Geum.ru

Реферат

  • 6981. Психологические особенности развития речи у ребёнка до трёх лет в семье
    Психология

     

    1. Гальперин П. Я. Введение в психологию. Ростов-на-Дону, 1999. 345 с.
    2. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2004. 160 с.: ил.
    3. Запорожец А. В. Психология. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1961. 228 с.
    4. Карабанова О. А. Возрастная психология: Конспект лекций. М.: Айрис-пресс, 2005. 240 с.
    5. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М., 1998. 412 с.
    6. Лешли Д. Работать с маленькими, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
    7. Мир детства: Дошкольник. Составители: Л. Е. Журова, Т. С. Комарова. М.: Педагогика, 1979. 416 с.
    8. Моторное и эмоциональное развитие ребёнка / Пер. с франц. А. Васильковой, Н. Васильковой. М.: Эксмо, 2005. 256 с.
    9. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Владос, 2000. кн. 1: Общие основы психологии. 345 с.
    10. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Владос, 2000. кн. 2: Психология образования. 390 с.
    11. Павлова Л. А. Малыш учится говорить // Дошкольное воспитание. 1990. - №8. С. 84 86.
    12. Павлова Л. Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л. Д. Павлова. М., 2000. 208 с.
    13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1996. 347 с.
    14. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризов. М., 2001. 254 с.
    15. Развитие речи у детей до трёх лет. М.: Эксмо, 2005. 208 с.
    16. Расти малыш! Составители: Ю. В. Артемьева, Е. Б. Никанорова, М. В. Тоскина. С.-Пб.: Час Пик, 1992. 368 с.
    17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. С.-Пб.: Питер, 2001. - 433 с.
    18. Смирнова Е. О. Психология ребёнка: Учебник для пед. училищ и вузов. М., 1997. 215 с.
    19. Столяренко Л. Д. Основы психологии. 3-е изд., переработанное и дополненное. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 672 с.
    20. Умственное развитие младенца. / Пер. с франц. А. Васильковой, Н. Васильковой. М.: Эксмо, 2005. 256 с.
    21. Фромм А. Азбука для родителей. / Пер. И. Константиновой. Л.: Лениздат, 1991. 426 с.
    22. Штерн В. Психология раннего детства. Пг., 1995. 230 с.
  • 6982. Психологические отклонения у детей и подростков
    Психология

    Вместе с тем очевиден тот факт, что человек рождается как биологическое существо. Его организм это человеческий организм, а его мозг это человеческий мозг. При этом индивид рождается биологически, а тем более, социально незрелым, беспомощным. Созревание и развитие организма человека с самого начала протекает в социальных условиях, которые неизбежно накладывают сильный отпечаток на эти процессы. Законы созревания и развития человеческого организма проявляются специфическим образом, не так как у животных. Задача психологии состоит в том, чтобы раскрыть законы биологического развития человеческого индивида и особенности их действий в условиях его жизни в обществе. Для психологии особенно важно выяснить взаимоотношения этих законов с законами психического развития индивида. Биологическое развитие индивида является основанием, исходной предпосылкой его психического развития. Но эти предпосылки реализуются в определенном обществе, в социальных действиях индивида. Развитие индивида начинается не с нуля, не на пустом месте. Старая идея об исходной его основе как «tabula raza» (чистый лист, на котором жизнь пишет свои письмена) наукой не подтверждается. Человек рождается с определенным набором биологических свойств и физиологических механизмов, которые и выступают в роли такой основы. Вся закрепленная система свойств и механизмов является общей исходной предпосылкой дальнейшего развития индивида, обеспечивающей универсальную его готовность к развитию, в том числе и к развитию психическому.

  • 6983. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
    Психология

    Таким образом, мы с большим удовольствием можем обходиться нашими тремя терминами (сознательное, бессознательное, предсознательное), если только не станем упускать из виду, что в описательном смысле существуют два вида, бессознательного, в динамическом же только один. В некоторых случаях, когда изложение преследует особые цели, этим различием можно пренебречь, в других же случаях оно, конечно, совершенно необходимо. Ранее я уже говорил, что действительное различие между бессознательным и предсознательным заключается в том, что первое при помощи материала остающегося неизвестным (неопознанным) в то время, как второе связывается с представлениями слов. Здесь впервые сделана попытка дать для системы такие признаки, которые существенно отличны от признака отношения их к сознанию. Ощущения и чувства также становятся однозначными лишь благодаря соприкосновению с системой, если же путь к ней прегражден, она не осуществляется в виде отношений. Сокращенно, но не совсем правильно мы говорим тогда о бессознательных ощущениях, придерживаясь около бессознательными представлениями, хотя эта аналогия и не достаточно оправдана. Разница между сознательным и предсознательным для ощущений не имеет смысла, так как предсознательное здесь исключается, ощущения либо сознательны, либо бессознательны. Даже в том случае, когда ощущения связываются с представлениями слов, их осознание не обусловлено последними: они становятся сознательными непосредственно. Разъяснить взаимоотношения внешних и внутренних восприятий и поверхностной системы, мы можем приступить к построению нашего представления о “Я“. Мы видим его исходящим из системы восприятия бессознательного, или из своего центра - ядра, и в первую очередь охватывающим предсознательное, которое соприкасается со следами воспоминаний. И как мы уже видели “Я“ тоже бывает бессознательным. Есть предположение, что цель было бы очень целесообразно исследовать по предложению данного автора, который из личных соображений напрасно старается увидеть, что ничего общего с высокой наукой не имеет.[1] Я говорю о Г.Гродуне, неустанно повторяющем, что то, что мы называем своим “Я“, в жизни проявляется преимущественно пассивно, что нас, по его выражению “изживают“ неизвестные и неподвластные нам силы. Все мы испытывали такие впечатления, хотя бы они не овладевали нами настолько, чтобы исключить всё остальное, и Фрейд заявляет, что взглядам Гроддена следует отвести надлежащее место в науке.[1] Фрейд предположил, что системы бессознательного пребывающие в начале предсознательного именуемого своим “Я“, а остальные области психического в которые эта сущность проникает и которые являются бессознательными, обозначить по примеру Гроддена, словом “Оно“. Мы скоро увидим, можно ли извлечь из такого понимания какую - либо пользу для описания и уяснения. Согласно предложенной теории индивидуум представляется нам как неоднозначное “Оно“, на поверхности которого покоится “Я“ , возникающее из системы бессознательного как ядра. При желании дать графическое изображение можно прибавить, что “Я“ не целиком охватывает “Оно“, а накрывает его лишь постольку, поскольку система бессознательного образует его поверхность, то есть расположено по отношению к нему, примерно так, как зародышевый диск расположен в яйце. “Я“ и “Оно“ не разделены ровной границей, и с последним “Я“ сливаются внизу. Однако вытесненное также сливается с “Оно“ . Вытесненное благодаря сопротивлениям вытеснения резко обособлено только от “Я“, с помощью “Оно“ ему открывается возможность соединиться с “Я“. Следовательно, что почти все разграничения, которые мы старались описать на основании данных патологии, относятся только к единственно известным нам поверхностным слоям душевного аппарата. Для изображения этих отношений набросаем рисунок, контуры которого служат лишь для наглядности и не претендуют на какое либо истолкование.(рис. 1.1)

  • 6984. Психологические проблемы анорексии и булемии
    Медицина, физкультура, здравоохранение
  • 6985. Психологические рекомендации по управлению вниманием
    Психология

    Формирование внимательности, которое начинается еще в детском возрасте, заключается в управлении вниманием в процессе трудовой деятельности. Поддержание устойчивого внимания зависит от ряда условий: осознание значимости выполняемой деятельности и чувство ответственности за выполняемую работу. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности, привычные условия работы. Большую роль в стимуляции внимания играют интересы. С развитием интереса создается устойчивое внимание. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность, которую выполняет человек, может и не вызывать у него непосредственного интереса, но у него может существовать устойчивый интерес к результату деятельности. На этой основе возникает косвенный интерес к деятельности как к средству достижения желаемой цели. Создание благоприятный условий для выполнения деятельности, то есть исключение отрицательно действующих раздражителей. Объемы распределения внимания следует формировать как определенный трудовой навык одновременного выполнения нескольких действий в условиях нарастающего темпа работы. Развитие устойчивости внимания нужно обеспечивать формированием волевых качеств человека. Для развития переключения внимания необходимо подбирать соответствующие упражнения с предварительным объяснением «маршрутов переключений».

  • 6986. Психологические свойства личности (темперамент, характер, способности) в профессиональной деятельнос...
    Экономика

    Французский философ-материалист, идеолог революционной буржуазии К Гельвеций (1715 - 1771) - активный сторонник учения о решающей роли среды в формировании личности - считал, что способности есть продукт общественный и различаются они лишь за счет принадлежности человека к той или иной среде. Бытовали и другие мнения видных ученых. Так, например, Ф. Гальтон (1822- 1911), английский психолог и антрополог, считал, что человек - существо чисто биологическое и способности передаются ему <по наследству>, т.е. являются врожденным свойством. Исследования ученых, опирающихся на современную методологию, раскрывают сложную структуру способностей. Во-первых, социальная сторона способностей проявляется в характере общественных отношений, определенном виде деятельности и выбранной специальности, условий жизни и службы и т.п. Во-вторых, психологическая сторона способностей, т.е. особенности протекания психических познавательных, эмоциональных и волевых процессов, проявления свойств и качеств, наличие психических образовании и т.д. В-третьих, физиологическая сторона способностей - это анатомо- физиологические особенности организма и нервной системы человека, это - задатки, которые являются врожденными особенностями. Способности - это совокупность таких психических особенностей человека, которые позволяют ему успешно овладевать и заниматься одним или несколькими видами деятельности и постоянно совершенствоваться в них. Способности проявляются, функционируют и развиваются только в деятельности. Классификация способностей Все спосо6ности человека можно классифицировать, исходя из их внутренней структуры. Первая группа способностей имеет биологическую основу, где различаются: элементарные способности, связанные с особенностями протекания первичных познавательных процессов (ощущение, восприятие, внимание, память); сложные способности, связанные с особенностями таких форм психического отражения как мышление, представление, воображение; например, способность критически мыслить, быстро анализировать обстановку и принимать оптимальные решения и т.п.; "демонические", связанные с физиологическими особенностями организма человека.

  • 6987. Психологические типы
    Психология
  • 6988. Психологические черты, свойства и качества личности, необходимые для профессиональной деятельности социальному работнику
    Психология
  • 6989. Психологический анализ агрессивности в старшем подростковом-раннем юношеском возрастах
    Психология

    Ýòó æå òî÷êó çðåíèÿ ðàçäåëÿþò è îòå÷åñòâåííûå ïñèõîëîãè. Ìíîãî÷èñëåííûå èññëåäîâàíèÿ ïîêàçàëè, ÷òî äëÿ ñåìåé, èç êîòîðûõ âûõîäÿò àãðåññèâíûå äåòè, õàðàêòåðíû îñîáûå âçàèìîîòíîøåíèÿ ìåæäó ÷ëåíàìè ñåìüè. Ïîäîáíûå òåíäåíöèè ïñèõîëîãàìè îïèñàíû êàê "öèêë íàñèëèÿ", Äåòè ñêëîííû âîñïðîèçâîäèòü òå âèäû âçàèìîîòíîøåíèé, êîòîðûå "ïðàêòèêóþò" èõ ðîäèòåëè ïî îòíîøåíèþ äðóã ê äðóãó. Äåòè, âûáèðàÿ ìåòîäû âûÿñíåíèÿ îòíîøåíèé ñ áðàòüÿìè è ñåñòðàìè, êîïèðóþò òàêòèêó ðàçðåøåíèÿ êîíôëèêòîâ ó ðîäèòåëåé. Êîãäà äåòè âûðàñòàåò è âñòóïàþò â áðàê, îíè èñïîëüçóþò îòðåïåòèðîâàííûå ñïîñîáû ðàçðåøåíèÿ êîíôëèêòîâ è, çàìûêàÿ öèêë, ïåðåäàþò èõ ñâîèì äåòÿì, ïîñðåäñòâîì ñîçäàíèÿ õàðàêòåðíîãî ñòèëÿ äèñöèïëèíû. Ïîõîæè òåíäåíöèè íàáëþäàþòñÿ è âíóòðè ñàìîé ëè÷íîñòè ( ïðèíöèï ñïèðàëè). Äîñòîâåðíî óñòàíîâëåíî, ÷òî æåñòîêîå îáðàùåíèå ñ ðåáåíêîì â ñåìüå íå òîëüêî ïîâûøàåò àãðåññèâíîñòü åãî ïîâåäåíèÿ â îòíîøåíèè ñî ñâåðñòíèêàìè, íî è ñïîñîáñòâóåò ðàçâèòèþ ñêëîííîñòè ê íàñèëèþ â áîëåå çðåëîì âîçðàñòå, ïðåâðàùàÿ ôèçè÷åñêóþ àãðåññèþ â æèçíåííûé ñòèëü ëè÷íîñòè. À.À. Ðåàí â îòíîñèòåëüíî íåäàâíèõ èññëåäîâàíèÿõ âûÿâèë âûñîêèé óðîâåíü àãðåññèè â ãðóïïå âíåøíèõ âïîëíå áëàãîïîëó÷íûõ ñòàðøåêëàññíèêîâ. 53 % ó÷àñòíèêîâ ýêñïåðèìåíòà äàëè âûñîêèå ïîêàçàòåëè ïî ïàðàìåòðó ñïîíòàííàÿ àãðåññèÿ, à äîñòîâåðíî íèçêèå - òîëüêî 9%. Ñïîíòàííàÿ àãðåññèÿ - ýòî ïîäñîçíàòåëüíàÿ ðàäîñòü, êîòîðóþ èñïûòûâàåò ëè÷íîñòü íàáëþäàÿ òðóäíîñòè ó äðóãèõ. Òàêîìó ÷åëîâåêó äîñòàâëÿåò óäîâîëüñòâèå äåìîíñòðèðîâàòü îêðóæàþùèì èõ îøèáêè. Ýòî ñïîíòàííî âîçíèêàþùåå, íåìîòèâèðîâàííîå æåëàíèå èñïîðòèòü êîìó-òî íàñòðîåíèå, ðàçîçëèòü äîñàäèòü, ïîñòàâèòü â òóïèê ñâîèì âîïðîñîì èëè îòâåòîì. Ïî ïàðàìåòðå ðåàêòèâíàÿ àãðåññèÿ âûñîêèå ïîêàçàòåëè èìåëè ÷óòü ìåíåå ïîëîâèíû èñïûòóåìûõ, à íèçêèå òîëüêî 4%. Ðåàêòèâíàÿ àãðåññèÿ ïðîÿâëÿåòñÿ â íåäîâåð÷èâîñòè ê ëþäÿì; îáèä îíè ïðîñòî ãàê, êàê ïðàâèëî, íå ïðîùàþò è äîëãî èõ ïîìíÿò. Î÷åâèäíà êîíôëèêòíîñòü ëè÷íîñòè, àãðåññèâíîñòü â îòñòàèâàíèÿ ñâîèõ èíòåðåñîâ, âûñîê ïîêàçàòåëü ðàçäðàæèòåëüíîñòè êàê ýìîöèîíàëüíîé íåóñòîé÷èâîñòè, áûñòðàÿ ïîòåðÿ ñàìîîáëàäàíèÿ, íåàäåêâàòíî ðåçêóþ ðåàêöèþ âûçûâàþò äàæå ìåëî÷è. Öåëåñîîáðàçíî ðàçëè÷àòü òèïû îðäèíàðíîé è ïàðàäîêñàëüíîé ñîöèàëèçàöèè àãðåññèè. Îðäèíàðíàÿ ñîöèàëèçàöèÿ àãðåññèè - ýòî íåïîñðåäñòâåííîå óñâîåíèå íàâûêîâ àãðåññèâíîãî ïîâåäåíèÿ è ðàçâèòèå àãðåññèâíîé ãîòîâíîñòè ëè÷íîñòè ëèáî â ðåçóëüòàòå äåÿòåëüíîãî îïûòà, ëèáî êàê ñëåäñòâèå íàáëþäåíèÿ àãðåññèè. Ïðè ïàðàäîêñàëüíîé ñîöèàëèçàöèè àãðåññèè èçìåíåíèÿ ëè÷íîñòè ïðîèñõîäèò íåçàâèñèìî îò âûøåóïîìÿíóòûõ ôàêòîðîâ. Àãðåññèâíîñòü êàê óñòîé÷èâàÿ ëè÷íîñòíàÿ õàðàêòåðèñòèêà ôîðìèðóåòñÿ âñëåäñòâèå çíà÷èòåëüíîãî îïûòà ïîäàâëåíèÿ âîçìîæíîñòåé ñàìîðåàëèçàöèè. Ïîäàâëåíèå îñóùåñòâëÿåòñÿ âíå àãðåññèâíîãî êîíòåêñòà, íàïðîòèâ, áëîêèðîâàíèå àêòóàëüíûõ ëè÷íîñòíûõ ïîòðåáíîñòåé ÷àùå âñåãî ñâÿçàíî ñ èçëèøíåé çàáîòîé î ëè÷íîñòè, â ðàìêàõ âîñïèòàòåëüíîé ñòðàòåãèè, îïèñûâàåìîé êàê "ãèïåð-îïåêà". Ïàðàäîêñàëüíóþ ñîöèàëèçàöèþ àãðåññèè ìîæíî ðàññìàòðèâàòü êàê àãðåññèâíûé ñëåä ñîöèàëüíîãî îïûòà, ëèøàþùåãî ëè÷íîñòü ñàìîñòîÿòåëüíîñòè. Ïîäòâåðæäåíèåì ýòîãî ïîäõîäà ÿâëÿþòñÿ ïîëó÷åííûå äàííûå î ïðÿìîé ñâÿçè òàêèõ ëè÷íîñòíûõ êà÷åñòâ, êàê "çàñòåí÷èâîñòü" è "ñïîíòàííàÿ àãðåññèâíîñòü".

  • 6990. Психологический анализ деятельности
    Психология

    Подведем итоги:

    1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового не производит и не создает.
    2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных орудия и средства для удовлетворения потребностей не существуют.
    3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.
    4. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической революции.
    5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо развивать в обучении и воспитании. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере созревания организма.
  • 6991. Психологический анализ коллектива осужденных
    Психология

    Процесс создания коллектива в колонии во всех случаях проходит при активном участии воспитателя. Воспитатель должен стремиться к укреплению самосознания коллектива, чувства коллективизма, взаимозависимости и взаимоответственности. Его деятельность направляется на оказание воздействия на каждую конкретную личность, на коллектив осужденных в целом. Это определяет развитую систему и специфичность тех методов воздействия, которые должны применяться в ИТУ. Все методы по возможности должны обеспечивать определенное воспитательное воздействие одновременно и на конкретную личность, и на создаваемый коллектив; должны переплетаться и дополнять друг друга. Меры воздействия со стороны воспитателя направлены на коллектив, а в условиях коллектива эти меры уже оказывают свое действие на каждого осужденного. А.С. Макаренско писал: «Мы имеем дело только с отрядом. Мы с личностью не имеем дела. Такова официальная формулировка. В сущности это есть форма воздействия именно на личность, но формулировка идет параллельно сущности. На самом деле мы имеем дело с личностью, не утверждая, что до личности нам нет никакого дела»'.

  • 6992. Психологический анализ привычек людей
    Психология

    Список использованной литературы

    1. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988 187с.
    2. Выготский Л.С. Лекции по психологии: СПб.: Союз, 1997 144с.
    3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988 564с.
    4. Гримак Л.И. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. 286с.
    5. Кісарчук З.Г. Методологія і методи практичної психології// Практична психологія та соціальна робота. 2002. - №3. с.29-34.
    6. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. 2 изд., - Ростов н/Д: «Феникс», 1998 512с.
    7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304с
    8. Максименко С.Д. Наукова психологія і психологічна практика // Практична психологія та соціальна робота. 2001. - №9. с.2-5
    9. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969.- 376с.
    10. Никитенко С.Г. Интернет для психологов. Ресурсы и технологии // Школьные технологии. 2002. - №2. С.200-205.
    11. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000 448с.
    12. Практическая психология: Учебник./Под.ред.акад.М.К.Тутушкиной. М.: Изд-во Ассоциации строительных вузов, 1997. 336с.
    13. Психологический словарь / Под. ред. В.В.Давыдова. М.: «Педагогика», 1983. 448с.
    14. Психология. Словарь / Под.общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494с.
    15. Рубинштейн С.Л. Бытиё и сознание. Москва.: Госпедиздат, 1957. 356с.
    16. Словарь практического психолога / сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998 800с.
    17. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2001 672с.
    18. Суворова Р.А, Психология деятельности: Учеб.пособие для вузов. М.: Изд-во МГУ, 2003. 406с.
    19. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. Теорет. Проблемы развития психол. науки. М.: Политиздат. 1971.- 368с.
  • 6993. Психологический климат в коллективе, управленческие аспекты
    Психология
  • 6994. Психологический портрет юриста
    Психология

    Итак, что же такое «душа»? Это, прежде всего орган чувств («Я вас любил: любовь еще, быть может, В душе моей угасла не совсем». А.С. Пушкин). Но «душа» еще и орган предчувствий, с помощью которого человек может интуитивно постигать то, что произойдет в будущем, а также то, что было в прошлом или происходит в настоящий момент (Я душой чувствую, что он вернется/ был там/ жив). «Душа» - это орган внутренней жизни человека, то есть всего того, что не связано непосредственно ни с физиологией, ни с деятельностью интеллекта. Это средоточие внутреннего мира человека, его истинных чувств и желаний - всего жизненно важного для данной личности (В душе она хотела уйти; Его душа была полна сомнений; В глубине души он понимал, что им придется расстаться). «Душа» представляется находящейся где-то внутри человека, в его теле, а именно в груди. С «душой» связано представление о каких-то особых, происходящих внутри нее процессах (Что происходило тогда в его душе?). Эти процессы ассоциируются с какими-то особыми функциями, которые выполняет «душа». Тем самым «душа» сближается с обычными человеческими органами - легкими, сердцем, печенью и т. п., которые тоже находятся внутри человеческого тела и выполняют особые функции. Однако, в отличие от обычных органов, «душу» нельзя увидеть ни при каких обстоятельствах - это особый невидимый орган. Подобно некоторым обычным органам может болеть (Душа болит - так описывают специфическое физическое ощущение, локализованное в груди).

  • 6995. Психологический смысл психофизических законов
    Психология

    Порогу чувствительности соответствует точка в сенсорном пространстве. В этой точке отражается значение стимула, при котором сенсорная система переходит из одного состояния в другое. В случае абсолютного порога она переходит от отсутствия ощущения к появлению едва заметного ощущения, В случае разностного порога - от отсутствия ощущения разницы к появлению ощущения различия. Таким образом, пороговые измерения - измерения точечные. Их результаты могут очертить границы (диапазон изменений величины стимулов), в которых действует сенсорная система, но они ничего не говорят о ее структуре. Следующим шагом в решении психофизической проблемы было построение функциональных зависимостей между психофизическими коррелятами, другими словами, построение психофизических шкал. Раздел психофизики, который занимается задачами построения психофизических шкал (психофизическим шкалированием), получил название психофизика-2. Решение этих задач нашло отражение в формулировке психофизических законов.

  • 6996. Психологический театр импровизации. Уличные постановки. Становление и развитие
    Психология

    Уличное представление длится от 60 до 90 минут. Летом осенью 2001 года было сделано шесть уличных постановок и четыре внутри помещения в гг. Симферополь, Ялта, Владимир, Иваново. По результатам были сделаны некоторые выводы:

    1. Представление на улице отличается тем, что пространство открыто, участник не чувствует психологической замкнутости здания, может в любой момент уйти. Этим объясняется высокая степень включенности актеров в игру.
    2. Как говорили участники, они "проваливаются в предложенную игровую роль, живут ей". На наш взгляд, это свидетельствует о "вчуствовании" в неповторимый процесс групповой игры.
    3. За 90 минут незнакомые ранее люди объединялись настолько, что, забыв о театрализованности действия, начинали всерьез обсуждать игровые сцены, делать их психологический анализ.
    4. Уличные постановки, в отличие от "внутризальных", характеризуются высоким процентом участников. К примеру, в представлении на улице и в зале присутствует 50 человек зрителей. В первом случае, заменяя друг друга, актерами, из числа зрителей, будут до 30 человек, а во втором до 15. Это мы объясняем вышеназванным "эффектом свободы", присутствующим на улице. В помещении психологически труднее выйти из действующей постановки.
  • 6997. Психологический тренинг общения
    Психология

    Техника на каждый день. Участники стоят в кругу, опустив головы вниз и не глядя друг на друга. Задача группы - называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или невербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы. Общей целью группы становится ежедневное увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число. В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, что не договариваясь начинают последовательно произносить числа натурального ряда по кругу. Обнаружив это, ведущий может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема. Опыт подтверждает, что более сплоченные группы успешнее справляются с этим упражнением.

  • 6998. Психологическое исследование политической культуры молодежи Крыма
    Психология

    Политическая социализация рассматривается по аналогии с общим процессом социализации как процесс включения человека в политическую систему. С точки зрения системы в процессе политической социализации происходит воспроизводство ее институтов, осуществляется преемственность важнейших политических ценностей. Необходимость этого процесса для сохранения системы связана прежде всего с приходом в политику новых поколений. Но со сменой политического ландшафта, даже в рамках одного жизненного цикла, возникает необходимость рекрутировать новых участников, снабдить их официальными ценностями и, тем самым, укрепить систему. Эта же задача стоит и перед отдельными политическими организациями и партиями применительно к своим членам и сторонникам.
    Для становления человека в качестве гражданина ему необходимо освоить систему политических ценностей, идей, в которые он может верить и ориентации в политической среде, которые позволят ему адаптироваться к ней. Политическая социализация на уровне индивида представляет собой перевод требований системы в структуру личности, интериоризацию ее ключевых политико-культурных элементов.
    В современных обществах большую актуальность представляют собой две проблемы. Первая состоит в том, как происходит включение личности в политику в рамках всей политической системы, то есть на макроуровне. Анализ политической социализации, очевидно, следует начинать с того, чтобы представить себе, под влиянием каких социальных условий происходит становление типичных форм политического поведения и сознания, как разные политические партии и организации мобилизуют новых членов, какие идеологические веяния определяют климат в данный момент. Каждое поколение несет на себе отпечаток специфических исторических условий, в которых происходило их становление.
    Вторая проблема связана с тем, что политическая социализация имеет особенности и на микроуровне уровне малых групп и личности. Здесь нельзя не учитывать локальные условия созревания человеческой личности в конкретной семье, ближайшем окружении. Именно через них идет процесс усвоения политических ролей, образцов поведения.
    Так же как и общий процесс социализации, политическая социализация проходит поэтапно, по стадиям, что обусловлено возрастными изменениями личности.

  • 6999. Психологическое консультирование по проблемам, связанным с наркоманией и алкоголизмом
    Психология

     

    1. Со мной ладить очень легко.
    2. Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю.
    3. В моей жизни всегда был человек, на которого мне всегда хотелось быть похожим.
    4. Если меня лечат, то я всегда стараюсь узнать, какова цель каждого действия.
    5. Если я чего-то хочу, то не могу дождаться, когда мое желание сбудется.
    6. Я легко краснею.
    7. Одно из самых больших моих достоинств умение владеть собой.
    8. Иногда у меня появляется настойчивое желание пробить стену кулаком.
    9. Я легко выхожу из себя.
    10. Если меня в толпе кто-нибудь толкнет, я готов его убить.
    11. Я редко запоминаю свои сны.
    12. Меня раздражают люди, которые командуют другими.
    13. Я часто бываю не в своей тарелке.
    14. Я считаю себя исключительно справедливым человеком.
    15. Чем больше я приобретаю вещей, тем становлюсь счастливее.
    16. В своих мечтах я всегда в центре внимания окружающих.
    17. Меня расстраивает даже мысль о том, что мои домочадцы могут разгуливать дома без одежды.
    18. Мне говорят, что я хвастун.
    19. Если кто-то меня отвергает, то у меня может появиться мысль о самоубийстве.
    20. Почти все мною восхищаются.
    21. Бывает так, что я в гневе что-нибудь ломаю и бью.
    22. Меня очень раздражают люди, которые сплетничают.
    23. Я всегда обращаю внимание на лучшую сторону жизни.
    24. Я прикладываю много стараний и усилий, чтобы изменить свою внешность.
    25. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба уничтожила мир.
    26. Я человек, у которого нет предрассудков.
    27. Мне говорят, что я бываю излишне импульсивным.
    28. Меня раздражают люди, которые манерничают перед другими.
    29. Очень не люблю недоброжелательных людей.
    30. Я всегда стараюсь случайно кого-нибудь не обидеть.
    31. Я из тех, кто редко плачет.
    32. Пожалуй, я много курю.
    33. Мне очень трудно расставаться с тем, что мне принадлежит.
    34. Я плохо помню лица.
    35. Я иногда занимаюсь онанизмом.
    36. Я с трудом запоминаю новые фамилии.
    37. Если мне кто-нибудь мешает, то я его не ставлю в известность, а жалуюсь на него другому.
    38. Даже если я знаю, что я прав, я готов слушать мнения других людей.
    39. Люди мне никогда не надоедают.
    40. Я не могу с трудом усидеть на месте даже незначительное время.
    41. Я мало что могу вспомнить из своего детства.
    42. Я длительное время не замечаю отрицательные черты других людей.
    43. Я считаю, что не стоит напрасно злиться, а лучше спокойно все обдумать.
    44. Другие считают меня излишне доверчивым.
    45. Люди, скандалом добивающиеся цели, вызывают у меня неприятные чувства.
    46. Плохое я стараюсь выбросить из головы.
    47. Я не теряю никогда оптимизма.
    48. Уезжая путешествовать, я стараюсь спланировать все до мелочей.
    49. Иногда я знаю, что сержусь на другого сверх меры.
    50. Когда дела идут не так, как мне нужно я становлюсь мрачным.
    51. Когда я спорю, то мне доставляет удовольствие указывать другому на ошибки в его рассуждениях.
    52. Я легко принимаю брошенный другим вызов.
    53. Меня выводят из равновесия непристойные фильмы.
    54. Я огорчаюсь, когда на меня никто не обращает внимания.
    55. Другие считают, что я равнодушный человек.
    56. Что-нибудь решив, я часто, тем не менее, в решении сомневаюсь.
    57. Если кто-то усомнится в моих способностях, то я из духа противоречия буду показывать свои возможности.
    58. Когда я веду машину, то у меня часто возникает желание разбить чужой автомобиль.
    59. Многие люди выводят меня из себя своим эгоизмом.
    60. Уезжая отдыхать, я часто беру с собой какую-нибудь работу.
    61. От некоторых пищевых продуктов меня тошнит.
    62. Я грызу ногти.
    63. Другие говорят, что я избегаю проблем.
    64. Я люблю выпить.
    65. Непристойные шутки приводят меня в замешательство.
    66. Я иногда вижу сны с непристойными событиями и вещами.
    67. Я не люблю карьеристов.
    68. Я много говорю неправды.
    69. Порнография вызывает у меня отвращение.
    70. Неприятности в моей жизни бывают из-за скверного характера.
    71. Больше всего не люблю лицемерных неискренних людей.
    72. Когда я разочаровываюсь, то часто впадаю в уныние.
    73. Известия о трагических событиях не вызывают у меня волнения.
    74. Прикасаясь к чему-либо липкому и скользкому, я испытываю омерзение.
    75. Когда у меня хорошее настроение, то я могу вести себя, как ребенок.
    76. Я думаю, что часто спорю с людьми напрасно, по пустякам.
    77. Покойники меня не «трогают».
    78. Я не люблю тех, кто всегда старается быть в центре внимания.
    79. Многие люди вызывают у меня раздражение.
    80. Мыться не в своей ванне для меня большая пытка.
    81. Я с трудом произношу непристойные слова.
    82. Я раздражаюсь, если нельзя доверять другим.
    83. Я хочу, чтобы меня считали привлекательным.
    84. У меня такое впечатление, что я никогда не заканчиваю начатое дело.
    85. Я всегда стараюсь хорошо одеваться, чтобы выглядеть привлекательным.
    86. Мои моральные правила лучше, чем у большинства моих знакомых.
    87. В споре я лучше владею логикой, чем мои собеседники.
    88. Люди, лишенные морали, меня отталкивают.
    89. Я прихожу в ярость, если меня кто-то заденет.
    90. Я часто влюбляюсь.
    91. Другие считают, что я излишне объективен.
    92. Я остаюсь спокойным, когда вижу окровавленного человека.
  • 7000. Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка
    Психология

    Многие факторы указывают на значение «возрастной чувствительности» как предпосылки формирования способностей и как компонента самих способностей. Очень показателен, например, период овладения детьми речью, когда каждого нормального ребенка отличают особая чуткость к языку, активность в отношении языковых форм, элементы языкового творчества. Вместе с тем отмечается и другое: особая расположенность к языку, выполнив свою жизненную функцию, сделав возможным быстрое овладение формами языка и мышления, затем идет на убыль. Известно, что если в силу каких-либо исключительных обстоятельств знакомство с языком именно в эти ранние годы задерживается, то развитие речи затем крайне затрудняется. Так обстоит дело не только с речевыми способностяìè. Ê âîçðàñòíûì ïåðèîäàì äåòñòâà ïðèóðî÷èâàþòñÿ ïðîÿâëåíèÿ è âåñüìà îáùèõ óìñòâåííûõ êà÷åñòâ: îñîáàÿ ëþáîçíàòåëüíîñòü; ñâåæåñòü, îñòðîòà âîñïðèÿòèÿ; ÿðêîñòü âîîáðàæåíèÿ, ïðîÿâëÿþùàÿñÿ, â ÷àñòíîñòè, â òâîð÷åñêèõ èãðàõ; ÷åðòû ÿñíîñòè, êîíêðåòíîñòè ìûøëåíèÿ è òак äалее. Î÷åíü çíà÷èìûå äëÿ ðàçâèòèÿ óìñòâåííûõ ñïîñîáíîñòåé ÷åðòû äåòñêîé ïñèõèêè êàê áû ïðèõîäÿò è óõîäÿò, îáóñëîâëåííûå îïðåäåëåííûì âîçðàñòíûì ýòàïîì.