Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

В работе показано, что развиваемая в педагогической науке новая область гуманитарного знания - педагогика искусства, дает предельно широкий спектр педагогических возможностей и их организации. При этом методологический фундамент педагогики искусства учеными выстраивается с точки зрения важнейших научных идей гуманитарного познания XX века и поиска новых путей их обоснования в XXI веке.

По мнению современных исследователей, одной из составляющих при решении данной проблемы является опора на эстетический опыт (В.В. Бычков) и развитие эстетического сознания (Н.И. Киященко, В.И. Самохвалова и др.).

В работе рассматриваются психолого-педагогические особенности воспитания личности средствами искусства, которые раскрывают в своих исследованиях Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, а также методологические основы эстетического развития личности, разработанные А.И. Буровым.

Благодаря философским концептуальным идеям А.И. Бурова об эстетической сущности искусства в 60-е годы XX века вопрос эстетического воспитания как развивающей педагогической системы был выдвинут в качестве центральной проблемы творческого развития личности.

Философские размышления А.И. Бурова ведут логическое развитие его концептуальной идеи о сущности эстетического как человеческой предметности и субъектности, а также об искусстве как средстве и источнике формирования целостного человека, с многообразными свойствами. Особенно значима его мысль о том, что лэстетическое начинается там, где человек доходит до самовыражения, до самопознания или самоощущения в предмете, когда он научается выражать через другие формы полноту и богатство своей сущности. Таким образом, развивающий потенциал искусства Буров видит именно в том, что лцель искусства - формирование целостного человека во всем многообразии его свойств и качеств. (А.И. Буров. Эстетическая сущность искусства. - М.: Педагогика, 1956).

Проведенное исследование показывает, что важными концептуальными конструктами А.И. Бурова являются: а) формирование в личности эстетического отношения к действительности и искусству и, прежде всего, такого основополагающего показателя эстетического отношения, как эстетическая потребность (на первом плане находился тезис об активном формировании одновременно с эстетическим отношением к действительности - эстетической потребности, а также творческой деятельности учеников); б) идеальная организация педагогического процесса, в том числе и внешкольного; в) ориентация развития эстетических эмоций, их взаимосвязь с высшими чувствами, моральными и интеллектуальными, а также на развитие способности к воображению, фантазии.

Среди рассмотренных в данной главе теоретических исследований значимы современные взгляды ученых на сущность феномена и содержание понятий среда, педагогическая среда, лэстетико-педагогическая среда, а также интегративные процессы взаимодействия человека и среды в аспекте развития его личностных характеристик.

С позиций целостности процессов обучения, воспитания и развития значимы идеи воплощения интегративности в работах В.И. Загвязинского, В.Д. Семенова, Р.М. Роговой, предложившим путь практического синтеза приемов и методов воспитания и обучения. В работе исследуются разные подходы к структуре и развивающему потенциалу среды. Между тем, в начале XXI века все более отмечается важность эстетического аспекта среды образования и развития личности (О.Д. Дункан, В.П. Зинченко, Л.П. Печко, В.А. Ясвин).

В разработке педагогической модели функционирования педагогического потенциала искусства предпринята попытка рассмотреть принципы общей педагогики в соотношении с педагогикой искусства (см. 2-ю главу диссертации, параграф 2.4.), что определяет место искусства в современном образовании как психолого-педагогического фактора развития личности через интегрирование воздействий и активизацию познавательно-практических и эмоционально-эстетических процессов.

Так, в работе обращено внимание не только на базовые основы педагогического потенциала искусства, но и показаны его развивающие возможности на основе интегративного подхода. Это логически выводит на акцентирование места искусства в современном образовании и создании условий взаимодействия учащихся с искусством не только в художественно-эстетическом образовании, но и отдельных областях гуманитарных дисциплин, что обеспечивается совокупностью цикла организованных педагогических ситуаций и воздействий, направленных на формирование эстетического сознания как наиболее эффективного фактора творческого развития личности.

В аразработке структуры педагогической модели на примере целостного интегративного подхода и его векторных оснований, в работе рассматриваютсяпринципы педагогики искусства. В их числе: 1) принцип воспитания культуры творческой личности; 2) художественно-образного восприятия искусства; 3) приобщения к искусству как культуре духовной; 4) активизации мотивационно-потребностной сферы; 5) средовой организации учебно-воспитательного процесса; 6) деятельностного освоения искусства в аспекте возрастных особенностей развития личности в юношеский период (Схема 1).

Структура педагогической модели творческого развития учащейся молодежи на основе интегративного подхода и принципов

педагогики искусства

Схема 1.

В модели показано, что интегративный подход объединяет блок векторных подходов: культурологического; поликультурного; полихудожественного; личностно-деятельностного, которые являются базовыми для создания оптимальных условий развития социально-ценных качеств культурной, творческой личности на современном этапе.

В третьей главе: Механизмы творческого развития учащихся в юношеский период внимание сосредоточено на раскрытии наиболее эффективных механизмов и педагогических приемов, а также на специфике инновационных технологий арт-менеджмента, способствующих творческому развитию учащейся молодежи на современном этапе при ее подготовке к участию (переходу) к предпрофессиональной деятельности.

В работе учитывалось, что структуры личности учащихся старших классов достаточно сформированы, близки взрослому человеку, однако многие психические процессы еще неустойчивы, при этом недостаточно развито собственно эстетическое сознание - эстетические оценки, вкусы, суждения и т.д. Таким образом, у педагога возникает возможность способствовать развитию установки эстетического сознания к художественно-творческой деятельности через активизацию мотивационно-потребностной сферы.

В ходе исследования в блок мотивов были включены следующие аспекты: 1) познавательные (стремление получить новую информацию, расширение своего кругозора, познания себя и т.д.). 2) эмоциональные (интерес к искусству, интерес к творческой деятельности, мотив привлекательности заданий, мотив получения удовольствия от выполнения творческого задания и т.п.). 3) социальные (стремление к общению, стремление к уважению и признанию со стороны окружающих и т.п.). 4) достижения (успешно закончить учебное заведение, достигать творческих успехов, развивать творческие способности и т.д.). 5) самовыражения (мотивы, направленные на возможность самореализации, самосовершенствования и т.д.).

В процессе исследования были выделены разновидности методических эстетико-педагогических ситуаций, активизирующих мотивацию обогащения эстетико-художественного опыта учащихся: 1) создания творческой атмосферы процесса обучения; 2) появления эмоционального переживания на разных этапах урока; 3) занимательно-проблематизирующего изложения материала; 4) стимулирования творческой активности; 5) проявления мотивов самовыражения в художественно-творческой деятельности.

Было сосредоточено внимание на формировании творческого воображения учащейся молодежи, а также возможностей и эффективных условий его развития в процессе восприятия искусства. Представленный в диссертации анализ трудов отечественных ученых (А.В. Бакушинский, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов и др.), а также зарубежных (Д. Дьюи, Т. Рибо, И. Кант и др.) позволил выделить основные компоненты, без которых не формируется творческое воображение: 1) эмоциональность (эмоциональная отзывчивость); 2) ассоциативность; 3) художественно-образное представление; 4) проявление личностно-смыслового общения. В этой связи в работе ставился вопрос о наиболее общих тенденциях развития учащихся, по которым педагог сможет определить уровень становления творческого воображения в процессе обучения.

Одновременно, в работе было показано, что на творческое развитие личности наиболее эффективно влияет процесс восприятия искусства с позиции понимания эстетического не только как прекрасного, но и выразительного (А.Ф. Лосев, М.М. Бахтин), то есть выражающего своим обликом внешние, характерные, закономерные особенности и внутренние состояния, с помощью которых человек познает не только отдельные предметы и явления, а окружающий мир в целом.

Акцент в преподавании искусства на выразительность в искусстве обнаружил перспективность разработки содержания, форм и методов образовательного процесса в условиях современной культуры (включая стилевые направления классической и рок-музыки).

Таким образом, в результате разработки общей структуры педагогической технологии творческого развития учащейся молодежи были учтены мнения ученых о том, что в основе любой модификации творчества находится реальное соотношение и наполнение отражающихся в механизмах сознания человека и его воображения двух тесно взаимосвязанных, но и различающихся слоев: 1) слой непроизвольной чувственно-естественной образности, продуцируемой органами чувств; 2) сложной глубинной интеллектуально насыщенной образности, которая воспитана в контексте художественного опыта человечества и личности и его преобразования в эстетическом сознании. Отсюда следует, что соответствующие способы и средства творческой деятельности должны выступать в качестве основных элементов содержания общего и профессионального образования.

Особое внимание фиксируется на особенностях инновационных технологий арт-менеджмента и новом интегративном учебном курсе Арт-менеджмент, связанном с процессами управления и производства художественно-эстетических и культурных ценностей (что реализуется на основе ярко выраженного междисциплинарного характера и интеграции двух сторон деятельности: эстетической и организационной). а

В целом, в работе показано, что технологии арт-менеджмента основываются на идеях технологии мастерских, которую исповедует Французская группа нового воспитания (Ф.Селестен и др.). В технологии арт-менеджмента, как и технологии мастерских, главное - передавать способы работы, а не конкретные знания.

Одним из самых универсальных методов в освоении арт-менеджмента является метод проектов. Изучение особенностей освоения арт-менеджмента выявило значение художественного проектирования, что подготавливается процессом работы над арт-проектом во взаимосвязи с постижением разных видов искусства в учебном процессе.

Взаимосвязь видов искусства и форм

проектной художественно-творческой деятельности

Схема 2.

В диссертации показано, что технологии арт-менеджмента состоят из ряда заданий, которые направляют работу учащихся в нужное русло, но внутри каждого задания они абсолютно свободны. Студенты каждый раз осуществляют собственный выбор формы проектной художественно-творческой деятельности, средств для достижения цели и т.д.

Проблема освоения новых технологий арт-менеджмента в системе высшего образования, адаптация экспериментальных программ к запросам и познавательным возможностям учащейся молодежи - все это требует обоснования теории и практики обучения всоотнесении специфики функций искусства и функций менеджмента.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике