Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Этапы исследования. Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы проводилось в период с 2000 по 2011 гг.

На первом этапе (2000-2003гг.) осуществлены постановка и теоретическое обоснование разработки проблемы на основе изучения философской, педагогической, социологической, культурологической, психологической и искусствоведческой литературы по аспектам творческого развития и эстетико-художественной деятельности личности. Разрабатывалась теоретическая концепция исследования, уточнялись цели, задачи. Определялись и анализировались социально-педагогические проблемы и противоречия, оказывающие непосредственное воздействие на процесс творческого развития современной молодежи, систематизировались результаты наблюдения.

На втором этапе (2003-2006гг.) - осуществлялась констатирующая опытно-экспериментальная работа по созданию универсальной педагогической модели творческого развития учащихся старших классов и студентов вуза в условиях общения с искусством, с целью развития социально ценных качеств личности. Наряду с этим корректировалось содержательное наполнение конкретных форм, методов и приемов, определялись практические педагогические рекомендации, характеризовались применяемые инновационные подходы, сопоставлялись педагогические, социокультурные и искусствоведческие аспекты исследования.

Третий этап (2006-2011гг.) - формирующий, включал проведение опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования на основе реализации интегративного подхода в творческом развитии учащейся молодежи, а также систематизацию и обработку полученных данных, их статистический анализ, формулирование теоретически и эмпирически обоснованных выводов и рекомендаций, письменное оформление исследования в виде диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям:

1) в научных и научно-методических публикациях. Всего по проблеме исследования опубликовано более 80 работ, общим объемом 115, 5 п.л., из них: 6 монографий, 10 статей, опубликованных в журналах, утвержденных ВАК Минобрнауки России в качестве изданий, рекомендуемых для публикации результатов диссертационных исследований, 14 учебно-методических пособий: учебный курс Основы художественно-эстетической культуры личности (2000г., г. Луганск, Украина); факультативный курс для старших школьников Современное искусство и культура (2004г., Москва); учебное пособие Арт-менеджмент для студентов вуза (Военный Университет РФ, 2006, Москва); учебно-методическое пособие Практикум по арт-менеджменту (Военный Университет, 2010г.); программа дистанционного курса повышения квалификации 2009/2010 учебного года Основы арт-менеджмента и другие;

2) в ходе научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы аборатории концептуальных основ эстетического воспитания ИХО РАО по проблеме коллективного исследования: Педагогические условия формирования художественно-эстетического опыта школьников XXI века (2001 - 2003 гг.); работы проблемной группы ИХО РАО Развитие творческого воображения у школьников на занятиях искусством (2004 - 2006 гг.) (научный руководитель: доктор философских наук, профессор Л.П. Печко); в ходе научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы по проблеме исследований аборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры Учреждения РАО Институт художественного образования 2007-2010 гг.: Культура личности как интегральный показатель развития человека (научный руководитель:а доктор педагогических наук, профессор А.Ю. Бутов); Развитие педагогики искусства на основе концепций ведущих научных школ (научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, чл.- корр. РАО Л.Г. Савенкова);

3) на научно-практических конференциях, семинарах и круглых столах (1997 - 2011 гг.) Из них: Международные: Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке (17 - 19 февраля 2003 г., г.Москва); Д.Б. Кабалевский - композитор, ученый, педагог К 100-летию со дня рождения (13 - 18 декабря 2004 г., г.Москва); Ценностные приоритеты образования XXI столетия в контексте межкультурных контактов (3 - 5 апреля 2006 г., г.Луганск, Украина); Диалог культур Востока-России-Запада в образовательной среде (19 апреля 2007 г., г.Москва); Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания (29-31 мая 2007г., г.Москва); Диалог культур России и Индии в образовательной среде (9 октября 2008 г., г.Москва); Региональный компонент и развитие культуры личности (май, 2009 г., г.Москва); IV Овсянниковская эстетическая конференция Границы современной эстетики и новые стратегии интерпретации искусства, МГУ им. В.М.Ломоносова (23 - 24 ноября 2010г., г.Москва). Всероссийские: Конференция в рамках X Всероссийского художественного фестиваля молодых дарований Жигулевская палитра (2005г., г.Самара); Художественная культура и образование: Юсовские чтения (1 - 3 ноября 2005 г., г.Москва; 11 ноября 2005, г. Тольятти); Художественное образование как социокультурный феномен: Юсовские чтения (31 октября - 3 ноября 2006г., г. Москва); Полихудожественное образование как фактор формирования современного типа мышления и сохранения здоровья детей и юношества: Юсовские чтения (1 - 3 ноября 2007г., г.Москва); Художественно-эстетическое развитие личности: от детского сада до вуза, Уральский государственный педагогический университет (21 - 22 апреля 2010 г., г. Екатеринбург); Интеграция - основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования: Юсовские чтения (1 - 3 ноября 2010г., г.Москва). Региональные: Школа XXI век (март, 2004 г., г. Москва); Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании (апрель, 2004г., г. Москва); Педагогическая культурология и проблемы культурного взаимодействия (январь,а 2008 г., г. Москва); Актуальные проблемы становления понятийной системы художественно - эстетического образования (15 - 17 апреля 2008 г., г. Москва); Комплексное эстетическое воспитание детей и молодежи в области непрерывного образования (14 - 16 апреля 2009г., г. Москва); Идеи М.М.Бахтина и педагогика искусства (13 - 15 апреля 2010г., г. Москва);

4) обсуждались на Ученых советах Учреждения Российской академии образования Институт художественного образования (2007 - 2011 гг.), где отдельные положения исследования получили одобрение и поддержку ведущих научных сотрудников Института; кафедры культурно-досуговой работы Военного университета МО РФ (2006-2008гг.); лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры ИХО РАО (2007 - 2011 гг.), азаседаниях кафедры социально-культурной деятельности гуманитарного факультета Военного университета МО РФ (2009- 2011гг.).

На защиту выносится: концепция творческого развития учащейся молодежи, учитывающая возрастные особенности юношеского периода учащихся и студентов от 16 до 20 лет и представляющая собой теоретическую и практическую универсальную модель педагогических воздействий, оказывающих существенное влияние на целостный характер формирования социально-ценных и творческих качеств старших школьников общеобразовательной школы, а также студентов высших учебных заведений гуманитарного направления.

Едиными педагогическими основаниями концепции выступают интегративный подход и принципы педагогики искусства.

Концепция направлена на преодоление:

• арассогласованности цели образования в развитии молодых, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, развитым чувством ответственности с возможностью педагогического потенциала искусства создавать эффективные условия для развития творческих и социально-ценных качеств личности, востребованных требованиям времени;
• аразрыва между декларируемым положением федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования о сохранении и развитии культурного разнообразия, овладении духовными ценностями и отчуждением учащейся молодежи от познания искусства, культуры, межкультурного взаимодействия в связи с отсутствием предметов художественно-эстетического цикла в старшем звене школы;
• анесоответствия модели современного образования в развитии практических навыков и учета индивидуальных достижений обучающихся и созданием эффективных условий для проявления культурно-творческой инициативы в подготовке и реализации индивидуальных арт-проектов в школе и в вузе;

Основными положениями концепции являются:

• авыдвижение фундаментальной методологической идеи рассмотрения педагогического потенциала искусства, как структурно-сложного феномена, раскрывающего единство познавательных, воспитательных, развивающих и коммуникативных возможностей, способствующих созданию эффективных условий для творческого развития личности на основе образной модели основных видов человеческой деятельности и художественного творчества;
• аопора на интегративный подход и его векторные основания, когда в качестве вектора задается путь интегрирования (вектор a - творческая личность; вектор b - творческая среда; вектор c- творческий процесс; вектор d - творческий продукт), что предусматривает наличие и использование факторов многообразия в реализации конкретной цели;
• аопределение специфики интегративного подхода как объединяющего векторные блоки подходов: культурологического; поликультурного, полихудожественного; личностно-деятельностного, которые являются базовыми для создания оптимальных условий развития социально-ценных качеств культурной, творческой личности и соответствуют национальной инициативе Наша новая школа, где в качестве важнейшей стоит задача раскрытия способностей каждого ученика, воспитания его как личности, готовой к жизни в современном мире;
• аориентация на принципы педагогики искусства, соответствующие тенденциям модернизации российского образования и концептуальным идеям научных школ педагогики искусства, в их числе: 1) принцип воспитания культуры творческой личности; 2) художественно-образного восприятия искусства; 3) приобщения к искусству как культуре духовной; 4) активизации мотивационно-потребностной сферы; 5) средовой организации учебно-воспитательного процесса; 6) деятельностного освоения искусства в аспекте возрастных особенностей развития личности в юношеский период;
• аопределение творческого развития личности в период юности (для старшего школьника и студента вуза) на основе формирования социально-ценного качества личности культурно-творческой инициативности, свойства которого определяют ориентацию на гуманность, духовность, культурно-эстетические отношения и ценности, творчество, мотивацию к активным самостоятельным действиям;
• асоздание условий взаимодействия учащихся с искусством, которые обеспечиваются совокупностью цикла организованных педагогических ситуаций и воздействий, направленных на формирование эстетического сознания и реализуемых как образное отображение убеждений личности в проявлении мотивов самовыражения (что выражается в новом продуктивном результате: художественном творчестве, арт-проектах);
• араскрытие развивающих возможностей интегративного учебного курса Арт-менеджмент, освоение которого направлено на диверсификацию продуктов художественно-творческой деятельности;
• авыделение оценочного инструментария измерений динамики процесса творческого развития старших школьников и студентов вуза на основе показателей развития культурно-творческой инициативы.

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, характеризуется теоретико-методологическая основа и методы исследования, определены положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава: Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи как проблема исследования посвящена обоснованию ключевых идей и положений, выступающих в качестве теоретико-методологического базиса исследования; анализируются основания возникновения исследовательского интереса в области педагогики к феноменам творчества на современном этапе, выявляются различные научные подходы отечественных и зарубежных ученых к решению данной проблемы, а также выявлению условий, необходимых для эффективного творческого развития учащейся молодежи в юношеский период.

В определении сущности педагогического потенциала искусства рассматриваются разнообразные термины одного ряда: потенциал, ресурс, резерв, сила, возможность и категории, раскрывающие функции искусства и функции педагогического процесса, что позволяет определить педагогический потенциал искусства как многоплановый структурно-сложный феномен, в составе которого единство познавательных, воспитательных, развивающих и коммуникативных возможностей.

Существенное значение для развития представлений о роли искусства в творческом развитии личности имеет развиваемое в эстетике и психологии положение об искусстве как духовно-практической деятельности, в которой развивается универсальная человеческая способность и осваиваются смысловые аспекты действительности (Э.В. Ильенков).

Согласно концепции М.С. Кагана, человеческая деятельность образует системное единство пяти ее видов: преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и художественной деятельности. При этом, искусство выступает как лобразная модель человеческой деятельности, сочетающая и объединяющая в своей структуре остальные виды деятельности. Это позволяет в педагогическом процессе создавать эффективные условия для творческого развития учащихся на основе образной модели основных видов человеческой деятельности и художественного творчества.

Для данного исследования важным является изучение возрастных особенностей учащейся молодежи в юношеский период. В главе показано, что юноши и девушки от 16 до 20 лет отличаются общностью развития психических познавательных процессов, мотивационных установок и общей эмоциональной направленностью. При этом эстетический и художественный опыт личности ценен для нее тем, что, полученный извне, он создает мощную питательную среду культурного развития, творчества, воображения, эмоций, вкусов, расширяет поле ценностных предпочтений.

Исходным в диссертации является фактор творческого развития личности, способной к принятию нестандартных решений в современном противоречивом обществе, в ситуациях которого проявляются как характерные черты нивелирования личности, так и социальная дезориентация относительно ценностей и потребительских приоритетов.

Исследование проблемы творческого развития учащейся молодежиа рассматривается на основе выделения культурно-творческой инициативы как деятельностного проявления внутренних побуждений, которое выражается в новом продуктивном результате и связано с ориентацией личности на духовные, культурные ценности.

При этом в работе учитываются различные подходы к определению культурной сущности человека. Потребность самореализации объясняет постоянное стремление человека культурного к творчеству, саморазвитию, самоизменению (Е.В. Бондаревская).

При определении сущности творчества в исследованиях ученых обычно речь идет о создании чего-то нового и оригинального, отмечается неразрывная связь творчества именно с продуктивной деятельностью. В работе показано, что формирование творческих качеств личности отличается особенностями развития не только интеллекта, но и чувственности, а также характера и мотивации деятельности, что становится возможным только через систему создаваемых условий, способствующих переводу внешнего, накапливаемого человечеством, опыта взаимодействия с миром, проецируемого во внутренний план действий и поведения.

Исторический обзор педагогических воззрений на роль искусства в развитии творческой личности раскрывает значительный вклад отечественных ученых и педагогов XX века (А.В. Бакушинский, А.И. Буров, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, С.Т. Шацкий, Б.П. Юсов и др.).

Большое значение для понимания специфики интегративного подхода имеют исследования ученых (А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова и др.). Это позволило раскрыть не только этапы интеграции образовательного процесса, но и уточнить его сущность как соединения разных текстов в сознании ученика, приводящего к формированию ментальных понятийных и смыслообразующих структур (А.Я. Данилюк), что возможно на принципах полифункциональности, многоязычия, где в качестве главных компонентов выделены: 1) сознание ученика; 2) учебный материал; 3) интеграционные механизмы построения, содержания и методы работы.

В главе выделены уровни интеграции предметов художественно-гуманитарного цикла в системе общего и профессионального образования: иллюстративно-сопоставительный,при котором основное внимание сосредоточено на взаимно-дополнительном иллюстрировании, информационной и эмоциональной поддержке изучаемого материала апредметов общеобразовательного и художественно-гуманитарного циклов; комплексно-содержательный,при котором взаимодействиепроисходит комплексно, на основе общих закономерностей, свойственных различным видам искусства и науки (ритмические, интонационные, пространственно-временные); интегративный, при котором учащиеся осуществляют самостоятельные творческие проекты, привлекая все возможности различных видов искусства, необходимые для осуществления данного процесса (музыки, изобразительного искусства, театра, литературы, кино и т.д.).

В диссертации приводятся убедительные аргументы, подтверждающие, что к началу XXI века, благодаря усилиям отечественных педагогов-исследователей научной школы Б.П. Юсова сформировалось представление об интеграции как возможности эффективного взаимодействия предметов искусства с другими образовательными дисциплинами.

Разрабатываемая стратегия новой фундаментальной проблемы художественной педагогики имеет отражение в исследованиях ряда авторов (Е.А. Ермолинская, Е.П. Кабкова, Л.Г. Савенкова и др.). С опорой на мнения ученых в работе отмечается, что использование в обучении асовременной молодежи основ теории взаимодействия искусств позволяет активизировать виды творчески-мыслительных действий, а также побуждать мотивацию учащихся к самостоятельному творчеству.

Глава вторая: Теоретические основания педагогики искусства как фактора стимулирования творческого развития учащейся молодежи посвящена анализу научных идей гуманитарного знания и педагогики искусства, что позволяет выявить, каким образом на основе включения искусства в учебный процесс, происходит интенсивное личностное развитие. Для данного исследования наиболее значимыми являютсянаучные идеи гуманитарного знания как источника образовательного потенциала педагогики искусства, раскрывающие особенности художественного познания и самопознания человека, среди которых:

1) учение М.М.Бахтина, имеющее перспективы исследования не только как методология гуманитарного знания, но и как образец общенаучной методологии, адекватной педагогике искусства. Согласно гуманитарно-диалогической концепции М.М. Бахтина, гуманитарные науки направлены на раскрытие многообразных взглядов и точек зрения на каждую проблему, что предполагает актуализацию отношений соучастия, сочувствия, сопереживания и вживания в изучаемую реальность;

2) потенциал проецирования концепции А.Ф. Лосева на сферу образования, обусловленный целостным характером понимания им культуры как выражения самосознания личности, что вытекает из его идеи о выражении и выразительности в реальности и искусстве;

3) научные изыскания современных ученых, в которых обобщается понимание специфики художественного творчества как феномена гуманитарной культуры. В их исследованиях отмечается, что идея искусства адекватна идее гуманитарности (А.С. Запесоцкий, Ю.Н. Шор).

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике