Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАГУЩИНА Галина Анатольевна
РЕФЛЕКСИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Калининград - 2011
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского
|
Научный консультант: |
доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Рожков Михаил Иосифович |
Официальные оппоненты: Ведущая организация: |
член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Ибрагимов ГусейнИбрагимович доктор педагогических наук, профессор Тамарская Нина Васильевна доктор педагогических наук, профессор Тимонин Андрей Иванович ГОУ ВПО Волгоградский государственный педагогический университет |
Защита состоится 26 октября 2011 г. в 15.00. на заседании диссертационного совета Д 212 084.03 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при ФГОУ ВПО Балтийский федеральный университет им. И. Канта по адресу: 236 041, г. Калининград, ул. А. Невского, д.14, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО Балтийский федеральный университет им. И. Канта
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии 12июля 2011 г.: разослана сентября2011 г.
|
Ученый секретарь диссертационного совета |
Н.В. Самсонова |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Мировая экономика в настоящее время переживает серьезный кризис, поэтому необходимо учитывать возрастание значимости системы профессионального образования как социального института по воспроизводству профессионалов, способных эффективно работать в новых экономических условиях.
Исходя из динамического изменения ситуации от экономиста требуется умение выстраивать стратегию своей работы, стратегию организации, проектировать и моделировать деятельность, побуждать к работе и стимулировать работу других, воплощать намеченное в жизнь, уметь в любых ситуациях принимать решения и брать ответственность на себя, то есть выполнять определенные ролевые функции. В соответствии с этими требованиями профессионал-экономист должен обладать адекватной профессиональной культурой.
Актуальность данного исследования определяется современным значением взаимоотношений личности и собственности, а также трудовых отношений как основного предмета экономической деятельности в контексте профессиональной культуры. Поскольку институт собственности оправдывается и обосновывается (С.Н. Булгаков, А.Я. Флиер, С.Л. Франк) не в качестве абсолютного права личности произвольно распоряжаться определенной сферой благ, а в функциональном значении как формы служения обществу и предоставляет возможность осуществления воли человека как действенного обнаружения его свободы.
Профессиональная культура экономиста задает ценностное профессиональное пространство для подготовки будущего экономиста и для его самостоятельной работы в сфере экономики. Человек, не воспринявший в полной мере культуру профессии, не интегрировавшийся в нее изначально и, соответственно, не идентифицирующий себя с ней, не сможет стать полноценным специалистом, даже будучи достаточно хорошо подготовленным в теоретическом и практическом плане, поскольку находится в состоянии чужеродного элемента по отношению к профессии, в лучшем случае имитирующего деятельность, а в худшем - дискредитирующего ее (А.И. Пригожин).
Научный термин профессиональная культура экономиста лишь только начинает свою самостоятельную жизнь в обиходе теоретического и прикладного знания. Емкость, сложность и неоднозначность данного понятия требуют наличия широкого методологического контекста научного поиска, который обеспечивал бы комплексность, междисциплинарность и гуманитарную ориентацию исследований.
В процессе контекстного анализа различных концепций феномена профессиональной культуры экономиста становятся заметными противоречия в подходах к его рассмотрению. Попытки систематизации представлений о профессиональной культуре экономиста - от расширительной лценностной до специальной семиотической - выявляют лишь некоторые стороны ее целостного бытия. При всем этом они не дают единых представлений о ее природе.
Важное место в систематизации понятия занимают работы по экономической этике, посвященные различным аспектам экономического развития, соотношению морали и экономической культуры (О. Кабачек, П. Козловский, М. Корягина, С. Логиновский, Н.Макашева, Е. Михайлова, М.Олсон, А. Рих, А. Сен, И. Устиян).
Теоретические аспекты экономической культуры, представленные в работах по психологии (В. Автономов, Т. Долгопятова, Н. Железнякова, А. Земцов, В. Костюченко, Ю.Красновский, Э. Лаврик, С. Малахов, Л. Малков, В. Тамбовцев, В. Фальцман, К. Эрроу), рассматривают мотивы экономического поведения, но не описывают поведение человека хозяйствующего, с новым менталитетом служения обществу.
В гуманитарном и психолого-педагогическом контексте профессиональная культура экономиста рассматривается как некая система отношений между людьми, их практических действий и стереотипов поведения, которая в течение определенного времени формирует, а затем поддерживает у представителей профессионального сообщества уникальную общую для них психологию. Именно психологическая общность позволяет людям, принадлежащим к одной культуре, чувствовать, что они ближе друг к другу, чем к тем, кто не является членом данной культуры.
В педагогических концепциях определяется, что люди, воспитывавшиеся в одной природной, вещной и знаковой среде, видят мир одинаково. Очевидно, что человек воспринимает окружающий мир через призму той среды, в которой он развивался. В отечественной системе образования научно-педагогической предпосылкой приобщения молодежи к профессиональной культуре служит сложившаяся традиция экономического воспитания и образования, а также формирования экономической культуры учащихся. Уже в начальный период развития отечественной педагогической науки такие видные педагоги, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие, отмечали значимость экономического воспитания в процессе коллективного труда, приближенного к производительному труду взрослых.
Теоретические и прикладные основы экономического образования сложились в трудах А.Ф. Аменда, А.Архиповой, Ю.К. Васильева, Н. Воскресенской, Б. Вульфсона, О.Долгой, Б.Ивановой, К.Н. Катханова, H. Клепач, Е. Кузнецова, А.Ф. Крючкова, Я.Л.Куракова, М.Л. Малышева, Ю. Пермского, А.С. Прутченкова, В.К. Розова, H.Л.Рябинной, В. Таранова, М.А.Хроменкова, Е. Шапкиной, Г. Шиловой, А.Т. Шпака, А.Щетинина, Л.Е.Эпштейна.
Анализ сложившихся теоретических и прикладных основ экономического образования, а также содержания, организации и методики экономической подготовки учащихся, представленных в работах З.А. Валиева, М.Н. Ермоленко, Т.Г. Калугина, Р.И. Желбанова, А.Ф. Крючкова, Л.Л. Любимова, Л.П. Куракова, Л.П. Мельникова, И.Б.Первина, Б.П. Шемякина, А.С. Нисамчук, С.А. Репина, О.Б. Сокольской, В.Г. Соловьева, Д.П. Фридмана, С.Е. Шишова, позволяет констатировать, что особенности формирования профессиональной культуры не всегда соответствуют современным требованиям общества к человеку экономическому. Отсутствует действенная методическая база, способная обеспечить эффективность процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в результате их профессиональной подготовки в условиях вуза.
Рассматривая психолого-педагогические проблемы профессионального образования, можно прийти к выводу, что оно не может в полной мере, на основе классических принципов педагогики и философии, обеспечить качество подготовки будущих экономистов, поскольку традиции, сложившиеся в системе высшего образования, говорят об отсутствии эффективных механизмов с акцентом на формирование профессиональной культуры. Сам феномен профессиональная культура экономиста в педагогической науке, на наш взгляд, недостаточно разработан, так как существуют расхождения в его понимании, отсутствует научное обоснование процесса формирования профессиональной культуры будущего экономиста в вузе. Требует уточнения и коррекции понятийный аппарат профессиональной культуры, не определены ее сущность и структура, содержание, формы, методы и особенности формирования в учреждениях высшего профессионального образования, недостаточно обоснованы возможности, потенциал учреждений профессионального образования, пути и условия ее формирования.
Значимость формирования профессиональной культуры экономиста предполагает, что будущий экономист будет по-настоящему обладать знанием социального организма, а значит, понимать социально-экономические, общественные, политические отношения, уметь ориентироваться в профессиональных и общественных процессах, вносить деловые предложения по улучшению существующей системы, решать стоящие перед ним профессиональные задачи. Выражение и реализация своих знаний и способностей в интересах других, в интересах служения обществу, при сохранении гармонии между потребностями своего Я и требованиями профессионального сообщества, со-трансформации рефлексии и деятельности есть одна из целей формирования профессиональной культуры экономиста.
В тоже время анализ известных концепций и технологий формирования профессиональной культуры специалистов показывает недостаточную их адаптацию к системе подготовки будущих экономистов в процессе получения высшего образования.
В основе расхождений понимания феномена профессиональная культура экономиста и требований, предъявляемых обществом к уровню подготовки будущих экономистов в вузе, и их профессиональнойкультуры, лежат противоречия, обусловленные недостаточной теоретической и методической базой для организации эффективного процесса формирования профессиональной культуры у будущих экономистов в вузе:
между социально обусловленной необходимостью формирования профессиональной культуры экономиста как целостности и отсутствием научно-педагогического знания о сущности этого вида культуры, закономерностях и принципах ее формирования в условиях вузовской подготовки экономиста;
между объективной необходимостьюповышения профессиональной культуры будущих экономистов и научным видением процесса ее формирования;
между требованиями, предъявляемыми современным обществом к профессиональной подготовке экономистов и несформированностью у них адекватной профессиональной культуры, которая бы соответствовала требованиям общества;
между существующими педагогическими технологиями формирования профессиональной культуры и недостаточностью их соответствия модели профессиональной культуры современного экономиста.
Проблема исследования: каковы теоретико-методические основания применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в условиях их профессиональной подготовки в вузе с учетом современных требований?
Целью исследования является разработка теоретико-методических основ применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в период получения высшего образования.
Объект исследования: процесс формированияпрофессиональной культуры будущих экономистов в вузе.
Предмет исследования: теоретико-методические основыпроцесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода.
Гипотеза исследования: 1.Профессиональная культура будущих экономистов определяется как культура социальной организации и регуляции, выраженная в совокупности принципов, методов, приемов осуществления общения и взаимодействия в системах человек - человек, человек - общество в условиях хозяйствования, где предметом являются трудовые отношения и собственность, и включающая характерные ценностные ориентации, мотивацию, традиции, систему профессионально-этических норм (внутренне содержащихся и внешне проявляемых) и этикета, определяющих поведение личности в профессиональной среде.
2. В процессе поэтапного формирования профессиональной культуры будущих экономистов этот вид культуры переходит на качественно новый уровень (обогащается новыми свойствами и качествами) при условии, что процесс формирования профессиональной культуры будущих экономистов будет строиться на основе рефлексивно-деятельностного подхода как совокупности процессов рефлексии и деятельности при достижении гармонии между Я и профессиональной культурой экономиста и объединяется в профессиональной Я-концепции личности будущего экономиста; охарактеризована система профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, детерминирующая высокий уровень профессиональной культуры экономиста и выраженная в определенной мировоззренческо-поведенческой конструкции.
3. Профессиональная культура будущих экономистов будет формироваться в вузе успешно, если теоретико-методические основы этого процесса будут включать:
1) научно обоснованное представление о профессиональной культуре экономиста как педагогическом явлении, содержащее знание о структуре, функциях и особенностях данного вида культуры;
2) научную характеристику рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры экономиста в вузе, содержащую: сочетание проектирования и конструирования студентами своей будущей профессиональной роли и рефлексивного анализа профессиональных проб в специально организованных социально-педагогических условиях; со-трансформацию интериоризации и экстериоризации студентами системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, определяющих поведение личности в профессиональной среде, обусловленной особым образом организованной деятельностью;целевую ориентацию на перевод профессиональной культуры будущих экономистов, в процессе ее формирования на качественно новый уровень;
3) авторскую концепцию применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональнойкультуры будущих экономистов в вузе, построенную на специфических принципах его использования, отражающих закономерности появления и динамики структурных образований профессиональной культуры студентов под воздействием специально разработанных средств и условий; научное описание методики формирования профессиональной культуры у студентов - будущих экономистов, реализующей основные концептуальные положения исследования и учитывающей возможности дисциплин профессионального блока в решении исследуемой проблемы.
Так как указанные условия включают все виды целостной педагогической деятельности: опору на рефлексивно-деятельностный подход, целеполагание, проектирование и организацию, содержание, деятельность и управление ею, диагностику и коррекцию, то они являются необходимыми и достаточными при формировании профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и структуру профессиональной культуры экономистов.
2. Охарактеризовать систему профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, детерминирующих высокий уровень профессиональной культуры экономистов.
3. Разработать концепцию применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.
4. Разработать модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов на основе рефлексивно-деятельностного подхода в вузе.
5. Разработать методику формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.
6. Провести апробацию модели и методики формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.
7. Оценить результативность экспериментальной работы.
Теоретико-методологическими основаниями исследованияявляются: философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, об активности личности. Основу исследования составили философские подходы к проблеме образования и культуры (Н.А.Бердяев, В.С. Библер, А.А. Богданов, С.Н. Булгаков, П.С. Гуревич, М.С. Каган, В.В.Селиванов, А.Я. Флиер, С.Л. Франк, А. Швейцер), идеи социальной обусловленности развития человека и его способностей (Г.М. Андреева, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский и др).
Теоретико-методологической базой исследования являются: теоретические основы профессионального образования (А.А. Вербицкий, Б.С. Герушинский, А.А. Деркач, В.И.Жуков, А.С. Запесоцкий, Т.В. Лодкина, О. Мак Дениел, В.А. Садовничий, В.С. Собкин и др.), современные педагогические концепции и подходы (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.И. Рожков, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.), педагогикаиндивидуальности (О.С.Гребенюк, Т.Б. Гребенюк), экзистенциальная педагогика (М.И. Рожков, Н.В.Рыбалкина), положение отечественной психологии и педагогики о трансформации внешних воздействий через внутренние условия (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Ланге), культурно-историческая теория (Л.С. Выготского, М. Коул), теория роли деятельности, сознания и личности в реализации человеческой активности (Р. Брене, М.С. Каган, А. Коссковски, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Ж.-Фр. Ришар, Л.И. Уманский, Х. Хекхаузен, В.Д. Шадриков), исследования проблемы рефлексии(В.Г. Богин, Б.З. Вульфов, Н.И. Гуткан, А.В. Карпов, А.В. Сухарев).
Теоретические аспекты профессиональной культуры экономиста, отраженные в различных исследованиях: мотивы экономического поведения (Л.И. Божович, В.Н. Дружинин, Ю. Козелецкий, Н.В. Кухарев, Э. Лаврик, Д.Г. Левитес, Г. Мюнстерберг, В.П. Позняков, В. Фальцман); развитие деловых и нравственных качеств в процессе формирования трудовой, экономической подготовки (И.И. Зарецкая, В.А.Караковский, Л.М. Р. Рюттингер); экономическая этика, экономическое развитие, соотношение морали и профессиональной культуры экономиста (Р.Н. Ботавина, О.Г. Дробницкий, О.В. Зомбарт, Н.Д. Зотов, В.П. Иноземцев, П. Козловский, Б.Н.Лавриненко, Н.Д. Никандров, М. Олсон, А.И. Пригожий, Р. Пютингер, И. Устиян, Д.Честар).
Теоретические и прикладные основы экономического образования (Г.Л. Багиев, Е.В. Барыжиков, В.И. Бенедиктова, З.И. Благова, Е.В. Глущенко, Н.Н. Зарубин, В.Г. Игнатов, Н.И. Кузнецов, М.А. Хроменков).
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике