Geum.ru

Реферат

  • 7121. Развитие комбикормовой промышленности
    Экономика

    Многие регионы за прошедший с 1991 г. период остались, по существу, без комбикормовой промышленности. Устоять от разрушения помогло интегрирование. Заводы начали объединяться с птицефабриками и животноводческими комплексами, стали возрождаться предприятия в самых различных регионах от Владивостока до Калининграда. Стали появляться холдинги, союзы и другие формы интеграции предприятий. Все это способствовало началу возрождения комбикормовой промышленности, наметились тенденции динамичного развития. Более серьезно к собственному кормопроизводству стали относиться хозяйства, взвешенно рассчитывать свои возможности в организации кормоцехов, совершенствовать и реконструировать уже построенные. В 2002 г. на комбикормовых предприятиях, птицефабриках, животноводческих комплексах выработано около 3 млн т комбикормов. Состояние комбикормовой промышленности за последнее десятилетие и в настоящее время наглядно демонстрирует рис. 1

  • 7122. Развитие личности и жизненные кризисы
    Психология
  • 7123. Развитие логистических услуг в России
    Экономика
  • 7124. Развитие малого бизнеса в России
    Экономика
  • 7125. Развитие малого бизнеса в Рязанской области
    Экономика

    Ïî-ïðåæíåìó ñîõðàíÿåòñÿ ïðèíöèï äîáðîâîëüíîñòè â âûáîðå ìåæäó îáùåé è óïðîù¸ííîé ñèñòåìàìè íàëîãîîáëîæåíèÿ ïðè óñëîâèè ñîîòâåòñòâèÿ ðÿäó êðèòåðèåâ. Íî ñàìè êðèòåðèè ïðåòåðïåëè ñóùåñòâåííîå èçìåíåíèå. Åñëè ñåãîäíÿ ïðåäåëüíàÿ ÷èñëåííîñòü ðàáîòíèêîâ îðãàíèçàöèè (èíäèâèäóàëüíîãî ïðåäïðèíèìàòåëÿ) ñóáúåêòà óïðîù¸ííîé ñèñòåìû íàëîãîîáëîæåíèÿ íå ìîæåò ïðåâûøàòü 15 ÷åëîâåê, òî ñ 1 ÿíâàðÿ 2003 ã. ñðåäíÿÿ ÷èñëåííîñòü ðàáîòíèêîâ òàêîãî ïðåäïðèÿòèÿ çà íàëîãîâûé (îò÷¸òíûé) ïåðèîä íå äîëæíà áóäåò ïðåâûøàòü 100 ÷åëîâåê. Ïðåäåëüíûé ðàçìåð äîõîäà, ïîçâîëÿþùèé ðàáîòàòü íà óïðîù¸ííîé ñèñòåìå íàëîãîîáëîæåíèÿ, íå ìîæåò ïðåâûøàòü ïî íîâîìó çàêîíó 15 ìëí. ðóá. çà ãîä. Âìåñòå ñ òåì ïîÿâèëñÿ íîâûé êðèòåðèé: ñòîèìîñòü àìîðòèçèðóåìîãî èìóùåñòâà, íàõîäÿùåãîñÿ â ñîáñòâåííîñòè îðãàíèçàöèè-íàëîãîïëàòèëüùèêà, íå äîëæíà áûòü áîëåå 100 ìëí. ðóá.

  • 7126. Развитие малого предпринимательства в условиях рыночной экономики
    Экономика

     

    1. Бовыкин В.И., Журавлев В.В., Петров Ю.А., Сорокин А.К. Предпринимательство и предприниматели России: От истоков до начала 20 века. М.: «Российская политическая энциклопедия», 1997.
    2. Булатов А.С. / Экономика 2-е издание переработанное и дополненное. - М.: БЭК, 1997.
    3. Виленский А. Этапы развития малого предпринимательства в России. /Вопросы экономики. 1996. № 7.
    4. Гражданский Кодекс. Часть первая.
    5. История частного предпринимательства в России в 1920-е годы: от возрождения к ликвидации. Е.В. Демчик / Очерки истории бизнеса: Сб. статей /Под ред. Н.С. Бабинцевой, Н.П. Кузнецовой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.
    6. Крутик А.Б., Горенбургов М.А. Малое предпринимательство и бизнес-коммуникации. - С-Пб.: «Бизнес-пресса», 1988.
    7. Налоговый кодекс. Глава 26.
    8. Постановление Правительства РСФСР «О мерах поддержке малых предприятий в РСФСР» от 18 июля 1991г. № 406.
    9. Рыбак О. Малый бизнес в большой статистике / "Экономическая газета" № 20, 2003.
    10. Тимошина Т.М. Экономическая история России. Учебное пособие./Под ред. проф. М.Н. Чепурина. Издание 4-е, стереотипное. М.: «Информационно-издательский Дом «Филинъ»», Юридический Дом «Юстицинформ», 2000.
    11. Торкановский Е.М. «Организационно-правовые меры развития малого бизнеса в России» // Бизнес и политика М., 1998. № 3-4.
  • 7127. Развитие международной торговли России на современном этапе
    Экономика

     

    1. Р. И. Хабулатов «Мировая экономика» Москва, «Инсан», 1994 г.
    2. «Внешняя торговля», журнал № 4-6, 1998г. Коньюктура мировых товарных рынков в 1997 году и её влияние на динамику российского экспорта
    3. «Внешняя торговля», журнал № 4-7, 1998 г. В. Милованов «Внешнеэкономические связи югославянских государств с Россией»
    4. «Внешняя торговля», журнал № 7-9, 1998 г П. Скакун «О регулировании внешней торговли и другом»
    5. «Внешняя торговля», журнал № 4, 1998 г. А.М. Манько «Россия на мировых рынках-взгляд в прошлое»
    6. «Внешняя торговля», журнал № 7-9, 1998 г. Ю. Воинов «Россия страны Центральной и Восточной Европы: новый выбор».
    7. «Внешняя торговля», журнал № 1, 1998 г. Л. Ходов «Рынки стран Персидского залива и возможности российского экспорта»
    8. «Коммерсант-Власть», журнал №8, 1998 г. «Броня на вывоз»
    9. «Экономист» №8, 1998 г. Г. Куркаев, В. Волков «Российская экономика»
  • 7128. Развитие мест посещений (дестинации) на примере озера Myvatn
    Иностранные языки
  • 7129. Развитие металлургии в XIV - XVIII вв.
    Экономика

    Нужно было найти замену древесному углю: развитие металлургии привело в свое время к тому, что в Англии и Ирландии леса были практически уничтожены. Еще во времена Кромвеля здесь предпринимались попытки выплавлять доменный чугун сперва на каменном угле, которым богата Англия, а потом и на каменноугольном коксе. В конечном счете двести лет тому назад была создана, как мы говорим теперь, коксовая доменная металлургия. Появление доменной печи и бессемеровского конвертера, которым ознаменовалась новая эра в черной металлургии, одновременно означало и конец тысячелетней эпохи “чистой” стали и начало нового периода “грязной” стали. Доменные печи существуют и сегодня, а последние в нашей стране бессемеровские конвертеры Днепровского металлургического завода им. Дзержинского потушены в 1983 г.! На их место пришли современные конвертеры с комбинированной продувкой сверху и снизу. Древние металлурги действительно умели делать из булатной стали мечи, превосходные латы и кольчуги. Они “выжали” все, что можно было, из углеродистой стали, т.е. из сплавов железо углерод. Но им и в мечтах не могло представиться, что сделает человек из железа, если он введет в него помимо (а то и вместо!) углерода различные легирующие примеси. Легирование железа открыло новую эру в металлургии, а значит, и в сфере потребления ее продукции.

  • 7130. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике
    Педагогика

    Эпистемологический уровень системно-педагогического исследованияАкт познавательной деятельностиПознавательные процедуры и методыОнтологическийВыделение педагогического объекта, представление его как органического целого, целостно взаимодействующего со средойОпределение понятия «педагогическая система», ее качественной специфики, выделение класса педагогических систем в ряду других систем, классификация педагогических системГносеологическийЗанятие специальной исследовательской позиции, позволяющей выделить в педагогическом объекте педагогическую систему как предмет познанияОпределение принципов изучения и описания педагогических систем, осмысление полисистемности, полиструктурности педагогических систем, уточнение категорий системного подхода относительно области педагогики, осмысление относительности и ограниченности системного описания педагогического объекта, пределов применимости системного подхода к педагогической действительностиМетодологическийа) формирование методологической программы как инвариантного алгоритма процедур системного исследования педагогического объекта

    1. Процедуры, связанные с получением статического «среза» системы, ее «анатомии»:
    1.1. представление системы как части метасистемы (выбор метасистемы связан с определением системообразующего фактора);

    1. описание состава системы, то есть выделение относительно автономных материальных элементов, необходимых и достаточных для образования системы, не имеющих, но потенциально способных образовывать интегративное системное качество
    2. указание на угол зрения, под которым будет рассматриваться система (связано с определением системообразующей связи)
    3. Описание под этим углом зрения подсистемной структуры системы: выделение подсистем как мельчайших компонентов системы, сохраняющих интегративное системное качество2. Процедуры, связанные с получением динамического описание системы, ее «физиологии»: функциональное, генетическое, управленческое, прогностическое представление системы (эти процедура могут реализовываться только при условии применения специальных методов, то есть выстраивания методики системного исследования - см. пункт б) б) выстраивание методики системного исследования как совокупности специальных методов, приемов и средств, позволяющих исследовать педагогический объект как систему:
    4. Методика, повторяющая программу, без использования специальных методов
  • 7131. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
    Психология

    [1]Аллахвердова О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности: Автореферат. Л., 1981.

    1. Анохин П.К. узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.
    2. Анцыферова Л.И. Принципы связи психики и деятельности и методология психологии. М., 1969.
    3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.
    4. М. В., Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. М.: Издательство МГУ, 1984.
    5. Бирюкова М.В. Роль игры в воспитании детей имбецылов дошкольного возраста. Дефектология, 1971, №3.
    6. Бодалёв А.А. Восприятие и понятие человеком. М.: Издательство МГУ, 1982. 200с.
    7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
    8. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
    9. Валуева М.Н. Психофизиологическое исследование одной сферы ребёнка //Вопросы психологии. 1970.
    10. Венгер Л.А. Сюжетно ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. С. 32-36.
    11. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации //А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.
    12. Выготская Г. Л., Соколова Н. Д. Об игровых действиях умственно отсталых детей дошкольного возраста. Дефектология, 1972 №5, с. 150
    13. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка Вопросы психологии, 1966.
    14. Выгодский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Том 5. Основы дефектологии. М., 1983.
    15. Гаврилушина О.И., Соколова Н.Д. Влияние направленного обучения игре на возникновение предметного рисунка у умственно отсталых детей дошкольного возраста. В книге: Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений. М., 1976.
    16. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. 1983.
    17. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976.
    18. Запорожец А.В. Изменение моторики ребёнка дошкольника в зависимости от условий и мотивов деятельности. Известия АПН РСФСР, 1984.
    19. Запарожец А.В., Маркова Т.А. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сборник научных трудов. НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978.
    20. Ивич И. Международный проект по традиционным детским играм //Перспективы: вопросы образования. 1987. №4. С. 139-150.
    21. Имедадзе И.В. Полимотивация и принципы соответствия мотива и деятельности // Проблема формирования социальных потребностей. Тбилиси, 1981.
    22. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения //Вопросы психологии. 1984.
    23. Катаева А.А., Давыдова С.И. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием показа и словестной инструкции. Дефектология, 1976, №1.
    24. Ковалёв В.И. К проблеме мотивов //Психологический журнал. 1981.
    25. Ковалёв В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной деятельной подготовки //Психологический журнал. 1982.
    26. Кулюткин Е.Н. ,Сухобская Г.С. Мотивация позновательной деятельности. Л. 1972.
    27. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности //Психология. М., 1962.
    28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972
    29. Ломов Б.Ф. Проблема биологического и социального в психологии //Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977.
    30. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психологический журнал. 1981
    31. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 446 с.
    32. Макова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
    33. Маркс К. и Энгельс Ф. Из экономических рукописей. 1857-1882 гг.
    34. Мильман В.Э. Динамическая структура Мотива, цели и плана // IX Всесоюзный симпозиум по кибернетике: Целеполагание и модели поведения. М., 1981.
    35. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворение трудом // Психологический журнал. 1985.
    36. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997.
    37. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 2-е издание. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 176 с.
    38. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии // Учебные записки ЛГУ. 1957.
    39. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978.
    40. Надирашвили Ш.А. Установки и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987.
    41. Натадзе Р.Г. Восприятие и установка // Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М.: Педагогика, 1982.
    42. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. Автореферат М.: 1985.
    43. Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка // Вопросы психологии. 1983. №5.
    44. Павлов И.П. Избранные труды. М.: АПН РСФСР, 1951.
    45. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975.
    46. Прангишвили А.С., Грсания Е.А. О некоторых интерпретациях «Эффекта Узнадзе» в современной когнитивной психологии // Психологический журнал. 1980.
    47. Равич-Щербо И.В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологическое и социальное в человеке // Биологическое и социальное развитие человека. М.: Наука , 1977.
    48. Равич-Щербо И.В. Метод близнецов в психологии и психофункциологии человека. М., 1978.
    49. Развитие общения дошкольников со сверстниками // Под редакцией А.Г. Рузской. М., 1989.
    50. Рубинский С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.
    51. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981.
    52. Сергеев К.К. Общая психология как точная наука. Херсон. 1995.
    53. Соколова Н.Д. Обучение сюжетно ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. С.-Пб.: ЛОУУ, 1996. 95с.
    54. Соколова Н.Д. Особенности игровых действий умственно отсталых детей. Дефектология, 197, №2.
    55. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1973.
    56. Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М. Издательская фирма «Бук мастер», 1993 191с.
    57. Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дошкольная олигофенопедагогика. М.: Просвещение, 1988.
    58. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников // Вопросы психологии. 1983. №4. С. 29-38.
    59. Судаков К.В. Биологические мотивации. М., 1971.
    60. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы установки. Тбилиси, 1961.
    61. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.
    62. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. 2-е издание, стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 348с.
    63. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.
    64. Цикото Г.В. Роль игры в развитии наглядно образного мышления умственно отсталых дошкольников, Специальная школа, 1968.
    65. Чхартшвили Ш.Н. Установка и мышление // Психологические исследования / Под ред. А.С. Праганшивили. Тбилиси, 1973.
    66. Швырков В.Б. На пути к психофизиологической теории поведения // Психологический журнал. 1982.
    67. Шорохова Е.В. Принципы детерминизма в психологии, М., 1969.
    68. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
    69. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического характера развития детей. М., 1984.
    70. Ивич И. Международный проект по традиционным детским играм //Перспективы: вопросы образования. 1987. №4. С. 139-150.
  • 7132. Развитие налоговой политики государства
    Налоги
  • 7133. Развитие науки управления
    Экономика

    На первом этапе своего становления как науки, в начале ХХ века, управление структурировалось по производственному принципу. Дело в том, что во времена Ф.У. Тейлора потребность в научном управлении была вызвана в первую очередь тем, что рост производительности труда, в связи с промышленной революцией исчерпал себя и нужно было искать новые рычаги его повышения. Именно тогда произошел прорыв в общественном сознании относительно роли управления в производственном процессе. Усложнение промышленного производства требовало для обслуживания машин высококвалифицированных инженеров-механиков. В связи с этим на производство пришли высокообразованные, специально подготовленные, думающие люди. Их интересовали не только технические операции, но и сам процесс организации труда на промышленном предприятии. На это указывает и деятельность Американского общества инженеров-механиков, проблемы, которые там поднимались и обсуждались. В частности, в известном докладе Г. Тауна, прозвучавшем на одном из собраний, провозглашался принцип необходимости каждому инженеру иметь экономические знания. "Он отчасти формулировал уже назревшую фактически тенденцию, отчасти уже указывал ближайшие практические перспективы" (4). Таким образом, появилось определенное стремление к интеграции технических и экономических сфер производства и именно на стыке этих областей в дальнейшем произошел прорыв, вычленивший такую самостоятельную отрасль как управление.

  • 7134. Развитие образования в Пермяцком крае в конце XIX – первой трети XX веков
    История

    Успехи в развитии народного образования в значительной мере зависели от учительских кадров. Для их подготовки в 1927 году в г. Кудымкаре и в 1930 году в с. Коса были открыты педагогические техникумы (КПГА,Ф.31,Д.11,Оп.16,Л.11-13). В 1936 году они были объединены. Шла подготовка учителей и в других вузах страны. В 1933 году в Пермском двухгодичном учительском институте обучалось 32 человека из округа. Большим событием в культурной жизни округа было открытие в 1940 году учительского института в Кудымкаре, где готовились на четырех отделениях преподаватели для семилетних и средних школ. В годы первых пятилеток значительно улучшился состав учительских кадров. С 1933 по 1935 годы количество учителей с высшим образованием увеличилось с 5 до 12,9%, со средним с 74,7 до 78,5%, в то же время с низшим образованием сократилось с 20,3 до 8,6%. Однако, по всем школам округа в 1938 году еще половина учителей была с незаконченным средним образованием. Для подготовки учительских кадров и повышения образования тех, кто не имел образования за неполную среднюю школу, была организована межрайонная база ИПКНО (институт повышения квалификации кадров народного образования) при Кудымкарском педтехникуме. В неполных средних и средних школах была развернута сеть вечерних школ для обучения учителей, организовано заочное обучение с охватом до 200 человек. В годы первой пятилетки стали открываться школы крестьянской молодежи, которые охватывали учащихся из числа подростков и давали профессиональные навыки, много времени отводилось на изучение сельского хозяйства, сельхозтехники, проводили опыты с разными удобрениями, выполняли работу по огородничеству и животноводству. Практику проходили в колхозах. Оканчивающие эти школы поступали в техникумы, что позволяло создавать кадры местной интеллигенции. Первая школа крестьянской молодежи была открыта в 1924 году в с. Юсьва, а в 1932 году их было уже 20 , в них обучалось более трех тысяч учащихся. Школы крестьянской молодежи открывались на базе четырех классов первой ступени с трехлетним сроком обучения. Сеть школ из года в год увеличивалась.

  • 7135. Развитие оптики, электричества и магнетизма в XVIII веке
    Физика

    Развитие оптики, электричества и магнетизма в XVIII веке

  • 7136. Развитие оффшорного бизнеса в России
    Экономика

    Можно сказать, что концепция зон как инстpумента ускоренного перехода к рынку в рамках “отдельно взятой территории”, где имеются налоговые и прочие льготы, может выглядеть привлекательным пунктом предвыборных политических компаний, но вpяд ли пpиемлема для решения практических вопросов пpивлечения иностранных инвестиций. Основными фактоpами, сдерживающими практическую реализацию концепции и подрывающие доверие к ней, являются следующие:

    1. отсутствие во многих выбранных зонах выгодного географического положения, социальной и транспортной инфраструктуры;
    2. предоставление статуса СЭЗ крупным регионам, что привело к распылению инвестиций;
    3. резкие различия в уровнях рентабельности предприятий; отсутствие рациональной специализации зон в рамках развития экономики региона и страны;
    4. случайный отбор инвесторов;
    5. отсутствие процедуры рассмотрения и принятия решений;
    6. бюрократизм в решении организационных вопросов;
    7. отсутствие политики СЭЗ на государственном уровне, которая систематизировала бы отраслевые и территориальные приоритеты, осуществление централизованного финансирования строительства инфраструктурных объектов и т.п.;
    8. общая политическая нестабильность в стране и переживаемые общеэкономические трудности;
    9. противоречия между федеральными и местными властями при формировании налоговой системы в СЭЗ и отчислений в бюджет различных уровней, нерешенность других вопросов, связанных с предоставлением зонам льготного режима.
  • 7137. Развитие паломнического и религиозно-познавательного туризма в Новгородской области
    Туризм

    НазваниеАдресГМУ «Новгородская областная клиническая больница»Великий Новгород, ул. Державина, 2ГУЗ «Госпиталь ветеранов войны!Великий Новгород, ул. П. Левитта, 2ГМУ «Областная станция переливания крови»Великий Новгород, ул. П. Левитта, 16ГМУ «Областное бюро судебно-медицинской экспертизы»Великий Новгород, Григоровское шоссе, 34/3ММУ «Новгородская городская поликлиника № 1Великий Новгород, ул. Славная, 45Поликлиника центральной городской клинической больницыВеликий Новгород, Ул. Козьмодемьянская,12Поликлиника 1-ой городской больницыВеликий Новгород, ул. Ломоносова, 25ММУ «Стоматологическая поликлиника №1»Великий Новгород, ул. Большая Моковская, 34/13ПМ «Стоматологическая поликлиника №2Великий Новгород, ул. Кочетова, 41ММУ «Центральная стоматологическая поликлиника»Великий Новгород, ул. Ломоносова, 8ММУ «Городская больница №1»Великий Новгород, ул. Зелинского, 11ММУ «Городская больница №2»Великий Новгород, ул. Большая Московская, 63ММУ «Новгородская городская инфекционная больница»Великий Новгород, ул. Оловянка, 21ММУ «Городской Кожно-венерологический диспансер»Великий Новгород, ул. Большая Дворцовская, 10/6ММУ «Новгородская городская станция скорой медицинской помощи»Великий Новгород, ул. Обороны, 21ММУ «Новгородская городская центральная клиническая больницаВеликий Новгород, ул. Яковлева, 18МУЗ «Новгородскитй центр по профилактике и борьбе со СПИД и контролю за инфекционными заболеваниями «Хелпер»Великий Новгород, ул. Посольская, 2ММУ «Пролетарская районная больница»Новгородская обл., п. Пролетарий, ул. Ленина, 10ММУ «Батецкая центральная районная больница»Новгородская обл., п. Батецкий, ул. Советская, 10ММУ «Боровическая центральная районная больница»Новгородская обл., г. Боровичи, ул. 1 Мая, 2ММУ «Волдайская центральная районная больница»Новгородская обл., г. Валдай, ул. Песчаная, 1 АММУ «Демянская центральная районная больница»Новгородская обл., г. Демянск, ул. Ленина, 3ММУ «Крестецкая центральная районная больница»Новгородская обл., г. Крестцы, ул., Московская, 1ММУ «Маловишерская центральная районная больница»Новгородская обл., г. Малая Вишера, 2-ой Набережный пер.. 20ММУ «Окуловская центральная районная больница»Новгородская обл., г. Окуловка, ул. Калинина, 131ММУ «Пестовская центральная районная больница»Новгородская обл., г Пестово, ул. Курганная, 18ММУ «Солецкая центральная районная больница»Новгородская обл., г. Сольцы, ул. Новгородская, 38ММУ «Старорусская центральная районная больница»Новгородская обл., г. Старая Русса, ул., Энгельса, 50ММУ «Холмская центральная районная больница»Новгородская обл., г. Холм, ул. Урицкого, 47ММУ «Чудовская центральная районная больница»Новгородская обл., г. Чудово, ул. Косинова,6ММУ «Шимская центральная районная больница»Новгородская обл., п. Шимск, ул. Шелонская, 12

  • 7138. Развитие паровой техники
    Экономика

    Устройство паровой машины показано на рисунке. Основная ее часть чугунный цилиндр 1, в котором ходит поршень 2. Рядом с цилиндром расположен парораспределительный механизм. Он состоит из золотниковой коробки, имеющей сообщение с паровым котлом. Кроме котла, коробка посредством отверстия 3 сообщается с конденсатором (в паровозах чаще всего просто через дымовую трубу с атмосферой) и с цилиндром посредством двух окон 4 и 5. В коробке находится золотник 6, движимый специальным механизмом посредством тяги 7 так, что, когда поршень движется направо (рис. а), левая часть цилиндра через окно 4 сообщается с паровым котлом, а правая через окно 5 с атмосферой. Свежий пар входит в цилиндр слева, а отработанный пар из правой части цилиндра уходит в атмосферу. Затем, когда поршень движется налево (рис. б), золотник передвигается так, что свежий пар входит в правую часть цилиндра, а отработанный пар из левой части уходит в атмосферу. Пар подается в цилиндр не во все время хода поршня, а только в начале его. После этого благодаря особой форме золотника пар отсекается (перестает подаваться в цилиндр) и работа производится расширяющимся и охлаждающимся паром. Отсечка пара дает большую экономию энергии. На паровозах обычно установлены два цилиндра (иногда больше). Пар поступает сначала в один цилиндр, а затем во второй. Так как пар в первом цилиндре расширяется, то диаметр второго цилиндра значительно больше первого. На паровозах, как правило, ставятся огнетрубные котлы; имеется пароперегреватель.

  • 7139. Развитие познавательного интереса у младших школьников на уроках математики (5-6 классы)
    Математика и статистика
  • 7140. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
    Педагогика

    Организация самостоятельной работы самый трудный момент урока. Дело в том что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8-10 учеников которые с заданием не успели справиться, а ждать их значит терять время. Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельные работу. Те кто выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически переписывают решения в тетради. Организуя таким образом проверку, учитель в какойто мере помогает ученикам крторые не справились с заданием. Но верный ли это путь? В конечном итоге в классе образуется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой и привыкает дописывать задания во время проверки. Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.