Geum.ru

Курсовой проект

  • 6581. Електропривід вантажопідйомної лебідки мостового крану
    Производство и Промышленность
  • 6582. Електротехніка і спецтехнологія електромонтерів
    Компьютеры, программирование

    Переважна частина електричної енергії , що добувається в Україні та яка є енергетичною базою всієї промисловості , виробляється на великих електропідстанціях . Потужність цих станцій вимірюється сотнями тисяч і мільйонами кіловат . Розміщуються вони там , де є великі запаси водної енергії (на Дніпрі, та інших повноводних річках), або там , де є великі запаси дешевого палива . Енергія цих станцій розподіляється по дротяних мережах на величезні відстані та споживається часто в місцях , віддалених від станцій на сотні й тисячі кілометрів .При цьому значна кількість потужних станцій обєднуються в одну енергетичну систему (наприклад Укренерго),яка постачає енергію споживачам величезного району . Надзвичайно важливим кроком у розвязанні цього фундаментального електротехнічного завдання стало зясування як значно зменшити втрати , підвищуючи напругу , під якою передається струм . Цього висновку вперше дійшов російський електротехнік Д. Лачинов , який опублікував своє дослідження в 1880 р. Приблизно через рік до таких самих висновків дійшов французький дослідник Депре , який здійснив першу передачу електроенергії значної потужності телеграфними проводами на відстань 57 км (у 1882р.).

  • 6583. Електроустаткування промислових підприємств
    Производство и Промышленность
  • 6584. Елементи адміністративного позову
    Юриспруденция, право, государство

    При побудові системи адміністративних позовів в адміністративному судочинстві необхідно враховувати, що залежно від суті конкретної адміністративної суперечки, як показує теорія і практичний досвід країн з розвиненою адміністративною юстицією, вимога зацікавленої особи до суду може переважно виражатися в двох основних формах: 1) у формі повного спростування, тобто припускати процедуру повного судового розгляду суперечки по суті відносно питань факту і права; це процедура in personam, яка пов'язана з порушенням суб'єктивного права, коли заявник оспорює вторгнення в сферу його правового статусу; 2) у формі звернення про перевірку законності адміністративного акту, причому така вимога може торкатися як нормативного, так і індивідуального акту; це процедура in rem, пов'язана з суперечкою про законність адміністративного акту. В цьому випадку судовий розгляд може набувати форми спрощеного виробництва по перевірці законності цього акту. Воно зводиться до використання повноважень суду для визначення відповідності цього акту закону і вирішенню (на основі наявних фактів) питання про те, чи досить було юридичних підстав для його видання. Наявність або відсутність таких підстав в адміністративному процесі зазвичай розглядається як питання права і уміщається в рамки питання про законність акту. Виходячи з цього адміністративні позови, що ініціюють розгляд з питань законності адміністративних актів (нормативних і індивідуальних), цілком правомірно означати як позови про законність або позови про визнання адміністративних актів недійсними (незаконними).

  • 6585. Елементи народознавства при вивченні ботаніки
    Педагогика

     

    1. Білоус С. Уроки екологічного виховання // Рідна школа. 1997 - № 6. С. 70 72.
    2. Бондар В.І. Теорія, методика, технологія і педагогічна техніка: сутність, зв'язки, взаємозбагачення/ Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова / Укл. П.В. Дмитренко, О.Л. Макаренко. К.: НПУ, 2000. 4.1. 278 с.
    3. Бурлака Я.І., Вихрущ В.О. Про форми організації навчальної діяльності школярів. // Рад. школа. 1984. № 5. С. 39 44.
    4. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр „Академія”, 2001. 576 с.
    5. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М, 1981. 176 с.
    6. Горленко В. Ф., Наулко В. І. Народні знання і світоглядні уявлення українців // Рад. шк. І 991. № 1.
    7. Гузик Н. П., Пучков Н. П. Лекционно-семинарская система обучения. - К., 1979. 94 с.
    8. Гусак Т. Нестандартні уроки: формування відповідального ставлення школярів до учніння. // Рідна школа. 1999. - № 9. С.49 50.
    9. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. 184 с.
    10. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989. - 160 с.
    11. Заверуха В., Ратушний М. Зелений розмай. К.: Веселка, 1978.
    12. Зайчекно І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    13. Кизенко В.І. Педагогічні функції і зміст факультативного навчання в основній школі. // Педагогіка і психологія 1997. № 2. С. 24 32.
    14. Ковальчук О.В. Українське народознавство: Кн. для вчителя. К.: Освіта, 1992.
    15. Кондратюк А. З вишневого саду. К.: Молодь, 1991.
    16. Краевский В.В. Концепция содержания и личностно ориентированное образование // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №2 - С. 3.
    17. Митник О. Народження нестандартного уроку // Початкова школа. 1997. - № 12. С. 11 13.
    18. Момот Л.Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. К., 1985. 63 с.
    19. Педагогіка. / За ред. А.М. Алексюка. К., 1985. 295 с.
    20. Похила Л.С, Степанюк А.В., Яцук Г.Ф. Народна мудрість та її використання в процесі вивчення біології. Тернопіль, 1992.
    21. Римаренко В.Є. Семінарські заняття в школі. К., 1981. 124 с.
    22. Савін М.В. Педагогіка. - К.: Вища школа, 1980. - 311 с.
    23. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. К., 1982. 176 с.
    24. Сапіга В. К. Українські народні свята та звичаї. К., 1993.
    25. Скуратівський В. Берегиня: Художні оповіді, новели. К.: Рад. письм., 1987.
    26. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    27. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І. Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
    28. Ясинська А. Психолого-педагогічні умови організації екологічного виховання старших школярів // Рідна школа. 2001. - № 3. - С 13 15.
  • 6586. Елизавета Петровна и Екатерина Великая
    История

    Императрица и в этом случае нашла в себе силу кончить дело раз навсегда решительным ударом. Мятежная Польша перестала существовать. Австрийцы и пруссаки поделили между собою чисто польские области: первым достались земли со старой столицей Польши Краковом, вторым земли с новой ее столицей Варшавой. К России отошли земли бывшего великого княжества Литовского нынешняя Виленская, Ковенская и Гродненская губернии (последняя без Белостокского округа), и герцогство Курляндское. Из этих земель только в Ковенской губернии да в небольшой западной части Виленской живет коренное литовское население (из всех европейских народов наиболее родственное славянам). Во всей остальной части Виленской губернии и в Гродненской губернии живут русские (белорусы, а на юге Гродненской губернии малороссы). В городе Гродно до сих пор уцелели остатки каменной православной церкви (на Коложе), построенной Русскими князьями еще до татарского завоевания Руси, более семисот лет тому назад. Но ко времени присоединения к России русское население всех этих мест сплошь было уже униатским, частью же и католическим. Только кое-где уцелели слабые остатки исконного тут православия. В самой Вильне была только одна православная церковь (в Свято-Духовом монастыре), тогда как четыреста лет перед этим, во время соединения Литвы с Польшей в Вильне было до пятнадцати православных храмов. Уцелела одна православная церковь и в г. Брест в том самом Бресте, в котором за двести лет перед этим провозглашена была пресловутая церковная уния: в этой церкви, в бедном Симеоновском монастыре, почивали мощи Преподобного Афанасия, игумена Брестского, принявшего в 1648 году смерть от руки католиков и униатов.

  • 6587. Емісія грошей
    Банковское дело

     

    1. Áàáè÷åâà Þ.À. Äåíåæíàÿ ìóëüòèïëèêàöèÿ è ðåãóëèðîâàíèå ìîíåòàðíèõ ôàêòîðîâ èíôëÿöèè// Ôèíàíñû è êðåäèò, 2005. - ¹13. Ñ. 12-18
    2. Áåðåçèíà Ì.Ï. Äåíüãè ñ ñîâðåìåííîé èíòåðïðåòàöèè // Áèçíåñ è áàíêè, 2002. - ¹22. Ñ. 3-7
    3. Äåíüãè, êðåäèò, áàíêè: Ó÷åáíèê/ Ïîä ðåä. Î.È. Ëàâðóøèíà. 3-å èçä., ïåðåðàá. è äîï. - Ì.: ÊÍÎÐÓÑ, 2006. 448ñ.
    4. Ãåíêèí À.Ñ. Ïëàíåòà Web-äåíåã. Ì.: Àëüáèíà Ïàáëèøåð, 2003. 125 ñ.
    5. Êîâàëåíêî Â.Â. Öåíòðàëüíèé áàíê ³ ãðîøîâî-êðåäèòíà ïîë³òèêà: Íàâ÷. ïîñ³áíèê/ ÓÀÁÑ ÍÁÓ.- Ê.: Çíàííÿ, 2006. 332ñ.
    6. Êîñîé À.Ì. Ïëàòåæíûé îáîðîò: èññëåäîâàíèå è ðåêîìåíäàöèè. Ì.: «Ôèíàíñû è ñòàòèñòèêà», 2005. 264ñ.
    7. Êðóïíîâ Þ.Ñ. Î ïðèðîäå ýìèñèîííûõ ðåñóðñîâ öåíòðàëüíûõ áàíêîâ// ÁÄ (ðóñ.). 2005. - ¹8. Ñ.38-44
    8. Ëàãóò³í Â.Ä. Ãðîø³ òà ãðîøîâèé îá³ã: Íàâ÷. ïîñ³áíèê. Ê.: «Çíàííÿ», ÊÎÎ, 2003. 199ñ.
    9. Ìàõàåâà Î.Î. ϳäõîäè äî ðåãóëþâàííÿ åì³ñ³¿ åëåêòðîííèõ ãðîøåé òà ¿õ âèêîðèñòàííÿ// ³ñíèê ÓÀÁÑ. 2005. ¹2, Ñ.46-52
    10. ̳ùåíêî Â.²., Êðîòþê Â.Ë. Öåíòðàëüí³ áàíêè: îðãàí³çàö³éíî-ïðàâîâ³ çàñàäè. Ê.: Ò-âî «Çíàííÿ», ÊÎÎ. 2004. 372ñ.
    11. ̳ùåíêî Â., Íàáîê Î., Øèòêî Î. Ïðîáëåìè îðãàí³çàö³¿ åì³ñ³¿ òà îá³ãó ãîò³âêè//³ñíèê ÍÁÓ (óêð.) 2007. - ¹1, Ñ. 17-23
    12. Ìîíåòàðíà ïîë³òèêà â óìîâàõ åêîíîì³÷íîãî çðîñòàííÿ: ìàòåð³àëü íàóêîâî-ïðàêòè÷íî¿ êîíôåðåíö³¿/ ÍÁÓ; ÌÂÔ - Ê., 2004. 172ñ.
    13. Íàóìåíêîâà Ñ.Â. Ïðîáëåìû ñáàëàíñèðîâàííîñòè äåíåæíîãî ðûíêà Óêðàèíû. Ê.: Íàóêîâà äóìêà, 1997. 56ñ.
    14. Îñíîâí³ çàñàäè ÃÊÏ íà 2006 ð³ê. Çàòâåðäæåíî ð³øåííÿì Ðàäè ÍÁÓ â³ä 9 âåðåñíÿ 2005 ð. ¹17// ²íâåñòèö³éíà ãàçåòà. - ¹45. Ñ. 27-30
    15. Ïàòèøêèí Ä.Î. Äåíüãè, ïðîöåíò è öåíû. Ñîåäèíåíèå òåîðèè äåíåã è òåîðèè ñòîèìîñòè. Ì.: Ýêîíîìèêà, 2004. 125ñ.
    16. Ïîëÿêîâ Â.Ï., Ìîñêîâêèíà Ë.À. Îñíîâû äåíåæíîãî îáðàùåíèÿ è êðåäèòà: Ó÷åáíîå ïîñîáèå. 2-å èç., äîï. Ì.: ÈÍÔÐÀ-Ì, 1997. 192 ñ.
    17. Ïîëÿêîâ Â.Ï. Ìîñêîâêèíà Ë.À. Ñòðóêòóðà è ôóíêöèè öåíòðàëüíèõ áàíêîâ. Çàðóáåæíûé îïûò. Ì.:Èíôà-Ì, 1996. 192ñ.
    18. Ñàâëóê Ì., Ñóãîíÿêî Î. ×è âèñòà÷ຠãðîøåé åêîíîì³ö³ Óêðà¿íè?// ³ñíèê ÍÁÓ. 1997. - ¹4. Ñ. 19-21
    19. Ñåìåíîâ Ñ.Ê. Äåíüãè: ýìèñèÿ, åå ñóùíîñòü è ïðîöåäóðû// Ôèíàíñû è êðåäèò (ðóñ.) 2007. ¹9, Ñ.36-43
    20. Ñåìåíîâ Ñ.Ê. Î ìåõàíèçìå ýìèñèè äåíåã// Ôèíàíñû è êðåäèò (ðóñ.). 2002. - ¹13 Ñ.29-32
    21. Ñòàòèñòèêà ôèíàíñîâ: ó÷åáí./ Ïîä ðåä.. Â.Í. Ñàëèíà. Ì.: Ôèíàíñû è ñòàòèñòèêà, 2000. 520 ñ.
    22. Ñóãàíÿêà Ì.Â. Îñîáëèâîñò³ åì³ñ³éíî¿ ä³ÿëüíîñò³ Îùàäáàíêó Óêðà¿íè//Ïðîáëåìè ³ ïåðñïåêòèâè ðîçâèòêó áàíê³âñüêî¿ ñèñòåìè Óêðà¿íè Ò.14: Çá³ðíèê íàóêîâèõ ïðàöü: Íàóêîâå âèäàííÿ. Ñóìè: ÓÀÁÑ ÍÁÓ, 2005. ¹2, 267ñ.
    23. Õàéºê Ô., ×àñòíûå äåíüãè. Ì.: Èíñòèòóò íàöèîíàëüíîé ýêîíîìèêè, 1996. 254ñ.
    24. Þùåíêî Â.À. Ïðîáëåìà äåìîíåòèçàö³¿ åêîíîì³êè Óêðà¿íè// ³ñíèê ÍÁÓ. 1997. - ¹6. Ñ. 3-20
    25. http://abc.informbureau.com/html/iioeiecaoess.html
    26. http://library.biz.ua/7/607.html
    27. http://www.readbookz.com/book/55/2121.html
    28. http://www.niss.gov.ua/Evrointeg/konf2.htm
    29. http://www.ref.net.ua/work/det-36069.html
    30. World Bank Development Report 1989. Wash.: World Bank, 1989. 357 p.
  • 6588. Емкость резкого p-n перехода
    Физика

    Как видим, концентрация дырок в p-области на 6 порядков выше концентрации их в n-области, точно так же концентрация электронов в n-области на 6 порядков выше их концентрации в p-области. Такое различие в концентрации однотипных носителей в контактирующих областях полупроводника приводит к возникновению диффузионных потоков электронов из n-области в p-область и дырок из p-области в n-область. При этом электроны, перешедшие из n- в p-область, рекомбинируют вблизи границы раздела этих областей с дырками p-области, точно так же дырки, перешедшие из p- в n-область, рекомбинируют здесьс электронами этой области. В результате этого в приконтактном слое n-области практически не остается свободных электронов и в нем формируется неподвижный объемный положительный заряд ионизированных доноров. В приконтактном слое p-области практически не остается дырок и в нем формируется неподвижный объемный отрицательный заряд ионизированных акцепторов.

  • 6589. Емоції та характер при виконанні європейських танців
    Культура и искусство

    В спортивних танцях багато уваги уділяється дитячому віку. Тут, очевидно, найважливішу роль грає фізична (тілесне) досконалість, Але навчання спортивним танцям дітей вимагає особливого підходу. Ювенали (молодше 11 років), юніори (I- 12-13 років і II - 14-15 років) і молодь (16-18 років) проходять найвідповідальніші періоди життя, розвитку і вдосконалення. Величезну роль тут грає еротико-сексуальна сфера їх духовного життя. Вірогідність духовної деградації і етичної деформації тут дуже велика. Ось що із цього приводу пише Валерій Кузин - ректор Російської Державної академії фізичної культури: "усугубляє проблему дитячо-юнацького спорту система відбору талановитих дітей, коли підбирається не спорт для дитини, а дитина для спорту. Селекційний відбір дітей ... є серйозним психологічним стресом, який назавжди відштовхує дитину від занять спортом. Використання спеціальних технологій, відпрацьованих на дорослому контингенті без адаптації їх до методики дитячо-юнацького спорту, приводить до передчасного "накачування" юного спортсмена, і про спортивне довголіття не може бути і мови. Корені суперечності, що лежать в дитячо-юнацькому спорті ... роздирають єство спорту, приводять спортсменів до глибоких етичних деформацій" (121, с.132). Тут слід додати, що не існує скільки-небудь обґрунтованих методик навчання спортивним танцям навіть дорослого контингенту танцюристів. Все навчання зводиться до показу і дресирування - нескінченного повторення ланцюжків елементів танцю, про що ми докладали на торішній конференції ("схема і образ при навчанні бальним і спортивним танцям" /3/. с.9-11). Тому виявлення закономірностей творчого спілкування і вдосконалення в спортивному танці.

  • 6590. Емоційна готовність дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі
    Психология

     

    1. Аверин В.А., Дандарова Ж.К. Психология человека от рождения до смерти. Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 411 с.
    2. Адаптація дитини до школи / С.Максименко. К.: Мікрос-СВС, 2003 111 с.
    3. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования//Начальная школа. 2002. 1. С.101-104.
    4. Белопольская Н. Л. Азбука настроений: развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. Москва: Институт психологии РАН, 1993.
    5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М, 1990.
      Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. 96 с.
    6. Вальдамірова, О. П. Емоційна сфера дошкільника та її корекція// Освіта Донбасу. 2003. № 4. С. 6166.
    7. Вікова психологія. К.: Педагогіка, 1976. 269 с.
    8. Возрастная и педагогическая психология/ Сост. И.В. Дубровина и др. М.: Академия, 1999. 320 с.
    9. Воспитание детей в старшей группе детского сада/Сост. Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1981. 256 с.
    10. Воспитание нравственных чувств у младших школьников/Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. 96 с.
    11. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
    12. Готовність дитини до навчання / С.Максименко. К.: Мікрос-СВС, 2003 112 с.
    13. Дошкольная педагогика/Под ред. В.И. Логиновой. М.: Просвещение, 1988. 270 с.
    14. Дуткевич Т.В. Загальна психологія: (Конспект лекцій): Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Кам'янець-Подільський держ. педагогічний ун-т. Кафедра психології. Кам'янець-Подільський, 2002. 96с.
    15. Запорожец А.В. Психология. М.: Учпедгиз, 1961. 228 с.
    16. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.
    17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.
    18. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб., 2000.
    19. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.
    20. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1981. 127 с.
    21. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 270 с.
    22. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні / Наук. ред. О. Л. Кононко. К., 2003.
    23. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості. К., 1998.
    24. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. М.: Просвещение, 1987. 160 с.
    25. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.: Просвещение, 1991. 162 с.
    26. Малімон Л.Я. До проблеми діагностики емоційності як властивості особистості // Практична психологія та соціальна робота. 2002. №7. С. 59-65.
    27. Малімон Л.Я. Теоретико-методологічні аспекти вивчення емоційності особистості // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Наук.-метод. ж-л Інституту педагогіки та психології професійної освіти АПН України. К., 2002. Вип. 4. С. 125-132.
    28. Малімон Л.Я. Експериментальне дослідження емоційності як стійкої інтегральної характеристики індивідуальності // Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2002 Т.ІV, частина 4. С. 157-163.
    29. Маркова А.К. Формировании мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
    30. Мельничук І.В. Генеза емоційних особливостей у сучасних дітей. //Наука і освіта. Одеса, 2002. №5. С. 42-44.
    31. Мельничук І.В. Особливості емоційного розвитку дітей різного віку та статі. //Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського \ Зб.наук.пр. 2002. № 11-12. С. 149-154.
    32. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. 456 с.
    33. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
    34. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. 80 с.
    35. Ольшанникова А. Е., Рабинович Л. А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопр. психол. 1974. № 3. С. 6573.
    36. Подготовка детей к школе в детском саду/Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Педагогика, 1978. 160 с.
    37. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000.
    38. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.
    39. Романов А. А. Направленная игротерапия. М., 2001.
    40. Сопрун И.П. Взаимоотношение отдельных показателей особенностей эмоциональной сферы детей шести лет, воспитывающихся в разных социально-психологических условиях. //Наука і освіта. 2000. №5. С.52-55.
    41. Сопрун И.П. К вопросу об особенностях эмоционального развития детей дошкольного возраста //Наука і освіта. 1998. №3. С.60-62.
    42. Сопрун И.П. Особенности развития эмоциональной сферы детей, в зависимости от социально-политических условий культуры их воспитания. // Политика и политическая культура в условиях становления и развития украинского общества. Одесса, 1999. С. 38.
    43. Ставицька С.О. Взаємозвязок успішності та шкільної тривожності у дітей молодшого шкільного віку. Наукові записки аспірантів. (Академія наук вищої школи, Волинський Академічний дім). Випуск 4. Луцьк, 1997. с.78-85.
    44. Ставицька С.О. Вивчення особистісної тривоги у дітей молодшого шкільного віку проективними методами. // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Методи підготовки фахівців до професійного спілкування». Книга І. Черкаси 1997. с.109-119.
    45. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
    46. Чебыкин А. Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность // Психологический журнал. 1989. № 4. С. 135-141.
    47. Чебыкин А. Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности. Одесса, 1992.
    48. Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие. М.: Академія, 2003
    49. Эмоциональное развитие дошкольника/Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 176 с.
    50. Якобсон П.М. Проблема психологии эмоций. // Психологическая наука в СССР. М., 1960 Т.2.
  • 6591. Емоційна експресивність у невербальній поведінці вчителя
    Педагогика

     

    1. Бодалев А.А. Психологическое общение. М.,1996;
    2. Бодалев А.А. Психологические условия педагогического общения // Психология педагогического общеиия / Сб. научных трудов. - Кировоград: КГПИ, 1991. - Т. 1. - С. 4 -14;
    3. Горелов И., Енгалычев В. Безмолвной мысли знак. М.,1991;
    4. Загальна психологія: Підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін.. К.: Либідь, 2005. с. 464.;
    5. Занюк С. Психологія мотивації та емоцій. Луцьк, 1997;
    6. Изард К. Эмоции человека. ? М., 1980. ? 440 с.;
    7. Кириленко Г.Л. Проблема исследования жестов в зарубежной психологии// Психологический журнал. 1987. ? №4. ? С. 138-147;
    8. Корніяка О.М. Педагогічна діяльність і культура педагогічного спілкування // Практична психологія і соціальна робота. 2003. -№1. с. 38-43;
    9. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: [яз. тела и естеств яз.] / Г. Е. Крейдлин. - М.: Новое лит. обозрение, 2004. - 581 с.;
    10. Крутова Н.В. Невербальное общение учителя // Школ. технологии. - 2002. - N 6. - C. 199-202;
    11. Лабунская В.А. Введение в психологию невербального поведения. Ростов-на-Дону. РГУ. 1994.
    12. Лабунская В.А. Интерпретация и коррекция невербального поведения в общении // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов-на-Дону. 1991. С. 74 - 108.
    13. Лабунская В. А. Невербальное поведение: (Социал.-перцептив. подход) / отв. ред. И.П. Шкуратова; Рост. гос. ун-т им. М.А. Суслова. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1986. - 135 с.;
    14. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян. - СПб.: Речь, 2001. - 253 с.;
    15. Михайлов Л.А. Введение в психологию общения. Невербальные средства общения: учеб. пособие / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, В.А. Губин; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 105 с.;
    16. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация / В.П. Морозов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии, Центр "Искусство и наука". - М.: Изд-во ИП РАН, 1998. - 164 с.;
    17. Мурашов А. Разговор без слов. Учитель - ученик: невербальная коммуникация // Нар. образование. - 2002. - N 8. - C. 111-116;
    18. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. ? М., 1983.? 80 с.;
    19. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. 222с;
    20. Пиз Аллан. Язык жестов: как читать мысли других людей по их жестам. М.: Ай-Кью 1995. 257с.;
    21. Пиз Аллан. Язык жестов: увлекательное пособие для деловых людей. М.: Ай-Кью 1992. 112с.;
    22. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. ? М., 1979.? 392 с.;
    23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. ? М., 1946. ? 704 с.;
    24. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-атипических особенностей эмоциональности и общительности: Автореф. канд. дис. М., 1982. 22 с.
    25. Семенов В.В. Природа межиндивидуальной изменчивости качественных особенностей эмоциональности: Автореф. канд. дис. М., 1982. 23 с.
    26. Смирнов Л.М. Психологический анализ оценки эмоциональности человека: Автореф. канд. дис. М., 1980. 24 с.
    27. Тумина Л.Е. Риторика невербального воздействия учителя: [подгот. учителя сред. шк. в пед. вузе] // Дидакт. - 2000. - N 2. - C. 46-57;
    28. Федорова Н.В. Невербальные средства общения в деятельности учителя: автореф. дис.... канд. пед. наук / Н.В. Федорова; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. - М., 1995. - 16 c.;
    29. Хорст Р. Ваше тайное оружие в общении: мимика, жест, движение. М.: Интерэксперт: Инфра М 1996. 227с.
  • 6592. Емоційність як властивість особистості
    Психология

    Змістові аспекти емоційності нерозірване звязани зі стрижньовими особливостями особистості, її моральним потенціалом: спрямованістю мотиваційної сфери, світозору, цінностними орієнтаціями. Емоційні характеристики (афективні, динамічні, енергетичні) завжди виступають в якості необхідного компоненту будь-якої мотиваційної діяльності. [8] Негативні емоціогенні обєкти (обставини життя, наприклад) провокують субєкта к більш детальному аналізу ситуації в цілому, в цілях ефективного пристосування до неї. Відносно велика певна вага неприємностей та невдач у житті сприяє підсиленню “аналітичної” спрямованості, тому що частіше потрібно застосовувати операції аналізу. В дослідженнях Аткінсона було показано, що тривожні люди характеризуються переважанням мотивації уникнення невдач, помилок. Тенденція “перестрахування”, вочевидь, припускає ретельний відбір як конкретних цілей та задач, так і відповідних форм та способів діяльності. Все це потребує операцій диференціації, виявлення специфіки, тобто аналізу. Протилежна мотиваційна тенденція досягнення успіху такого відбору не припускає, в цьому випадку безліч вибраних задач та дій можуть бути досить широкими, мають місто умови, які сприяють “синтетичної” спрямованості. [21] Позитивні переживання закріплюють успішні дії та гальмують, “гасять” активність субєкта до виявлення обєктивно більш ефективних способів дії, сигналізують о досягненні результатів, які вдовольняють устремління індивіда, тобто сповіщають о “субєктивному успіху”. Тому особам, зі стійким переваженням позитивних емоцій (типу Р) потрібно менш зусиль для досягнення “субєктивного успіху” , чим, наприклад, особам, схильним до емоцій типу П, для котрих найбільш притамує незадовільність собою, своїми успіхами. Це означає саме “субєктивний неуспіх”, що відображає високу потребу в досягненнях у цього емоційного типу. Саме занижена , скептична оцінка рівня своєї активності до здійснення діяльності та її результативності служить субєктивною умовою для більш високого рівня саморегуляції у представників емоційних типів, і особливо типу П. [20]

  • 6593. Емпіричне дослідження програмного забезпечення
    Компьютеры, программирование

    Отже, с точки зору емперичних досліджень, треба сказати, що дані проекти не якісні та не продуктивні. Зрозуміло, що для користувача це ніяк може не відчуватися, але ми повинні розуміти, що програмний продукт це не лише зовнішня оболонка, а її внутрішній склад, якість виконання функціоналу продукта, зменшення потреб у ресурсах(додаткова память, час на виконання та засоби для виконання) та майбутня його вдосконаленість. На мою думку, як користувача, то ці проекти працюють без помилко та достатньо якісно. Але треба зауважити, що ця думка була не змінна до того часу, поки не був проведений аналіз. Зараз моя думка, вже як розробника та інженера негативна до цих продуктів. Я не бачу майбутнього розвитку цих програмних продуктів, окрім як повної їхньої переробки, та не впевнена в якісному супроводі даних програмних забезпечень, якщо враховувати те, що супровід буде проводити людина, яка не брала участі у розробці цих програмних продуктів(як це завжди буває).

  • 6594. Естественное движение населения России
    География

    на начало в среднем на начало в среднем. 1999г. за 1998г. 1999г. за 1998г Все население 1426.4 1430.7 1425.1 1429.4 Городское население 1148.9 1151.6 1144.4 1147.1 Сельское население 277.5 279.1 280.7 282.3 г.Ярославль 620.6 621.9 616.1 617.4 Дзержинский район 173.3 173.7 172.8 173.2 Заволжский район 114.1 114.1 114.1 114.1 Кировский район 65.5 66.4 63.4 64.4 Красноперекопский район 65.1 64.8 64.1 63.8 Ленинский район 79.6 79.9 78.1 78.4 Фрунзенский район 123.0 123.0 123.6 123.5 г.Переславль-Залесский 45.2 45.2 44.9 44.9 г.Ростов 36.2 36.3 36.1 36.2 г.Рыбинск 241.8 242.7 242.6 243.5 г.Тутаев 45.4 45.4 45.7 45.7 г.Углич 38.0 38.1 38.1 38.3 Большесельский район 11.8 11.9 11.8 11.9 cельское население 11.8 11.9 11.8 11.9 Борисоглебский район 5.2 15.2 15.6 15.6 городское население 6.3 6.3 6.4 6.4 р.п.Борисоглебский 6.3 6.3 6.4 6.4 сельское население 8.9 8.9 9.2 9.2 Брейтовский район 10.3 10.4 10.5 10.6 сельское население 10.3 10.4 10.5 10.6 Гаврилов-Ямский район 30.5 30.6 30.6 30.6 городское население 20.1 20.2 20.1 20.1 г.Гаврилов-Ям 20.1 20.2 20.1 20.1 сельское население 10.4 10.4 10.5 10.5 Даниловский район 32.4 32.5 31.8 31.9 городское население 18.3 18.3 17.5 17.5 г.Данилов 18.3 18.3 17.5 17.5 сельское население 14.1 14.2 14.3 14.4 Любимский район 15.3 15.4 15.3 15.4 городское население 6.5 6.5 6.4 6.4 г.Любим 6.5 6.5 6.4 6.4 сельское население 8.8 8.9 8.9 9.0 Мышкинский район 12.6 12.7 12.7 12.8 городское население 6.5 6.5 6.6 6.6 г.Мышкин 6.5 6.5 6.6 6.6 сельское население 6.1 6.2 6.1 6.2 Некоузский район 21.2 21.3 21.3 21.5 cельское население 21.2 21.3 21.3 21.5 Некрасовский район 26.9 27.0 27.1 27.1 городское население 12.4 12.4 12.4 12.4 р.п.Бурмакино 3.6 3.6 3.5 3.5 р.п.Красный Профинтерн 1.7 1.7 1.7 1.7 р.п.Некрасовское 7.1 7.1 7.2 7.2 сельское население 14.5 14.6 14.7 14.7 Первомайский район 14.7 14.7 14.7 14.7 городское население 5.3 5.3 5.2 5.2 р.п.Пречистое 5.3 5.3 5.2 5.2 сельское население 9.4 9.4 9.5 9.5 Переславский район 24.9 25.1 25.3 25.4 сельское население 24.9 25.1 25.3 25.4 Пошехонский район 20.2 20.3 20.4 20.5 городское население 7.5 7.5 7.4 7.4 г.Пошехонье 7.5 7.5 7.4 7.4 сельское население 12.7 12.8 13.0 13.1 Ростовский район 41.1 41.3 41.8 42.1 городское население 19.8 19.9 19.8 19.9 р.п.Ишня 3.6 3.6 3.5 3.5 р.п.Петровское 5.8 5.9 5.8 5.9 р.п.Поречье-Рыбное 2.3 2.3 2.3 2.3 р.п.Семибратово 8.1 8.1 8.2 8.2 сельское население 21.3 21.4 22.0 22.2 Рыбинский район 32.6 32.9 32.6 32.9 городское население 5.3 5.4 5.4 5.5 р.п.Песочное 3.1 3.2 3.2 3.3 р.п.Тихменево 2.2 2.2 2.2 2.2 сельское население 27.3 27.5 27.2 27.4 Тутаевский район 18.0 18.1 17.9 18.0 городское население 6.3 6.3 6.2 6.2 р.п.Константиновский 6.3 6.3 6.2 6.2 cельское население 11.7 11.8 11.7 11.8 Угличский район 16.7 16.8 16.8 16.9 сельское население 16.7 16.8 16.8 16.9 Ярославский район 54.8 54.9 55.4 55.5 городское население 7.4 7.4 7.5 7.5 р.п.Красные Ткачи 4.0 4.0 4.1 4.1 р.п.Лесная Поляна 3.4 3.4 3.4 3.4 сельское население 47.4 47.5 47.9 48.0

  • 6595. Естественнонаучное направление исследований в истории дефектологии
    Психология

    Сферой научных интересов Г.И. Россолимо были клинико-психологические исследования интеллектуального развития, как в норме, так и при патологии. Огромное значение Г.И. Россолимо придавал исследованиям, результатом которых было улучшение состояния воспитания умственно отсталых детей. Г.И. Россолимо считал необходимым привлечение к воспитанию разнообразных наук о человеке. В своей деятельности он использовал и развивал идеи К.Д. Ушинского. Как отмечает его соратник Ф.Д. Забугин: «Идеи Ушинского и Пирогова и их заветы были постоянно спутниками педагогических характеристик, диагнозов и тех мероприятий, которыми всегда провожал Г.И. своих маленьких пациентов». Г.И. Россолимо считал, что надо создать метод изучения личности ребёнка, который бы позволял определить уровень его интеллектуального развития. Это даст возможность направлять отстающих детей в специальные классы и заведения, а также дифференцированно подойти к умственной отсталости, выделяя в ней разные группы по степени тяжести нарушения интеллекта. Свой метод экспериментального исследования личности он назвал методом «психологических профилей». В методе выделяются 11 психических профилей (воля, внимание, точность и прочность восприимчивости, зрительная память, память на речь, память на числа, осмысление, комбинаторные способности, сметливость, воображение, наблюдательность). Профили оцениваются по десятибалльной шкале. Графически высота каждого профиля выражалась высотой ординаты: из показателей вычислялась средняя высота психологического профиля. Метод стал первым профильным изображением результатов измерения интеллектуальных способностей. Г.И. Россолимо считал, что профиль имеет диагностическое значение для определения дефективности личности, степеней умственной отсталости(значительная, средняя или слабая), а также характера отсталости (недостатки высших психических процессов, слабость психического тонуса). Г.И. Россолимо писал о цели своего метода: «Центр главного нашего интереса … заключается в определении, при помощи исследования психологического профиля, высоты отсталости, т.е. степени отсталости или вернее, силу психо-механики учащихся, и для достижения этой основной нашей цели мы и постарались использовать все упомянутые точки зрения, как мерило проверки нашего метода. Результаты получились: мы могли проследить довольно полное соответствие между показателями профиля с одной стороны, и медико-педагогическими характеристиками, приведёнными к распределению по учебным заведениям, с другой». Г.И. Россолимо отмечает необходимость определения потенциальных возможностей ребёнка ещё до школы, что поможет сразу направить его в соответствующее учебное заведение. По его мнению, разработанный им метод может оказать в этом значительную помощь. «В этом направлении, на основании данных этой работы мы могли бы сделать некоторые практические выводы для руководства при решении вопроса о характере одарённости или, вернее, если можно так выразиться, неодарённости детей на предмет направления их в соответствующее учебное заведение; конечно, речь здесь идёт не о таких выводах, которые дают отдельные паспорта для направления в тот или иной класс, в ту или иную школу, а о тех принципиальных исходных точках для характеристики психо-механики ребёнка, которые позволяют даже заранее, ещё до школьного опыта, делать заключения о рабочей силе ума и об её психологических, наиболее характерных особенностях…». Метод, разработанный Г.И. Россолимо, использовался многими исследователями. Его взгляды на экспериментальное исследование интеллекта оказали значительное влияние на изучение детей с отклонениями в развитии. Несмотря на то, что в дальнейшем были показаны значительные недостатки этого метода, и сама идея количественного исследования интеллекта была подвергнута научно обоснованной критике, его идеи составили целый этап в развитии изучения детей с отклонениями в России. На момент появления метода Г.И. Россолимо в России практически не было ни одного разработанного отечественными учёными метода исследования интеллекта детей с отклонениями. Вышесказанное позволяет называть Г.И. Россолимо один из основоположников отечественной дефектологии.

  • 6596. Естественно-научные основы фотографии
    Производство и Промышленность
  • 6597. Естественные монополии в современной России
    Экономика

    Основными признаками естественной монополии являются следующие:

    1. Деятельность субъектов естественных монополий эффективнее в отсутствии конкуренции, что связано с существенной экономией на масштабах производства и высокими условно-постоянными издержками. К таким сферам относят, например, транспорт. Затраты на доставку груза или перевозку одного пассажира тем ниже, чем больше грузов или пассажиров перевозятся в данном направлении.
    2. Высокие барьеры входа на рынок, поскольку фиксированные издержки, связанные со строительством таких сооружений, как дороги, линии связи, столь высоки, что организация подобной параллельной системы, выполняющей те же самые функции (строительство дорог и трубопровода или прокладка железнодорожного полотна проблематична) вряд ли может окупиться.
    3. Низкая эластичность спроса, поскольку спрос на продукцию или услуги, производимые субъектами естественной монополии, в меньшей степени зависит от изменения цены, чем спрос на другие виды продукции (услуг), поскольку их не возможно заменить другими товарами. Данная продукция удовлетворяет важнейшие потребности населения или других отраслей промышленности. К таким товарам относится, например, электроэнергия. Если предложим, рост цен на автомобили заставит многих потребителей отказаться от приобретения собственной машины, и они будут пользоваться общественным транспортом, то даже значительное повышение тарифов электроэнергию вряд ли приведет к отказу от ее потребления, поскольку заменить ее эквивалентным энергоносителем сложно.
    4. Сетевой характер организации рынка, то есть наличие целостной системы протяженных в пространстве сетей, посредством которых производится оказание определенной услуги, в том числе наличие организованной сети, для которой необходимо управление и контроль из единого центра в реальном масштабе времени.
  • 6598. Естественные монополии и государственное регулирование их деятельности
    Экономика

    Необходимо отметить, что только часть видов хозяйственной деятельности, осуществляемые в таких отраслях, как газовая промышленность, электроэнергетика, железнодорожный транспорт и связь, в действительности относится к естественной монополии. Другие виды хозяйственной деятельности потенциально могут эффективно функционировать в условиях конкуренции, но создание конкурентной среды предполагает необходимость проведения адекватных структурных изменений. Например, производство как в электроэнергетике, так и в газовой промышленности в отличие от транспортировки и распределения ресурсов объективно не является естественной монополией. На железнодорожном транспорте конкуренция с другими видами транспорта либо уже существует, либо ее появление возможно при выполнении ряда условий. В идеале структурные изменения в этих отраслях, позволяющие максимально задействовать конкурентные силы рынка приведут к ограничению сферы государственного регулирования. Однако правильное проведение реконструирования не только ограничит сферу регулирования, но также повысит его эффективность посредством четкого разделения регулируемых и нерегулируемых видов хозяйственной деятельности. Если же такие виды деятельности не разделены и осуществляются в рамках одного предприятия, задача установления разрешенного уровня цен, стоящая перед регулирующими органами, усложняется ввиду невозможности точно рассчитать издержки, которые должны быть отнесены на регулируемые виды деятельности. В электроэнергетике, газовой промышленности, отраслях связи и на железнодорожном транспорте необходимо осуществить ряд преобразований, которые будут способствовать решению вышеописанных проблем:

  • 6599. Естественные монополии и их реформирование
    Экономика

    -%d0%be%d0%bc%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%84%d0%be%d0%bd%d0%b4%d0%be%d0%b2%20<http://www.smartcat.ru/Referat/Economics/ftuelramsu.shtml>%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%b5%d1%84%d0%b8%d1%86%d0%b8%d1%82%20<http://www.smartcat.ru/Referat/Economics/qtbedramdj.shtml>%d0%be%d0%bc%20%d0%b8%d0%bd%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%b9%20<http://www.smartcat.ru/Referat/Economics/xtfeeramkc.shtml>%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f%20%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20<http://www.smartcat.ru/Referat/Economics/wtfelramjd.shtml>%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%ba%d0%b8%20<http://www.smartcat.ru/Referat/Economics/itaejramvr.shtml>.%20%d0%9d%d0%b0%d0%b8%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%bd%d0%be%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%20%d0%a0%d0%90%d0%9e%20%c2%ab%d0%95%d0%ad%d0%a1%20%d0%a0%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%c2%bb,%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d0%b4%d0%b0%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%8d%d0%bd%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%be%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d1%85%20%d0%b5%d0%b2%d1%80%d0%be%d0%bf%d0%b5%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%a0%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%be%d1%81%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%84%d0%be%d0%bd%d0%b4%d0%be%d0%b2%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d1%83%20%d1%80%d0%b5%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d1%8b%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b0%d0%bb%2050%%20%d0%b8%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%b6%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%be%d0%bd%d1%82%20%d0%be%d0%b1%d0%be%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b6%d0%b5%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8b.%20%d0%9f%d0%be%20%d0%be%d1%84%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc,%20%d0%bd%d0%b0%2001.01.2008%20%d0%b3.%20%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%b0%20%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%bb%d0%b0%20%d0%ba%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%2073%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0,%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%b9%20-%2072%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0,%20%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d1%80%d0%b8%d1%80%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d0%be%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20-%2062%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%20(4).">повышение инвестиционной привлекательности отраслей естественных монополий, в том числе с целью обновление производственно-технической базы рассматриваемых отраслей. Отрасли естественных монополий в России являются чрезвычайно капиталоемкими, подавляющая часть их издержек носит постоянный характер. При этом они характеризуются значительным износ <http://www.smartcat.ru/Referat/Economics/ftdeeramsu.shtml>ом основных фондов <http://www.smartcat.ru/Referat/Economics/ftuelramsu.shtml> и дефицит <http://www.smartcat.ru/Referat/Economics/qtbedramdj.shtml>ом инвестиций <http://www.smartcat.ru/Referat/Economics/xtfeeramkc.shtml> для поддержания их существующего уровня развития и обеспечения соответствия требованиям <http://www.smartcat.ru/Referat/Economics/wtfelramjd.shtml> растущей экономики <http://www.smartcat.ru/Referat/Economics/itaejramvr.shtml>. Наиболее очевидно это проявляется на примере РАО «ЕЭС России», где даже в самых благополучных энергосистемах европейской части России износ основных производственных фондов к началу реформы превышал 50% и стал приближаться к значениям, при которых ремонт оборудования обходится дороже его замены. По официальным данным, на 01.01.2008 г. степень износа тепловых сетей достигла критического уровня и превышает 73 процента, распределительных сетей - 72 процента, генерирующего оборудования - 62 процента (4).

  • 6600. Естественные электромагнитные поля
    Физика

    Магнитные свойства обнаруживаются во всем окружающем нас мире: от элементарных частиц до безграничных космических пространств. Интерес к вопросу о влиянии магнитного поля возник в относительно давние времена. Еще в древности в Китае знали об особых свойствах железной руды, которая содержит атомы железа различной степени окисления, названная впоследствии магнетитом. В Китае во II веке до н. э. и был изобретен первый компас, с которым в Европе познакомились в ХII веке. Описание биполярного характера магнита и магнитных силовых линий впервые встречаются в 1269 году в трактате Петра Перегрина «Послание о магните». Однако принцип действия компаса был понят после исследований, выполненных в 1600 году английским медиком и физиком У. Гильбертом, который в своей книге «О магните, магнитных телах и большом магните Земля» первым высказал идею о намагниченности Земли. Резкое увеличение научных исследований и публикаций по магнитобиологии отмечается с 1960-х годов. Открытие таких направлений науки как гелиобиология и космическая биология с полным основанием связывают с именами А.Л. Чижевского и В.И. Вернадского. Все источники электромагнитного поля (ЭМП) можно разделить на естественные и техногенные. К естественным относят геомагнитное поле Земли (ГМП). Меньшее значение в формировании естественного электромагнитного фона Земли имеют грозовая активность (атмосферные разряды), электромагнитные излучения всего радиочастотного диапазона, инфракрасное и ультрафиолетовое излучения, видимый свет, ионизирующее излучение. Естественные ЭМП представляют собой спектр электромагнитных «шумов», в условиях которых существует все живое на Земле. Особое внимание при изучении влияния естественных ЭМП на живую природу уделяется ГМП - одному из важнейших экологических факторов окружающей среды.