугубившимися условиями, в которых приходится жить нашим детям - тем, которые выросли, не ведая внимания и ласки родителей, как семена дикого сорного растения, упавшие бесцельно и проросшие в совершенно не приспособленных для этого условиях».
3. Следует отметить, что для оживления текста используется и прием олицетворения. Этот троп заключается в иносказательном изображении отвлеченного понятия при помощи конкретного жизненного образа. Пример: «Суд установил, что на квартире у подружки Бацукина рассказала Авилову, ранее судимому, что потерпевшая с легкостью вступает в половую связь с мужчинами, и 17-летний пацан, как дикий и хищный зверь, решил попробовать».
4. Часто используется также элементы образного сравнения: «...Львиная часть происшествий...».
5. Из синтаксических средств оживления репортажа заслуживают внимания назывные предложения: «...Трещины, потрясающие в прямом смысле слова ухабы на дорогах, ямы... Сломанные ограждения. Через квартал - аварии, битые машины...».
6. Вставные конструкции: «До сороковых годов на этом месте стоял кафедральный собор Орловской губернии (воистину святое место!), уничтоженный в годы Великой отечественной войны...».
7. Эпитеты (слова, определяющие предмет или действие и подчеркивающие какое-либо характерное свойство, качество): «...Остается надеяться, что пятнистая форма и оголенные стволы автоматов вернут потерянный порядок...».
8. Сравнения (сопоставление двух явлений или образов с тем, чтобы пояснить одно из них при помощи другого): «...Шефство над детьми взяли не только... администрация... района, но также своего рода ангелы-хранители - спонсоры…».
9. Метафоры (слова или выражения, которые употребляются в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений): «...На рынке расцвел рэкет...».
10. Метонимия (слова или выражения, которые употребляются в переносном значении на основе внешней или внутренней связи между двумя предметами или явлениями): «...Анатолий Вогуль и ...Алла Еремина не раз держали в руках олимпийское золото...».
11. Перифраз (оборот, заменяющий название предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты): «...Очень скоро голубое топливо поступит и в Верховье...».
12. Анафора (повторение отдельных слов или оборотов вначале отрывков, из которых состоит высказывание): «Общество охотников Орловской области сообщает об открытии сезона охоты на зайцев. Сезон охоты на зайцев открыл железнодорожный вокзал станции Орел...».
13. Эпифора - повторение слов или выражений в конце смежных отрывков (предложений): «…а себестоимость пробега электропоезда - 5 миллионов рублей. И в убыток - фактически все 5 миллионов…».
14. Параллелизм (одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи): «Орловцы систематически не покупают билеты, а железнодорожники систематически пытаются заставить своих пассажиров платить за проезд…».
15. Градация (стилистическая фигура, состоящая в таком расположении слов, при котором каждое последующее содержит усиливающееся (реже уменьшающееся) значение, благодаря чему создается нарастание (реже ослабление) производимого ими впечатления): «...Таким образом, газификация Орловской области идет, ширится, несет блага цивилизации отдаленным районам…».
16. Инверсия (расположение членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный, с целью усилить выразительность речи): «...Разваливается - мало-помалу - здание, и причина, судя по всему, кроется не только в недостатке средств...».
17. Умолчание (оборот речи, заключающийся в том, что автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном): «...Пацанам грозит лишение свободы на срок до 5 лет. Всего лишь за несколько тысяч рублей...».
8457. Сопоставительный анализ русских слов ошибка, заблуждение, ляпсус и французских faute, erreur, lapsus...
Литература

ээээээ эээээ, erreur эээээээээээээ эээ ээээээ э ээээээээээ э ээээээээээээ ээ ээээ ээээ ээ эээээээээ эээээээ эээээээээээээ эээээ ээээээээ. эээээээээ эээ эээээ эээээ ээээээ-эээээээээээ: ээээээ, эээээээээээ ээ-ээ эээээээээ эээээээ ээээээээ, ээ-ээ эээээээээ эээээээээээ эээээ ээээээээ э ээ-ээ ээээээээ ээээ ээээээээ. э эээээээ ээээээ эээээээээ ээ ээээээ эээээээээээ, эээээээ ээ эээээээээээ ээээээээ ээээээээ ээээээээ lapsus, э э эээээээ ээээээ. ээээ ээээ ээ ээээээээээээ эээээ эээээээ э ээээээээээээ. ээээ ээээээ ээээээээээээ эээээээ ээээээ эээ, эээ ээээ э эээ ээ эээээээ эээээээ э ээээээ ээээээ ээээээээ, ээээ, эээ ээээээээ, эээээ ээээээ эээээ эээээээ э эээээээ эээээ э эээээ ээээээээ эээээээ, эээээ эээээээ ээээээ, ээээээээ эээээээ (эээ), ээээээ ээээээээээээээ ээ ээээээ (эээ. lapsus - эээээээ, ээээээ, ээээээ эээ). эээ ээ ээээээээ ээээээээээээ lapsus, ээ ээ эээээ эээээээээ эээээээ: эээээ lapsus ээээээ э эээээээ ээээ (1826 эээ 1630 э lapsus calami) ээ ээээээ, эээ lapsus ээээээээ э ээээээ ээээээ ээээээээ, э э ээээээээээ эээээээ э lapsus calami, memoriae, linguae, эээээээээ э эээээээээ ээээ calamus эээээээээ, memoria ээээээээ э lingua эээээ. Lapsus ээээээээ эээээээээээээээээээ ээээээээээ ээээээээээ эээээээ ээ labi ээээээээээ, эээээээ, ээээээээээ ээээээ. ээ ээээ ээ эээээээээээ ээээ ээ эээээээээ эээээээ ээээээээ ээээ э ээээээээ эээээ эээээээ, эээ, ээээээээ, эээээээээ эээээээ эээ э labor эээээээ.
8458. Сопоставительный анализ стихотворений Мандельштама "Заблудился я в небе - что делать?..."
Литература

Заблудился я в небе - что делать?
Тот, кому оно близко, - ответь!
Легче было вам, Дантовых девять
Атлетических дисков, звенеть,
Задыхаться, чернеть, голубеть.

Если я не вчерашний, не зряшний, -
Ты, который стоишь надо мной,
Если ты виночерпий и чашник -
Дай мне силу без пены пустой
Выпить здравье кружащейся башни -
Рукопашной лазури шальной.

Голубятни, черноты, скворешни,
Самых синих теней образцы, -
Лед весенний, лед вышний, лед вешний -
Облака, обаянья борцы, -
Тише: тучу ведут под уздцы.
8459. Сопоставительный анализ употребления перформативных глаголов в русском и английском языках
Литература
1. Апресян Ю. Д. Перформативы в грамматике и словаре.// Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз.1986,Т.45, №3
2. Бенвенист Э. Общая лингвистика. - Б.:БГК им. И.А.Бодуэна де Куртене,1998
3. Богданов В. В. Иллокутивная функция высказывания и перформативный глагол. В: Содержательные аспекты предложения и текста. - Калинин, 1983
4. Кошмидер Э. Очерк науки о видах польского глагола. Опыт синтеза.// Вопросы глагольного вида. М.,1962
5. Краткий словарь когнитивных терминов./ Под ред. Е.С.Кубряковой. М.:1996
6. Крейдлин Г. Е. О некоторых особенностях синтаксического поведения предикатов с сентенциональными актантами.//Семиотика и информатика.,1983,вып.21
7. Падучева Е.В. Вид и время перформативного глагола.// Логический анализ языка: Язык речевых действий. М.,1994
8. Падучева Е.В. Соотнесение высказывания с действительностью. - М.:2001
9. Русистика сегодня. М.,1988
10. Современный русский язык./ Под ред. В.А.Белошапковой. М.: Азбуковник, 1999
11. Шатуновский И. Б. Семантика вида. К проблеме инварианта.//Русистика сегодня. - М.,1993
12. Язык и наука конца 20 века: Сб. статей. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1995.
13. Языкознание. Большой энциклопедический словарь/ Гл. ред. В.Н.Ярцева. 2е изд. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998
14. Austin J.L. How to Do Things with Words. Oxford: University Press,1965
15. Austin J.L. Performative - constative.// Philosophy and Ordinary Language.Urbana,1963
16. Kartunnen L. Conventional implicature// Presupposition. N.Y. etc.: Acad. Press, 1979
17. Leech G. Meaning and the English verb,L.,1971
18. . Lyons John. Semantics. - GB: Cambridge University, vol. 1-2, 1977
19. Reichenbach H. Elements of symbolic logic, N.Y., 1947
20. Ross J.R. On Declarative Sentences.// Reading in English Transformational Grammar. Waltham, Moss: Ginn,1970
8460. Сопоставление позиций лирических героев в стихотворениях "Ангел-Хранитель" А. Блок и "Рыцарь на час"...
Литература

Революция 1905 года произвела на него громадное впечатление , в сильно степени прояснила его идейное и художественное зрение . Он увидел активность народа , его волю к борьбе за свободу и счастье , в самом себе открыл "гражданина" , впервые ощутил присущее каждому истинному и честному художнику чувство кровной связи с народом и сознание общественной ответственности за свое писательское дело . Стихотворение «Ангел - хранитель» тоже, как и у Некрасова, своеобразная оценка своих действий, оно показывает каким видит Блока свое место в обществе, и какую роль должен он играть на перепутье исторического развития страны. Лирический герой Блока, в отличие от некрасовского, благодарит ангела - хранителя за то, что он уберег его от поспешных и необдуманных действий. Здесь лирический герой показывает свою силу, но сила эта заключается именно в том, что он не растерял свои человеческие качества, он может говорить правду и в этом вся его сила. Лирический герой Некрасова упрекает себя за то, что он не смог активно включиться в борьбу за народ, тогда как у Блока он напротив благодарит ангела за то, что он уберег его от необдуманных решительных действий. Что это ? Трусость ? Нет, это скорее здравая оценка сложившейся ситуации. Сила поэта, писателя заключается как раз в том, что они в состоянии влиять посредством своих произведений на широкие массы народа, и поэтому, если тот или иной писатель или поэт не участвует открыто в народных волнениях, то это вовсе не говорит о том, что он вне народа. Блок подчеркивает тесную связь лирического героя с народными массами. Он осознает необратимость перемен, но свое участие в этих переменах он видит только в рамках, ограничивающих сферу действий лирического героя. Лирический герой твердо знает к чему, и каким путем он будет стремиться, а это самое главное.

Blog

Реферат