Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Так, в диссертации выделены две группы функций арт-менеджмента: 1) основные общие функции: планирование, организация, мотивирование, контроль; 2) специфические функции: опыт художественно-творческой деятельности, что предусматривает - погружение в проектную деятельность (с последующей реализацией отдельных арт-проектов). При этом интегративный подход как способ организации художественно-творческой деятельности студентов вуза в процессе освоения арт-менеджмента является особым фактором совместной (коллективной) деятельности в подготовке творческого продукта.

Новизна обозначенного подхода обусловлена необходимостью признания того, что художественное проектирование оказывает мощное стимулирующее действие на творческое развитие учащейся молодежи в современном образовательном процессе. В этой связи инновационные технологии арт-менеджмента в вузе способствуют не только развитию эстетико-творческих и социально-ценных качеств личности, но и становлению профессиональной компетентности будущих специалистов социально-культурной деятельности. Это значительно расширяет возможности педагога к созданию условий взаимодействия учащихся с искусством на основе освоения разных видов искусства и форм проектной художественно-творческой деятельности (Схема 2).

В четвертой главе: лРеализация интегративного подхода в творческом развитии учащейся молодежи раскрыта последовательность организации и проведения исследования, показана эффективность внедрения педагогической модели, обосновываются инновационные технологии и механизмы, описана опытно-экспериментальная работа.

Целью экспериментальной работы явилось формирование творческих и социально-ценных качеств личности, проявляющихся в сложной системе взаимодействия возрастных и индивидуальных особенностей, эстетического опыта, направленности на самореализацию в художественно-творческой и проектной деятельности (Табл.1). Главным показателем, позволяющим судить о творческом развитии учащейся молодежи, является проявление качества культурно-творческой инициативности, свойства которогоопределяют ориентацию на гуманность, духовность, культурно-эстетические отношения и ценности, мотивацию к активным самостоятельным действиям.

Педагогическая модель творческого развития учащейся молодежи

на основе интегративного подхода

Таблица 1.

Цель: формирование творческих и социально-ценных качеств личности, проявляющихся в сложной системе взаимодействия возрастных и индивидуальных особенностей, эстетического опыта, направленности на самореализацию в художественно-творческой и проектной деятельности.

Технологии и механизмы творческого развития

Вектор а творческая личность ичностно-ориентированные технологии (на основе блока векторных подходов: культурологического; поликультурного; полихудожественного; личностно-деятельностного).

Критерии творческого развития учащейся молодежи: 1) развитие творческого воображения и эмоционально-образного мышления; 2) восприимчивость к инновации и принятию новых художественно-творческих решений; 3) социальная мобильность; 4) самостоятельность в выборе темы, идеи проекта (либо иного творческого продукта).

Задачи, способы и приемы

Вектор b творческая среда Реализация педагогических условий взаимодействия учащихся с искусством	* через организацию эстетической среды; * применение методики эстетико-педагогических ситуаций; * моделирование процессов художественного восприятия; *художественное проектирование
Вектор c творческий процесс Активизацияа познавательно-практических и эмоционально-эстетических процессов	*формирование зрительных ассоциаций; *развитие художественно-образных представлений; *интерпретацию образно-метафорических сравнений; *развитие художественных потребностей; * обогащение художественно-эстетического опыта * освоение технологий арт-менеджмента
Вектор d творческий продукт Расширение сферы творческой деятельности (диверсификация художественно-творческих продуктов)	* художественное творчество; * арт-проекты

Организация опытно-экспериментальной работы с учащейся молодежью включала ежегодную диагностику их творческого развития. Были выделены основные критерии: 1) развитие творческого воображения и эмоционально-образного мышления; 2) восприимчивость к инновации и принятию новых художественно-творческих решений; 3) социальная мобильность; 4) самостоятельность в выборе темы, идеи проекта (либо иного творческого продукта), а также четыре уровня показателей творческого развития учащейся молодежи: недостаточный, средний, значительный, высокий. Разработанные уровни, критерии и показатели позволили исследовать в формально-динамическом и результативном аспектах динамику творческого развития личности в юношеский период.

Результаты проведенного эксперимента были обработаны и зафиксированы в диссертации в таблицах и диаграммах (Приложение 5).

Всего экспериментальной работой было охвачено более 2800 человек.

В констатирующем эксперименте принимали участие все учащиеся и студенты, в ходе формирующего эксперимента были использованы две контрольные и три экспериментальные группы: КГ1 - 380 чел. (старшие школьники); КГ 2 - 450 чел. (студенты вузов); ЭГ1 - 520 чел. (старшие школьники); ЭГ 2 - 1350 чел. (студенты вузов); ДГ (дополнительная группа) - 167 чел. (учащиеся Детской музыкальной школы).

Сравнительный анализ констатирующего этапа эксперимента показал недостаточный и средний исходный уровень творческого развития старших школьников и студентов в контрольных и экспериментальных группах, однако уже на констатирующем этапе эксперимента проявился значительный уровень (43,31 %) у школьников, обучающихся в Детских музыкальных школах (Табл.2).

Уровни творческого развития учащейся молодежи на констатирующем этапе эксперимента (%)

Таблица 2.

Уровни Группы:	Недостаточный (%)	Средний (%)	Значительный (%)	Высокий (%)
КГ 1(старшие школьники)	34,21	47,37	7,11	6,05
КГ 2(студенты)	42,22	45,11	6,89	5,78
ЭГ1 (старшие школьники)	52,31	61,35	13,85	10,96
ЭГ2(студенты)	36,52	47,04	10,44	6,0
ДГ(учащиеся ДМШ)	10,18	23,35	43,31	22,16

Для проведения эксперимента был разработан цикл творческих заданий, который основан на возможности чередования методических подходов с определенной последовательностью или цикличностью, что возможно в процессе освоения предметов как художественно-эстетического, так и гуманитарного направления в общеобразовательной школе и высших учебных заведениях.

Так, система организованных воздействий в условиях эстетической среды и внедрении инновационных учебных и факультативных курсов (Основы художественно-эстетической культуры; Современное искусство и культура; Арт-менеджмент, Практикум по арт-менеджменту и др.), направленных на развитие эстетического сознания и реализуемых как образное отображение убеждений личности в проявлении мотивов самовыражения, включает ряд творческих заданий, которые базируются на: 1) формировании зрительных ассоциаций; 2) развитии художественно-образных представлений (с целью воздействия на внутренний мир личности, его эмоциональную сферу); 3) интерпретации образно-метафорических сравнений (развивающих представление учащихся о каком-либо явлении или процессе в природе, обществе, культуре); 4) развитии художественных потребностей и мотивов самовыражения (в основе заданий - коммуникативная позиция как форма художественного общения, которая детерминирует качественно своеобразный способ организации художественно-эстетической деятельности учащейся молодежи); 5) художественном проектировании (как новом творческом задании, в котором выдвигаются оригинальные идеи и самостоятельно разрабатываются концепции арт-проектов).

Оценка творческого продвижения учащихся и студентов производилась на основе сравнения промежуточных результатов эксперимента в конце каждого учебного года (семестра). Творческие достижения (портфолио) учащихся старших классов общеобразовательных школ, лицеев, учреждений дополнительного образования и студентов вуза представляли собой совокупность всех видов художественного продукта.

Творческие работы старшеклассников экспериментальных групп, помимо небольших сочинений, включали в себя рисунки, стихи, песни, а также краткие высказывания (афоризмы), которые вошли в состав серии сборников, опубликованных под названием: Творческие работы лицеистов на рубеже XX - XXI веков как результат воздействия художественно-эстетической среды на личность старшеклассника в процессе общения с искусством. В их составе более 700 работ, раскрывающих такие темы, как: Смысл жизни, Что такое человек, Мечта, О нашем времени, С любовью к матери, родному дому, природе, Символическое отображение своей будущей профессии и многие другие. Старшеклассники экспериментальных групп к окончанию эксперимента обращали внимание не только на ценности творчества, но и на прогрессивный характер развития человеческого общества, на общественную значимость личности.

Стремление к преобразовательной деятельности мы выявляем во многих самостоятельно выполненных творческих работах. Одной из волнующих является проблема смысла и ценности жизни человека. Современные события в мире, связанные с терроризмом и жестокостью, а также исторические события, отображенные в искусстве, глубоко волнуют учащихся, получают эмоциональный отклик и способствуют проявлению культурно-творческой инициативы.

Реализация инновационных технологий арт-менеджмента в вузе способствовала расширению опыта проектной художественно-творческой деятельности, что потребовало нестандартных решений в разработке аудиторных (лекционных, семинарских, практических) занятий со студентами и явилось стимулом для применения интегративного подхода.

Технологическая модель учебного курса Арт-менеджмент основана на поэтапном включении студентов к художественному проектированию. В целом, программа учебного курса включает четыре основных блока:

I. Введение в арт-менеджмент (основные понятия арт-менеджмента, управление производственными процессами арт-индустрии).

II. Культурное наследие и современные формы организации искусства (истоки потребительских тенденций в искусстве).

III. Диверсификация продуктов деятельности в арт-индустрии.

IV. Профессиональные функции и технология проектной художественно-творческой деятельности (сущность и специфика арт-проектов).

Внедрение современных технологий арт-менеджмента в систему высшего профессионального образования позволило: 1) выдвинуть на первый план творческие продуктивные задания; 2) погрузить в художественно-проектную деятельность с последующей обработкой отдельных элементов и действий; 3) включить в процесс обучения разнообразные художественно-творческие задания, согласно разработанной модели творческого развития учащихся; 4) способствовать побуждению к самореализации в профессиональной деятельности, выдвижению новых целей и творческих замыслов.

Оценочные критерии, предъявляемые к проекту, являются не только средством управления качеством результата, но и направлением самого процесса творческого развития студентов.

Основными критериями оценки арт-проекта являются: 1) яркость и оригинальность проекта (идея, тематика, форма организации); 2) концепция проекта (актуальность проблемы, грамотно сформулированные цели; основные задачи); 3) художественное содержание проекта; 4) способность проекта оказать существенное влияние на качество общекультурного развития потенциальных потребителей (особенности познавательного, развивающего, воспитательного воздействия и др.); 5) отчетливое понимание конечного культурного и социально-экономического продукта; 6) своеобразие рекламы, неповторимость художественного оформления (афиша и пр.).

Таким образом, в структуру освоения технологий арт-менеджмента входят: освоение основных понятий арт-менеджмента, основанные на интеграции и специфике функций искусства и функций менеджмента; включение современных технологий художественного образования (игровых, театральных; коммуникативных, диалога культур и др.).

Результаты проведенного исследования убедительно демонстрируют, что разработанная педагогическая модель в условиях освоения технологий арт-менеджмента раскрывает новые возможности искусства в творческом развитии учащейся молодежи.

Целью контрольного этапа эксперимента явилась проверка влияния реализованных механизмов творческого развития учащейся молодежи на основе интегративного подхода (в школе, вузе и дополнительном образовании). Анализ данных, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил выделить следующие уровни (Табл.3).

Уровни творческого развития учащейся молодежи на контрольном этапе эксперимента (%)

Таблица 3.

Уровни Группы	Недостаточный (%)	Средний (%)	Значительный (%)	Высокий (%)
КГ 1(старшие школьники)	36,05	50,79	8,16	5,58
КГ 2(студенты)	37,78	48,22	8,89	5,11
ЭГ1 (старшие школьники)	15,38	28,65	35,58	30,38
ЭГ2(студенты)	15,7	40,22	25,04	24,59
ДГ(учащиеся ДМШ)	5,39	23,95	42,93	37,72

Представленные в таблице данные показывают, что существенно возросло число учащихся и студентов со значительным уровнем творческого развития в экспериментальных группах (25,04 % - 35, 58 %), в то время как в контрольных группах эти данные не превышают 8,89 %. Высокий уровень достигнут в экспериментальных группах, где были последовательно реализованы все механизмы творческого развития.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике