Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Становление и развитие системы дополнительного высшего образования в России

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

На втором этапе(2008-2009 гг.) проводился историко-ретроспективный и сравнительный анализ процессов развития дополнительного высшего образования в разные исторические эпохи в России и развитых европейских странах. На основе анализа архивных документов периода с конца XIX до начала XX вв., раскрывающих сущность исторических событий России и Нижегородского региона как одного из промышленных и культурных центров (конца XIX в.), выделены и обоснованы предпосылки, условия и тенденции становления и развития дополнительного высшего образования. На основе ретроспективного и синхронного анализа обоснована концепция периодизации процесса становления и развития дополнительного высшего образования в России. Выявлялись методологические подходы к становлению и развитию системы дополнительного высшего образования. Была разработана структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования.

на третьем этапе (2009-2010 гг.) - завершающий Цуточнялась и проверялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия и принципы совершенствования дополнительного образования в высшей школе. Уточнялись теоретические положения концепции, построенной на интегрировании теорий социального конструкционизма, теории деятельности и контекстного обучения, аксиологического, личностного и функционального подходов с точки зрения возможности их адаптации к организации дополнительного высшего образования в современных условиях с учетом социально-экономических, политических тенденции в образовании.

На четвертом этапе (2010-2011 гг.) - обобщения результатов историко-педагогического исследования - проводилось теоретическое обобщение, систематизация результатов и формулирование выводов исследования. Результаты исследования подвергались теоретическому анализу, обсуждались на конференциях и семинарах, отражены в отчетах, пособиях, статьях, монографиях.

Научная новизна исследования:

• Определены предпосылки, обусловившие становление дополнительного высшего образования в России:
• политические, прежде всегообоснованные крестьянской реформой 1857-1858 гг.; радикальными преобразованиями на основе проведения судебной, городской (1870 г.), военной (1862-1874 гг.) и образовательной реформ (1860-1870 гг.), что обусловило развитие общественно-политических движений со стороны интеллигенции;
• экономические - промышленный подъем на рубеже XIXЦXX вв., развитие капиталистических отношений и создание рынка свободной рабочей силы; развитие экономических международных связей, заключение новых внешних займов и торговых договоров; развитие науки; строительство железных дорог и развитие судоходства; увеличение потребности в образовании народа, подготовки грамотных рабочих и руководящих кадров;
• социально-культурные, обусловленные тем, что с средины XIX в. начинается бурный расцвет различных форм образования взрослых, которые строятся по принципу дополнительности;открытие высших учебных заведений, народных университетов, профессиональных курсов, народных библиотек и театров, клубов, кружков; во время военных действий 1914-1918 гг. происходит эвакуация высших учебных заведений из центральных районов России в периферийные.
• общепедагогические, обусловленные задачами, поставленными педагогической теорией и образовательной практикой, сложившейся в дореволюционной России; с развитием сети высших учебных заведений налаживается отечественная подготовка профессорско-преподавательского корпуса; открываются институты и факультеты усовершенствования врачей; в соответствии с принципом дополнительности развиваются такие отдельные виды - слагаемые дополнительного высшего педагогического образования, как дополнительные курсы, стажировка и неформальные виды: участие в научных съездах и конгрессах, написание научно-исследовательских работ, публикации в научных изданиях и т.п.; учреждение особых комитетов в целях сближения учебных заведений с промышленностью, торговлей и техникой, а также для содействия развитию внешкольных практических занятий студентов; внешкольное образование взрослых с 1918 г. обретает государственный статус. Новизна обусловлена использованием в исследовании неопубликованных архивных материалов ГУ ЦАНО, датированных XIX и XX вв.
• Историко-педагогический анализ позволил выявить закономерность возрастания роли дополнительного высшего образования в условиях выхода из экономических кризисов, в периоды масштабных образовательных реформ, что позволяет рассматривать процесс развития системы дополнительного высшего образования в качестве регулятивной антикризисной меры сохранения производственного и человеческого потенциала в сложившихся социально-экономических условиях.
• На основе историко-педагогического анализа развития дополнительного высшего образования, сопоставления этапов развития отечественной экономики и профессионального образования определено шесть этапов развития системы дополнительного высшего образования с конца ХIХ в. по настоящее время на основе следующих критериев: 1)соответствие хронологическим рамкам реформирования высшего образования; 2) становление и обогащение сущностных характеристик дополнительного высшего образования как системы:

I период (рубеж ХIХЦХХ вв.) - период формирования предпосылок и отдельных элементов будущей системы дополнительного высшего образования: открытие институтов последипломного образования; внешкольное профессиональное образование взрослых, формальные и неформальные виды дополнительного образования преподавательского состава вуза и др.;

II период (1917-1940-е. гг.) - становление системы дополнительного высшего образования (повышения квалификации), обусловленное социально-экономическими и идеологическими условиями; формирование самостоятельных форм, методов обучения и управления;

III период (годы Великой Отечественной войны и послевоенные годы вплоть до начала 1960-х гг. ХХ в.) - внедрение в систему повышения квалификации новых форм обучения, ориентированных на обеспечение связи обучения с производством; расширение специальностей в области дополнительного высшего образования в основном за счет отраслей оборонной промышленности;

IV период (1960-е - первая половина 1980-х. гг. ХХ в.) - совершенствование системы повышения квалификации руководящих работников и специалистов промышленности, строительства, транспорта, связи и торговли; развертывание сети структурных подразделений вузов, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку специалистов;

V период (вторая половина 1980-х-90-х гг.) - выделение самостоятельной институциональной основы системы дополнительного профессионального образования, обогащение методов, принципов и форм образования; направленность процесса обучения на творческое развитие личности в условиях непрерывного образования;

VI период (конец ХХ в. - по настоящее время) - реформирование дополнительного высшего профессионального образования в условиях интеграции России в единое образовательное пространство.

• Выявлены условия и ведущие тенденции развития дополнительного высшего образования в России.

Ведущими тенденциями I периода становления и развития дополнительного высшего образования являются демократическая и гуманистическая ориентация образования, приоритетность идей национального образования с опорой на общечеловеческие ценности. В условиях внешкольного образования взрослых прослеживается устойчивая направленность на формирование личностных качеств обучающихся. Опора на образование и самообразование обучающихся в течении всей жизни становится ведущим принципом образовательного процесса внешкольного образования взрослых и повышения квалификации специалистов (врачей, преподавателей и др.).

В первые годы Советской власти складываются условия для дальнейшего развития профессионального и дополнительного образования взрослых. Тенденция гуманистической направленности обучения, сложившаяся в дореволюционной России, поддерживается советским руководством, но трактовка понятий лобщечеловеческие и национальные ценности принимает идейно-классовые позиции.

Основополагающей тенденцией II периода выступает принцип сближение теоретического обучения и производственной практики с жизнью, а также направленность обучения на всеобщее обучение, постоянное переучивание.

Ведущими тенденциями III периода (1940-е - начало 1960-х гг.) является доминирование организации повышения квалификации и переподготовки высококвалифицированных кадров без отрыва от производства. Сложившаяся в предыдущих этапах тенденция сближения теории и практики с жизнью находит свое воплощение в законе Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР (1958 г.) и выступает ценностным основанием реформирования высшего образования.

Ведущими тенденциями IV периода (вторая половина 1960-х - первая половина 1980-х гг.) являются развитие научного содержания, форм и методологии, приемов и обучения в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов на основе формирующегося принципа непрерывности образования; актуализация проблем самообразования как неформального вида повышения квалификации и переподготовки.

Ведущей тенденцией V периода (1980-1990-е гг.) обозначены постепенно складывающиеся концептуальные позиции ученых, характеризующие роль дополнительного высшего образования как социального института, не только подготавливающего кадры для народного хозяйства, но и формирующего интеллектуально-творческий потенциал общества. Доминирующие позиции дополнительного технического образования сменяются спектром образовательных программ гуманитарного знания.

Ведущие тенденции VI периода (конец ХХ в. по настоящее время) обусловлены глобальными и интеграционными процессами разной направленности, ориентацией европейских государств на международное сотрудничество. Этими тенденциями являются: превалирование методологических идей, обосновывающих взаимодействие двух относительно автономных систем - личности и общества, активное предоставление востребованных обучающимися дополнительных платных образовательных услуг в государственных и негосударственных образовательных учреждениях.

• Представленный в исследовании анализ архивной документации, содержащейся в Центральном архиве Нижегородской области, позволяет реконструировать историю становления и развития дополнительного высшего образования с учетом регионального компонента.
• На основе историко-педагогического, синхронного и сравнительного (с зарубежными странами) анализа синтезированы педагогические идеи, концепции, теории, методологические подходы к организации образовательного процесса дополнительного высшего образования в России конца XIX - начала XXI вв. и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие совершенствованию современной системы дополнительного высшего образования.
• Представлено теоретико-методологическое обоснование авторской концепции, построенной на интеграции идей социального конструкционизма, теории деятельности, контекстного обучения, аксиологического, личностного и функционального подходов как исторически и научно обоснованного объединения, в полной мере раскрывающего возможности использования исторического опыта в совершенствовании современной системы дополнительного высшего образования в России.
• На основе авторской концепции разработана структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования, позволяющая выявить и пересмотреть функциональные особенности и функциональные взаимосвязи компонентов системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении крупной научной проблемы развития дополнительного высшего образования в России, что отражено в:

• построении научно обоснованной периодизации, базирующейся на результатах ретроспективного историко-педагогического, синхронного анализа каждого периода развития дополнительного образования в высших учебных заведениях;
• выявлении предпосылок развития дополнительного высшего образования;
• определении тенденций, условий, закономерности развития дополнительного высшего образования в конце XIX-XXI вв.;
• систематизации методологических позиций в области дополнительного высшего образования в отечественной и зарубежной педагогике;
• теоретическом обосновании концепции совершенствования дополнительного высшего образования на основе использования историко-педагогического опыта, авторского подхода к интегрированию научных концепций и положений;
• обосновании метапредметных и предметных компетенций как составляющих профессиональной компетентности специалиста.

Практическая значимость исследованиядля истории образования как учебного предмета определяется тем, что полученные в его ходе материалы могут дополнить и расширить соответствующие разделы курсов истории образования и педагогической мысли новыми фактами и оценками.

Реализация результатов исследования рекомендуется в следующих формах:

• включение материалов исследования в общепедагогические курсы История педагогики и образования, Педагогика, Практическая педагогика, Сравнительная педагогика и блок профессиональных основных дисциплин Современные проблемы науки и производства в области педагогики,Современные проблемы теоретической и прикладной педагогики, Технологии профессионально-ориентированого обучения и т.п.;
• введение спецкурсов История становления и развития дополнительного высшего образования в Нижегородском регионе, Становление и развитие дополнительного высшего образования в России для профессорско-преподавательского состава, учителей школ и педагогов дополнительного образования. Полученные результаты позволяют повысить уровень профессиональной культуры специалистов, работающих в сфере высшего и дополнительного образования.

В образовательной практике полученные данные могут быть использованы в работе по оптимизации высшего и дополнительного образования и прогнозировании тенденций их дальнейшего развития.

Применение результатов исследования в качестве материала для оптимизации современной системы образования рекомендуется в процессе:

• моделирования дополнительного высшего образования и цикла образовательного процесса;
• создания требований к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительных квалификаций Преподаватель высшей школы и Преподаватель, построенных на основе принципов институциональной и содержательной интеграции;
• разработки образовательных программ повышения квалификации учителей и профессорско-преподавательского состава, переподготовки специалистов и параллельном обучении студентов и магистрантов по программам Преподаватель и Преподаватель высшей школы, Современные образовательные технологии и т.д.
• подбора комплекса инновационных технологий обучения взрослых, обеспечивающих практико-ориентированную направленность обучения.
• разработки информационно-просветительских проектов (включая тьюторское сопровождение), направленных на психолого-педагогическую помощь в выборе образовательных маршрутов повышения квалификации, профессиональной переподготовки и самообразования работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

• Историю отечественной системы дополнительного высшего образования следует рассматривать как феномен, изучение которого позволяет сформулировать концептуальные положения совершенствования современной системы дополнительного высшего образования, ориентированные на создание ассоциаций и объединений, обеспечивающих преемственность дополнительных образовательных программ всех уровней и расширяющих спектр предоставляемых ими образовательных услуг.
• Процесс исторического становления и развития системы дополнительного высшего образования сопряжен с систематическим возникновением качественно новых предпосылок, тенденций и социально-экономических, политических и общепедагогических условий, обогащающих структурные компоненты системы дополнительного высшего образования, что характеризует ее открытость и мобильность.
• Авторская концепция способна обеспечить совершенствование содержания и технологии дополнительного высшего образования с целью удовлетворения потребности граждан, общества и рынка труда в непрерывном образовании путем создания условий обновления структуры, технологи и содержания образования на принципах развития преемственности, фундаментальности и практической направленности дополнительных образовательных программ.
• Авторская структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования, позволяет раскрыть структуру, содержание и взаимосвязи структурных элементов, переосмыслить функции дополнительного высшего образования в современных условиях и конкретизировать содержание педагогических условий совершенствования системы.
• Педагогические условия должны быть ориентированы на обеспечение разных направлений интеграции в системе дополнительного высшего образования (институционального, содержательного, организационно-технологического, личностно-деятельностного и др.): соотнесение государственных требований к повышению квалификации и профессиональной переподготовке с требованиями стандартов основного профессионального образования нового поколения и международными требованиями подготовки высококвалифицированных работников; использование современных подходов к проектированию дополнительных образовательных программ в высшей школе; применение структурно-функционального подхода к системному анализу и описанию содержания, проектированию, организации обучения субъектов образовательного процесса; введение практико-ориентированных технологий обучения; разработку информационно-просветительских проектов (включая тьюторское сопровождение).

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и выводов исследования обеспечивается наличием прочного методологического фундамента, использованием системы методов исследования, а также соблюдением требований историко-диалектического, сравнительно-типологического анализа конкретных проблем на всех этапах исследования; применением широкого спектра исследовательских методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; широтой охвата и распространенностью изучаемого объекта и предмета на основе обширной и разнообразной источниковедческой базы; глубоким теоретическим анализом проблематики диссертации; апробацией основных идей, получаемых результатов и выводов, сформулированных в опубликованных и изданных работах автора.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и получили одобрение на Международных конгрессах Великие реки (2007 г., 2009 г., 2011 г.); Международных научно-практических конференциях по темам: Проблемы многоуровневого образования (Н.Новгород, 2007-2011гг.), Социально-психологические проблемы современной молодежи (Арзамас, 2009г.), Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве (Н.Новгород, 2010 г.), Актуальные проблемы социальной коммуникации (Н.Новгород, 2010 г., 2011 г.); на Всероссийских научно-методической конференциях Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения (Саранск, 2008г.), Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение (Н.Новгород, 2010 г.), Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы (Н.Новгород, 2010 г.), Научное наследие Т.И.Шамовой и его влияние на решение актуальных проблем современной школы (Москва, 2011г.).

Также основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях Межотраслевого института повышения квалификации и переподготовки кадров (МПИК), заседаниях кафедры педагогики и психологии, кафедры педагогического дизайна, кафедры культурологии ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, кафедры профессиональной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е.Алексеева. Результаты исследований внедрены в лекционные и практические занятия на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по образовательным программам Преподаватель высшей школы и профессиональной переподготовки Преподаватель высшей школы, Преподаватель (ННГАСУ, НГТУ им.Алексеева) а также на курсах повышения квалификации учителей по направлению Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в образовательном процессе (НП Центр здоровьесберегающих технологий, Н.Новгород).

Реализация целевых установок диссертации, ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 16 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике