Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАДля реализации основных концептуальных идей, положений и решения исследуемой проблемы была разработана авторская методика, гарантирующая достижение поставленных целей и прогнозирование результатов формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Эта методика нашла свое применение в процессе реализации авторской концепции, в опытной работе по созданию условий в вузе для повышения эффективности формирования системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций.
Из всего массива учащихся школ средних и высших профессиональных учебных заведений, подлежащих изучению в нашем исследовании, выборку составили 550 человек. Респондентами являлись учащиеся Вятского социально-экономического института, его филиалов в г. Слободском, г. Кирово-Чепецке, МГИУ Кировского филиала, ВГСХА, Слободского социально-экономического техникума, Кирово-Чепецкого социально-экономического техникума, школ № 5, 7, 14 г. Слободского Кировской области. Работа проводилась поэтапно с 2005 по 2010 год.
Цель реализации концепции - опираясь на субъективные позиции студентов, создать условия для проектирования и конструирования ими будущей профессиональной роли на основе профессиональных проб и рефлексии. Работа по реализации авторской концепции, состоящая из нескольких этапов, подробно описана в третьей главе диссертацииа [с. 136].
Первый этап включал в себя профориентационную работу среди учащихся школ - будущих абитуриентов, направленную на выбор экономических специальностей и направлений. Эта работа реализовалась педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений, центрами профориентации, службами занятости совместно с родительской общественностью, коллективами средних и высших профессиональных учебных заведений.
На втором этапе осуществлялась профессиональная диагностика и профотбор на конкретные экономические направления и специальности с выявлением (с помощью специальных методик) профессиональных намерений, профессиональных интересов, профессиональных возможностей личности. Выявление основных мотивов получения профессии экономиста, присущих абитуриентам и первокурсникам, не участвующих в исследовании, показало, что на первое место ими выдвигается приобретение желаемой профессии - это отметили 24,5% абитуриентов; на второе место - познание изучаемых предметов - 24,3%; общественная полезность экономической профессии - 10,4% - на третье по значимости место; и на четвертое - стремление стать хорошим специалистом - 9,4%. Базовыми основаниями мотивационной готовности будущего экономиста среди участников нашего исследования являются понимание смысла своей профессии, специальности, позитивное отношение к ней, необходимый уровень самооценки и притязаний в деятельности. В условиях вуза при подготовке будущего экономиста мотивационная готовность к освоению профессии проявляется в реальной мотивационной ориентированности студентов на профессиональное и личностное развитие и саморазвитие в образовательном процессе.
Третий этап - профессиональное становление. На данном этапе в условиях вуза происходило формирование профессиональной культуры экономиста, то есть усвоение ценностных ориентаций, профессионально-этических норм и правил поведения в данной профессиональной среде, особенностей общения и взаимодействия, традиций, мотивации к освоению профессии, развитие социальных и профессионально значимых качеств личности в процессе освоения профессиональных ролей экономиста. На этом уровне культурность формируется внешняя, необходимая. Программы и семинары-практикумы на этом этапе реализации концепции направлены, прежде всего, на освоение роли экономиста, формирование рефлексивной способности, способности гибко перестраивать свою внутреннюю позицию в соответствии с системой профессионально-этических норм,а ценностных ориентаций и правил поведения, на позитивное восприятие себя и окружающих.
Четвертый этап - формирование профессиональной культуры второго и третьего уровня - полноценной профессиональной культуры. Основой авторской концепции явилась комплексная программа Социально-психологическая адаптация студентов к профессиональной роли экономиста, которая представлена в приложении к диссертации. В процессе реализации авторской концепции в результате применения разработанных нами программ и охвата всех направлений работы, происходил процесс профессионального становления, присвоения системы профессионально-этических норм, ценностных ориентацийи освоения профессиональных ролей экономиста. Поэтому важным этапом исследования по данной проблеме можно считать установление взаимодействия между студентами - будущими экономистами, педагогами, социальными партнерами - будущими работодателями, и осознание того, что мы делаем общее дело, работаем на один результат. Здесь происходила интеграция процесса формирования профессиональной культуры между заинтересованными учебными заведениями, вузами и предприятиями - потенциальными заказчиками специалистов.
На данном этапе реализации концепции, как описано в третьей главе диссертации [с. 144], происходило заключение договоров со студентами, на уровне студенческого совета вуза, о выполнении системы ценностных ориентаций, профессионально-этических норм и правил поведения. Эти правила выработаны и скорректированы в процессе профессиональных проб и рефлексии, и максимально приближены к реальной профессиональной деятельности экономиста.
Совместно с Росбанком и Вятка-банком разработана и реализована Программа профессиональной адаптации молодых специалистов. Являясь частью комплексной программы, она позволила студентам, проходящим практику,а и выпускникам, участвующим в исследовании, апробировать свою систему профессионально-этических норм и ценностных ориентаций в реальной профессиональной среде, соотнести ее с нормативно-ценностной системой, существующей в организационной культуре данных банковских структур.
Таким образом, на реализацию концепции были направлены и учебный процесс, и внеучебная работа в вузах и других учебных заведениях, участвующих в исследовательской работе. В ходе реализации данной Концепции апробирована комплексная программа социально-психологической адаптации студентов к освоению профессиональной роли экономиста. Также разработана и апробирована система работы педагогического коллектива по усвоению профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, детерминирующих высокий уровень профессиональной культуры будущих экономистов в вузе; разработаны методические материалы для организации процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузах; методические рекомендации педагогам по интеграции процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов с профессиональной ориентацией школьников, отбором абитуриентов, подготовкой экономистов и адаптацией их к организационной культуре предприятия.
Формы и методы работы по формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе представлены в модели [с. 168], в апробации которой принимали участие педагоги и студенты Вятского социально-экономического института, его филиалов в г. Слободском, г. Кирово-Чепецке, МГИУ Кировского филиала ВГСХА, (всего 754 чел.), в период с 2006 по 2010 год. Работа по их применению осуществлялась на тех же общих теоретических основаниях, однако для полного представления о сути работы необходимо сделать некоторые пояснения.
Цели и задачи проектирования и конструирования профессиональной роли экономиста продуктивно формулировались студентом лишь в том случае, когда, во-первых, он видел желаемое (идеальное) состояние объекта, во-вторых, когда при возникновении проблемной ситуации, обнаруживались условия, средства и методы ее изменения в оптимальном направлении. Проблемные ситуации были сформулированы студентами в виде затруднений, с которыми они сталкиваются при выборе профессии и ее освоении. Они были выявлены в процессе предварительного опроса. После их выделения в рамках проектирования будущей профессиональной роли экономиста были намечены гипотетические способы их целенаправленного изменения и преобразования в ходе профессиональных проб.
Исследование показало, что определяющим моментом логики организации профессиональных проб [с. 244], явилось то, что основания для анализа своей позиции относительно будущей профессиональной ролистудент вырабатывал сам, путем рефлексии результатов и согласования своей позиции с реально существующей системой профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, правил поведения в профессиональной среде, социальным заказом на свою будущую профессиональную деятельность.
Характеристика профессиональной пробы как модели выполнения профессиональной роли экономиста осуществлялась путем выделения и анализа тех ее компонентов, которые являются относительно устойчивыми и существенными детерминантами образа профессиональной роли экономиста в массовом масштабе и, следовательно, составляют ее границы; а также могут быть изменены или усовершенствованы.
При обучении анализу профессиональных проб внимание студентов было направлено на:восприятие ситуации, мысленное ее представление, отыскание аналогов в собственном опыте;вычленение основных элементов ситуации;сравнение каждого элемента с нормативными требованиями;оценку взаимосвязи элементов и их совокупности;определение действий и их последовательность в данной ситуации.
Студенты включались в следующие этапы рефлексивного анализа профессиональных проб: 1 этап - самосознание и самопознание; 2 этап - самокоррекция и саморегуляция; 3 этап - самореализация и самовыражение.
В процессе апробации модели формирования профессиональной культуры будущих экономистов на основе рефлексивно-деятельностного подхода идля эффективности усвоения будущими экономистами системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, детерминирующих ее высокий уровень, которая представлена в диссертации [с. 126], в вузе была создана система внутренних и внешних социально-педагогических условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию студента как личности, субъекта и профессионала.
Созданная в учебном заведении система социально-педагогических условий, в центре которой находится личность учащегося, по нашему мнению, должна стать полярной негативной окружающей социальной среде. Она должна отличаться своими устойчивыми, характерными признаками, обеспечивающими создание обстановки профессионального общения, свободное и творческое включение студента во взаимодействие с профессионально значимой средой, а значит, успешное формирование профессиональной культуры будущих экономистов, актуализацию и дальнейшее развитие как личностей, готовых к выполнению профессиональной роли экономиста.
Результативность создания учебными заведениями, участвующими в исследовании, системы социально-педагогических условий в вузе для повышения эффективности формирования системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, обеспечивающих высокий уровень профессиональной культуры будущих экономистов, описана в третьей главе диссертации нашла свое отражение в следующих показателях: пересмотр образовательных программ в интересах их более тесной увязки с процессом формирования профессиональной культуры и профессиональной деятельностью будущих экономистов; участие социальных партнеров в формировании профессиональной культуры будущих экономистов; обеспечение студентам условий совмещения работы и учебы; развитие совместными усилиями всеми участниками педагогического процесса профессионально-значимой среды вуза.
Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе подробно описана в четвертой главе диссертации, она осуществлялась с различными категориями учащихся (школьники; студенты техникума; абитуриенты; студенты нескольких вузов, обучающихся на экономических специальностях; преподаватели; профессионалы; преподаватели; представители социальных партнеров).
Основная задача, решаемая в ходе нашей опытно-экспериментальной работы, состояла в том, чтобы проверить на практике основные теоретические посылы формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, оценить эффективность применения рефлексивно-деятельностного подхода: во-первых, на основании представлений о динамике присвоения и усвоения системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций в процессе проектирования студентами своей профессиональной роли и профессиональных проб, личностных и профессионально значимых качеств субъекта; во-вторых, через сопоставление результативности сложившихся в массовой практике образовательных процессов и образовательного процесса, организованного в соответствии с принципами применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в условиях конкретного высшего профессионального учебного заведения.
Работа проходила через все формы организации образовательного процесса внутри высших учебных заведений и была подчинена целям и задачам формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе и состояла из нескольких блоков: учебная, внеучебная работа студентов, работа педагогов, участие социальных партнеров.
В исследовании участвовали студенты ВСЭИ, его филиалов, студенты ВГСХА, МГИУ Кировского филиала, а также студенты ВятГГУ Кирово-Чепецкого филиала, в период с 2006 по 2010 год, выборка составила: в 2006 году - 305 человек, из них 45 человек - преподаватели и другие участники педагогического процесса; в 2008 году - 370 человек, из них 40 преподавателей; в 2008 году - 306 человек, из них 40 преподавателей и других участников педагогического процесса; в 2010 - 305 человек, из них 35 преподавателей.
На первом этапе преследовалась цельопределить эффективность методов и приемов общения и взаимодействия в системах человек - человек, человек - общество на основе межличностных отношений участников педагогического процесса и стиля их общения и взаимодействия, и уровня развития профессионально значимых качеств личности студентов - будущих экономистов в контрольных и экспериментальных группах (с. 120). Из полученных данных следует, что о формировании профессиональной культуры можно говорить лишь в том случае, когда осуществляется эффективное взаимодействие и общение между преподавателями, социальными партнерами и студентами, существующее по своим законам, причём настолько значимое, что позволяет участникам изменять шаблонному общению и превзойти ограничивающие его ролевые рамки, дает возможность личности актуализировать при этом весь свой творческий потенциал и способности.
Основная идея, составляющая суть всей нашей опытно-экспериментальной работы, заключалась в создании оптимальных условий для проектирования и конструирования учащимися своей профессиональной роли, профессиональных проб и их рефлексивного анализа.
Условные обозначения: х - контрольная группа студ. педколледжао - эксперимент, группа студ. педколледжап - студ. пединститута |
уровень 5а "реализации |
Для определения состояния сформированности и упорядочения нормативно-ценностных систем будущих экономистов и особенностей ее переструктурирования в процессе формирующего эксперимента, мы использовали модифицированную методику М. Рокич. В данном исследовании, проводимом в период с 2006 по 2010 год, участвовало 305 человек экспериментальных и контрольных групп.
Представленные данные о поэтапном формировании нормативно-ценностных систем (рис. 2 и 3) указывают на то, что в процессе опытно-экспериментальной работы у учащихся экспериментальной группы происходят значимые изменения в нормативно-ценностных системах, лежащих в основе профессиональной культуры. При этом повышается ее уровень: нормы принудительного характера приобретают целесообразный характер с точки зрения их иерархического строения - на первый план выходят ценностные ориентации и нормы, свидетельствующие о профессиональном и личностном росте, принятии на себя ответственности за сделанный выбор, характеризующийся стремлением овладевать профессией, стремлением оправдать ожидания других.
Рис. 2. Результаты формирования нормативно-ценностных систем в экспериментальных группах
Рис. 3. Результаты формирования нормативно-ценностных систем в контрольных группах
Для определения уровня сформированности рефлексивной способности будущих экономистов как одного из условий формирования профессиональной Я - концепции, мы применяли методику измерения локуса контроля (модифицированный тест Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткинда). В исследовании участвовали студенты экспериментальной и контрольной групп в период с 2005 по 2009 год. С этой целью в своей исследовательской работе экспериментально проверялась одна из важных интегральных характеристик рефлексивной способности учащихся, связывающих чувство ответственности - готовность к активности и переживаниям Я. Согласно Д. Роттеру, одним из элементов знания о себе является гипотеза людей об источнике их достижений и неудач, успехов и поражений, положительных и отрицательных результатов. В зависимости от содержания этой гипотезы, Д. Роттер предложил различать людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над важными для себя событиями. Полученные результаты исследований (с. 403) позволили подтвердить гипотезу о формировании профессиональной Я-концепции личности будущего экономиста.
Материал, полученный в результате интерпретации рефлексивного анализа профессиональных проб [с. 125], был обработан с использованием специально разработанной Томкинсом системой, где в баллах вычисляются все возможные соотношения показателей и каждому соотношению заранее дана оценка.
Результатом всей опытно-экспериментальной работы стало исследование уровня профессиональной культуры будущих экономистов и прохождение ее этапов формирования от первого ко второму и так далее. Для получения достоверных результатов использовался тест культурно-ценностных ориентаций (Л.Г. Почебут, модифицированный) и результаты предыдущих исследований уровня сформированности системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций. Модифицированный тест(Дж. Таусенд) предназначен для определения основных тенденций формирования и становления профессиональной культуры и уровней ее развития:традиционная профессиональная культура (ТПК); развитая профессиональная культура (РПК); полноценная профессиональная культура (ППК).
Математическая обработка протоколов позволила определить процентное соотношение ответов респондентов по разделам и средних показателей по уровням культуры на протяжении процесса обучения в три этапа: на первом курсе; на третьем курсе; на пятом курсе. На этой основе был сделан вывод о тенденции в принадлежности изучаемой культуры к одному из трех уровней развития. При проведении массовых опросов были получены надежные и репрезентивные данные, представленные в диссертации [с. 289].
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы обрабатывались методом математической статистики выявления различий и распределения признака (критерий Пирсона
), который использовался нами для подтверждения гипотезы о связи формирования у студентов нормативно-ценностных систем с уровнем развития профессиональной культуры и этапами ее формирования в вузе. Наилучший результат был получен в Вятском социально-экономическом институте и его филиалах, в Вятской государственной сельскохозяйственной академии, МГИУ Кировском филиале, где модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов на основе рефлексивно-деятельностного подхода апробировалась наиболее широко и продуктивно. Результаты обработки экспериментальных данных представлены в рисунке 4.
Рис. 4. Результаты обработки экспериментальных данных
Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила: изучить этапы формирования системы ценностных ориентаций и профессионально-этических норм, правил поведения; доказать, что мотивация к освоению профессии и выполнению роли экономиста появляется в результате формирования профессиональной направленности личности, выражающейся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях студента, а в конечном итоге в сформированности нормативно-ценностных систем и правил поведения в условиях профессиональной среды;подтвердить поэтапное формирование профессиональной культуры будущих экономистов в процессе проектирования и конструирования студентами своей профессиональной роли, профессиональных проб и их рефлексии; выработать диагностику уровней формирования профессиональной культуры в процессе проектирования и конструирования студентами своей будущей профессиональной роли; выявить причины, снижающие эффективность формирования профессиональной культуры, и пути, способствующие устранению данного явления; выявить связи формирования нормативно-ценностных систем с уровнем развития и этапами формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.
Таким образом, со-трансформация интериоризации и экстериоризации студентами системы профессионально-этических норм, ценностных ориентаций, которая представлена как совокупность внутренне содержащихся и внешне проявляемых ценностно-нормативных систем, определяет поведение личности в профессиональной среде, обусловленной особым образом организованной деятельностью.
По результатам проведенного исследования можно заключить, что цель его была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике