Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции творческого развития учащейся молодежи на основе интегративного подхода и принципов педагогики искусства.

Объект исследования: художественное творчество учащейся молодежи в старшем звене общеобразовательной школы и высших учебных заведениях гуманитарного направления.

Предмет исследования: педагогический потенциал искусства и его универсальное формирующее воздействие на творческое развитие старших школьников и студентов.

Задачи исследования:

1. Обосновать перспективность идей педагогики искусства и интегративного подхода в обучении старших школьников и студентов вузов.

2. Раскрыть специфику интегративного подхода как системы устойчивой совокупности принципов, способов и приемов организации творческого развития учащейся молодежи.

3. Выявить особенности художественного образования и эстетического воспитания в сопоставлении различных подходов к творческому развитию учащихся: культурологического, поликультурного, полихудожественного, личностно-деятельностного.

4. Разработать педагогическую модель раскрытия и реализации педагогического потенциала искусства в творческом развитии учащейся молодежи на основе концептуальных идей научных школ педагогики искусства.

5. Обосновать технологии и механизмы творческого развития старших школьников и студентов в разных формах приобщения к искусству.

6. Экспериментально проверить степень эффективности и универсальности педагогической модели творческого развития учащейся молодежи на основе интегративного подхода в процессе организованных педагогических воздействий, направленных на формирование социально-ценных качеств личности, эстетического отношения к искусству и явлениям действительности, опыта творческой деятельности и реализации художественных проектов.

Гипотеза исследования: педагогический потенциал искусства обеспечит творческое развитие учащейся молодежи в том случае, если:

- рассматривать педагогический потенциал искусства в контексте многопланового структурно-сложного феномена, в основе которого единство познавательных, воспитательных, развивающих, коммуникативных возможностей, которые, взаимодействуя друг с другом, способствуют созданию эффективных условий для творческого развития личности;

- научное обоснование и реализация ведущих теоретических положений о специфике педагогического потенциала искусства будут осуществляться на основе концептуальных идей научных школ в педагогике искусства;

- в основе творческого процесса будет осуществлен интегративный подходкак система устойчивой совокупности принципов, способов и приемов организации творческого развития учащейся молодежи в разных формах приобщения к искусству;

- разработана универсальная педагогическая модель творческого развития учащейся молодежи, в ее составе: организация эстетической среды; применение методики эстетико-педагогических ситуаций; моделирование процессов активного художественного восприятия; освоение технологий художественного проектирования;

- в учебном процессе будут применены технологии творческого развития учащейся молодежи через: формирование зрительных ассоциаций; развитие художественно-образных представлений; интерпретацию образно-метафорических сравнений; активизацию художественных потребностей; обогащение художественно-эстетического опыта; диверсификацию продуктов художественно-творческой деятельности.

Методологической основой исследования явились:

• афундаментальные исследования отечественных педагогов и психологов о возрастных закономерностях и специфике личностного развития в юношеский период (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
• асовременные исследования в области методологии педагогики и общей теории образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.);
• аэстетико-педагогические и искусствоведческие концепции о ведущей роли искусства в развитии творческой личности (А.И. Буров, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, А.Ф. Лосев и др.);
• аконцепции психологии творчества и творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.);
• аисследования проблемы творчества и творческого потенциала личности зарубежных ученых (Д. Гилфорд, Ф. Баррон, К. Роджерс, Е. Торранс, К. Тэйлор и др.);
• аконцепции интеграции в современном образовании: поликультурный подход (А.Я. Данилюк); полихудожественное воспитание (Б.П. Юсов);
• атрадиции отечественной школы художественного воспитания и развития творческой личности представителей научных школ педагогики искусства (А.В. Бакушинский, А.И. Буров, Д.Б. Кабалевский, Б.П. Неменский и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философско-эстетической, культурологической и психолого-педагогической литературы; научное обобщение художественно-педагогического опыта; педагогический эксперимент по апробации и внедрению концептуальных положений; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, анализ художественно-творческих работ старших школьников, студентов колледжа и высших учебных заведений; метод экспериментальных творческих ситуаций и художественного проектирования; статистическая обработка полученных данных; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта в качестве преподавателя предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов в образовании старших школьников и студентов вуза.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке концепции творческого развития учащейся молодежи на основе интегративного подхода и принципов педагогики искусства, где творческое развитие учащейся молодежи понимается как личностно-мобилизирующий процесс, оказывающий существенное влияние на целостный характер формирования социально-ценных качеств личности, проявляющихся в сложной системе взаимодействия ее возрастных и индивидуальных особенностей, эстетического опыта и направленности на самореализацию в художественно-творческой и проектной деятельности.

Дано авторское определение понятия лпедагогический потенциал искусства, которое трактуется как многоплановый структурно-сложный феномен, в основе которого заложено единство познавательных, воспитательных, развивающих и коммуникативных возможностей, которые способствуют в педагогическом процессе созданию эффективных условий для творческого развития личности на основе образной модели основных видов человеческой деятельности и художественного творчества.

Определена специфика интегративного подхода как системы устойчивой совокупности принципов, способов и приемов организации процесса творческого развития учащейся молодежи в условиях взаимодействия с искусством на векторных основаниях, где в качестве вектора задается целевое направление, в его основе:творческая личность; творческая среда; творческий процесс; творческий продукт.

Обоснованы технологии и механизмы творческого развития учащейся молодежи в качестве универсальной системы педагогических воздействий, оказывающих влияние на целостный характер формирования социально-ценных качеств личности в художественно-эстетическом образовании, а также отдельных областях гуманитарных дисциплин на основе интегративного подхода.

Разработана и апробирована универсальная педагогическая модель творческого развития старших школьников и студентов вуза, в основе которой лежат следующие принципы: 1) воспитания культуры творческой личности; 2) художественно-образного восприятия искусства; 3) приобщения к искусству как культуре духовной; 4) активизации мотивационно-потребностной сферы; 5) средовой организации учебно-воспитательного процесса; 6) деятельностного освоения искусства (в аспекте возрастных особенностей развития личности в юношеский период).

5. Впервые раскрыт в отечественной педагогике интегративный подход в условиях освоения учебного курса Арт-менеджмент в системе профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана авторская концепция творческого развития учащейся молодежи, направленная на решение теоретических и научно-практических задач, отвечающих современному пониманию сущности и специфики педагогического потенциала искусства в развитии социально-ценных качеств личности в период юности;

- изложенная в диссертации концепция закладывает основы универсальной педагогической модели творческого развития учащейся молодежи, базирующейся на реализации педагогического потенциала искусства не только в художественно-эстетическом образовании старших школьников, но и отдельных областях гуманитарных дисциплин высших учебных заведений;

- творческое развитие учащейся молодежи рассматривается на основе формирующегося социально ценного качества личности: культурно-творческой инициативности, свойства которогоопределяют ориентацию на гуманность, духовность, культурно-эстетические отношения и ценности, мотивацию к активным самостоятельным действиям;

- разработаны технологии и механизмы творческого развития учащейся молодежи на основе: средовой организации учебно-воспитательного процесса, объединяющего учебные и внеклассные занятия в систему творческого общения лучителя-ученика; взаимосвязи познавательно-практических и эмоционально-эстетических процессов; художественном проектировании и реализации арт-проектов;

- создан и научно-обоснован критериально-диагностический аппарат, позволяющий изучить динамику творческого развития учащейся молодежи на основе уровневой системы, критериями которого являются: 1) развитие творческого воображения и эмоционально-образного мышления; 2) восприимчивость к инновации и принятию новых художественно-творческих решений; 3) социальная мобильность; 4) самостоятельность в выборе темы и идеи арт-проекта (либо иного творческого продукта).

Практическая значимость исследования состоит в осуществлении экспериментального обоснования эффективности педагогической модели творческого развития учащейся молодежи в старшем звене общеобразовательной школы и высших учебных заведениях гуманитарного направления.

Разработанные исследовательские методики обогащают процесс формирования творческих и социально-ценных качеств личности, базирующийся на интегративном подходекак системы устойчивой совокупности принципов, способов и приемов организации творческого развития старших школьников и студентов вуза в разных формах приобщения к искусству.

Результаты данного исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке методических аспектов профессиональной подготовки будущих педагогов гуманитарного профиля и специалистов социально-культурной деятельности (в процессе подготовки и реализации арт-проектов).

Теоретические выводы и практические разработки, представленные в диссертации, стали основой для создания учебных программ и учебно-методических пособий: 1) для старших школьников: Основы художественно-эстетической культуры, Современная культура и искусство, Стили и направления рок-музыки; 2) для студентов гуманитарных факультетов вузов: Арт-менеджмент, Практикум по арт-менеджменту; 3) для педагогов системы дополнительного образования и специалистов социально-культурной деятельности: Основы арт-менеджмента, Технология художественного проектирования.

Проведенное исследование направлено на повышение эффективности творческого развития учащейся молодежи. В массовом масштабе это позволит поднять уровень общей культуры молодого поколения, а значит, в перспективе - обеспечить его участие в создании материальных и духовных ценностей; повышении качества культурного общения, культуры труда; профессиональной компетентности.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке более современного, отвечающего насущным требованиям времени содержания обучения и воспитательной работы в старшем звене общеобразовательной школы, средних специальных и высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные исследования в области философии и эстетики, общей педагогики и культурологии, психологии художественного творчества и педагогики искусства, а также применением комплекса методов, соответствующих природе изучаемого объекта и предмету исследования. Достоверность исследования подкрепляется экспериментальной проверкой основных теоретических положений личной многолетней педагогической деятельностью соискателя в качестве педагога (более 20 лет) и научного консультанта экспериментальных площадок (в течение 10 лет).

Исследование выполнено в рамках Комплексной программы РАО и тематического плана фундаментальных исследований РАО Социокультурные проблемы современного образования (2007-2011гг.): Проект 3.1. Культурно-исторические основы интеграции образования и культуры в условиях социальных перемен. Проект 3.2. Стратегия модернизации художественного и эстетического воспитания детей и молодежи.

Отдельные теоретические положения и выводы данной диссертации подтверждены в ходе подготовки аспирантов под руководством соискателя: Бирюкова М.В.: Формирование художественного восприятия будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки; Кармазина Ж.Б.: Художественное самообразование учителя музыки как условие развития его профессиональной компетентности (защита сост. 24.11.2009г.); Максименко В.А.: Формирование художественной культуры студентов средствами проектной деятельности; Журова Е.Б.: Развитие у подростков ценностного отношения к произведениям музыкального искусства.

Верификация результатов исследования подтверждается их широкой научной апробацией на международных, всероссийских, региональных конференциях и научно-практических семинарах, круглых столах, а также успешным внедрением в практику работы ряда средних и высших учебных заведений.

В качестве базы исследования служили общеобразовательные школы, лицеи, школы искусств, высшие учебные заведения. Среди них: Федеральное государственное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования Военный университет, гуманитарный факультет, кафедра социально-культурной деятельности (г. Москва); государственное учреждение Институт Культуры и Искусств Луганского национального университета имени Тараса Шевченко (г. Луганск, Украина); Уральский государственный педагогический университет, кафедра эстетического воспитания (г. Екатеринбург); ГОУ ВПО Российская таможенная академия (г. Люберцы, Моск. обл.); средние образовательные учреждения: лицей с усиленной военно-физической подготовкой (г. Луганск, Украина), МОУСОШ №16 (г. Таганрог); ГОУ средняя общеобразовательная школа № 958 (г. Москва); школа искусств (г. Одинцово, Моск. обл.); гимназия Жуковка (г. Одинцово, Моск. обл.); ГОУ Детская музыкальная школа им. Н.Г.Рубинштейна (г. Москва).

Всего за период исследования (с 2000 по 2011 гг.) в работе приняли участие более 2800 человек. Среди них: 900 учащихся старшего школьного возраста общеобразовательных школ и лицеев, около 200 учащихся учреждений дополнительного образования и свыше 1700 студентов высших учебных заведений.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике