Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАТаким образом, формирование профессиональной культуры экономиста представляет собой процесс, включающий единство и взаимосвязь структуры, функций, динамики изменения уровней и форм, этапов формирования профессиональной культуры будущих экономистов и определяющий специальные внутренние и внешние условия.
Уровневый анализ феномена профессиональная культура экономиста и выделение в этом явлении основных элементов, отражающих морфологию данной культуры на различных ступенях реализации экономической деятельности, привели к заключению, что основной ее составляющей, детерминирующей высокий уровень, будет система профессионально-этических норм и ценностных ориентаций.
Обоснованность данного утверждения исходит из того, что социальная реальность человека имеет два измерения: предметно-вещественное и идеально-образное, то есть человек действует не только с материально-вещественными предметами, но и с идеальными формами (умственная деятельность самого различного рода) (К.Ф. Завершинский). Это обусловливает разделение культурной действительности на идеальную и предметно-вещественную. При этом первая приобретает самостоятельное развитие в культуре и становится важнейшим регулятором взаимоотношений между людьми. Наличие же идеально планирующей особенности экономической деятельностипозволяет говорить о моделях, образцах желаемого поведения и действия, которые усваивает индивид в процессе формирования профессиональной культуры - системы профессионально-этических норм, детерминирующих ее высокий уровень.
В определенной мере формирование профессиональной культуры экономистапозволяет трактовать образовательный процесс в его целостности как норму, определяющую развитие общества. Именно образование позволяет смягчить и даже устранить неорганизованность жизни (А.А. Богданов). Образование через социализацию человека путем освоения норм и ценностных ориентаций, их интериоризацию ведет к общему и конкретному представлению о путях совершенствования и гармонизации общества. Это происходит по разным каналам, в том числе и в результателгармонизации общественных отношений между внешними обязательными принципами и внутренними индивидуальными представлениями о справедливости и нравственности (И. Кант).
В исследовании [с. 46] система профессионально-этических норм и ценностных ориентаций представлена как иерархическая система ценностных ориентаций и норм целесообразности, где нормы высшего порядка формируют и подчиняют себе применение всяких практических правил (А.А. Богданов). Профессиональная культура экономиста является формой реализации этой системы, где доминируют нормы целесообразности, в рамках которой происходит планомерная организация профессиональной деятельности, ориентированной на систематизированный ряд практических указаний для достижения поставленных целей. Именно в процессе получения образования личность вбирает в себя знания, позволяющие ей разобраться во всем многообразии ценностей, норм, законов и правил, без которых не существует ни одно общество, вне которых не может существовать и человек как разумный и активный гражданин, как член общества.
Конкретизация позиций и обобщающие результаты исследовательской работы позволяют сделать следующее заключение: система профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, которая детерминирует высокий уровень профессиональной культуры экономистов, имеет свою форму социальной репрезентации, свою философию, и воплощается в целом в определенной мировоззренческо-поведенческой конструкции: стремление ксамореализации в условиях хозяйствования; отношение к собственности как к предмету служения для самореализации человека; постоянный профессиональный рост; стремление к творчеству; ориентацию на деятельность, на достижение цели; склонность к нововведениям; верность своему делу; чувство долга; коммуникативная культура - культура взаимодействия и общения; эстетическая культура - гармония человека и рынка; способность к оценке деятельности с точки зрения этики и морали; адаптивность; информационную культуру; способность к принятию решений в условиях неопределенности; верность традициям[с. 46].
В процессе разработки концепции применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе во второй главе диссертации был проведен теоретико-методологический анализ существующих концепций, что позволило констатировать, что при подготовке экономистов реализуются несколько основных философских и психолого-педагогических подходов: синергетический, системный, личностно-ориентированный и деятельностный (с. 81).Успешная реализация выделенных подходов возможна при условии их включения в образовательный процесс вуза в виде педагогических целей, задач, содержания, форм, методов, создания модели их реализации, то есть включения их в процесс формирования профессиональной культуры будущих экономистов как составной части процесса профессионального образования.
Основу концепции составляют представления о профессиональной культуре будущего экономиста как о педагогическом явлении, научный подход к ее формированию и развитию, закономерности и принципы его применения, о педагогических средствах и условиях формирования профессиональной культуры экономиста в системе высшего профессионнального образования.
Контекстный и структурный анализ феномена профессиональная культура экономиста, приведенный в первой главе диссертации, и процесса его формирования в условиях высшего учебного заведения позволил выделить ряд основополагающих идей, исходными положениями которых являются следующие:
1) важным теоретическим и методологическим положением на данном этапе становления субъектности студента является осознание, осмысление того факта, что все идеи рефлексивно-деятельностного подхода структурируются относительно ценностно-ориентировочной, ценностно-смысловой деятельности по профессиональному становлению будущего экономиста;
2) опираясь на общую теорию деятельности и теорию психического развития личности, целесообразно рассматривать формирование профессиональной культуры экономиста в качестве одной из ведущих в деятельности студента; это утверждение основывается на понимании смысла профессионального образования, котороедолжно обеспечить формирование личности будущего экономиста, способной к саморазвитию, самореализации и самоуправлению в процессе обучения, и дальнейшее профессиональное становление;
3) в процессе формирования профессиональной культуры экономиста студенту необходимо овладеть способами и средствами понимания сущности реальной профессиональной роли экономиста, без чего ему будет трудно определиться в выборе нормативно-ценностных систем, гармонично сочетающихся с интересами профессионального социума; здесь важен не объем знаний, а умение их истолковать при разрешении жизненных и профессиональных проблем, умение применять их на практике;
4) рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в условиях вуза ориентирован на сензитивные периоды развития, в которые студенты наиболее чувствительны к освоению профессиональной культуры, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий.
Основная идея применения рефлексивно-деятельностного подхода исходит из представлений о единстве личности будущего экономиста и профессиональной деятельности, проявляющемся в том, что профессиональная деятельность экономиста в ее многообразных формах непосредственно и опосредованно в процессе интериоризации и экстериоризации нормативно-ценностных систем осуществляет изменения в структурах личности будущего экономиста. Личность студента-будущего экономиста, в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных его субъектным позициям видов и форм деятельности и ее преобразования, удовлетворяющим потребностям личностного и профессионального развития.
Процесс формирования профессиональной культуры будущего экономиста на основе рефлексивно-деятельностного подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования студентами своей будущей профессиональной роли экономиста, организации профессиональных проб и их рефлексии. Суть формирования профессиональной культуры с точки зрения рефлексивно-деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность педагога и студента по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы профессиональной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с субъектами педагогического процесса. Совместный поиск ценностей, норм и законов профессиональной деятельности будущего экономиста и его жизни составляет содержание процесса формирования профессиональной культуры, реализуемого в контексте рефлексивно-деятельностного подхода.
Целевым компонентом авторской концепции послужила основная идея исследования, которая заключается в следующем. Опираясь на субъективные позиции студента, необходимо создать условия для формирования высокого уровня профессиональной культуры будущего экономиста, используя рефлексивно-деятельностный подход, с целью развития, саморазвития и самореализации студента как высокопрофессиональной, духовно развитой и свободной личности, социально-мобильного субъекта и будущего специалиста-профессионала в области экономики.
Раскрытие содержания концепции применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущего экономистапредполагает обоснование закономерностей и выделение основополагающих принципов использования рефлексивно-деятельностного подхода [с. 90]: процесс формирования профессиональной культуры будущего экономиста - это совместный поиск ценностных ориентаций, норм и законов жизни, их рефлексивное исследование в специфических видах деятельности и общении; применение рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов определяет взаимосвязь со становлением субъектности студента; со-транформация двух процессов экстериоризации и интериоризации, интериндивидного и интраиндивидного, внешних причин, деятельности и ее внутренних условий; взаимодействие и взаимозависимость профессионального самоопределения будущего экономиста и высокой мотивации освоения профессии.
Вторая составляющая рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов - это дополняющие и уточняющие принятые в классической педагогике принципы.
1. Принцип субъектности формирования профессиональной культуры. Данный принцип может быть реализован при следующих условиях: будущий экономист реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении профессиональной деятельности, общения и отношений; будущий экономист имеет возможность стать подлинным субъектом жизнедеятельности профессионального сообщества; процесс формирования профессиональной культуры будет способствовать формированию и обогащению субъектного опыта будущего экономиста; межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе формирования профессиональной культуры и влиять на становление субъектности будущего экономиста; профдиагностика должна быть направлена на актуализацию и оценку субъективного образа профессионала.
2. Принцип со-трансформации интериоризации и экстериоризации системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций. Данный принцип может быть реализован при следующих условиях: усвоение системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций будущими экономистами в процессе актуализации профессиональной роли; организация деятельности по социально-адекватному усвоению профессиональных ролей экономиста с целью отбора и усвоения системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций; усвоение системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций как становление личностного образа будущего экономиста - это процесс внутренний, обусловленный развитием самосознания, и внешний - приобщение к профессиональной культуре; одновременно с профессионально-этическими нормами и ценностными ориентациями, овладение будущими экономистами общечеловеческими ценностями и нормами нравственности; осуществление контроля и оценки реальных результатов, которые дают возможность зафиксировать текущие и конечные результаты усвоения системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций.
3. Принцип проектирования, конструирования профессиональных ролей экономиста и создания условий для профессиональных проб. Данный принцип обеспечивается реализацией следующих условий: проектирование и конструирование своей будущей профессиональной роли экономиста должно отражать как индивидуальные, так и коллективные представления студента о будущей профессиональной роли экономиста;согласование желаемого плана по проектированию и конструированию своей профессиональной роли экономиста, разработанного студентами, и нормативного, предлагаемого вузом;разработка и реализация студентами согласованных планов достижения поставленных целей должны быть включены в образовательную систему вуза; проекты должны быть конкретными, обладать временной определенностью, финансовыми и другими ресурсами для их реализации; проекты должны быть гибкими, то есть обладать при необходимости способностью к корректировке; проекты должны быть диагностичными; в вузе должны быть созданы условия для профессиональных проб будущих экономистов;проектирование, конструирование и профессиональные пробы должны быть обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их реализации; организация индивидуальной профессиональной диагностики результатов профессиональных проб студентов и их коррекция в соответствии с ожидаемыми результатами.
4. Принцип высокой мотивации освоения профессии. Данный принцип можно реализовать при следующих условиях: динамическую структуру данной деятельности можно представить в виде следующей цепочки элементов: мотив - цель - способ - результат; мотивом и стимулом выступает личный интерес студентов в освоении профессиональной роли экономиста. Под личным интересом понимается единство: непосредственной потребности в результате, то есть в достижении цели; видения проблемы, моральной позиции, убеждений будущих экономистов; получение студентами удовлетворения от самого процесса деятельности; увлеченность студентами этим процессом как средством саморазвития и самореализации, способом воплощения себя; поддержание у будущих экономистов интереса к освоению профессии как умственного образа желаемого. Его влияние не оставляет места для пассивности, буквально ведет по пути своего воплощения; понимание будущими экономистами цели, которая должна выступать как ожидаемый диагностируемый результат освоения студентами своих профессиональных ролей. Цель должна быть измерима и достижима; целесообразная совокупность действий, приемов, правил при освоении будущими экономистами профессии как способ достижения желаемой цели; установление соответствия результата поставленной цели.
5. Принцип рефлексивности выполнения профессиональной роли экономиста. Условиями реализации принципа обязательной рефлексивности выполнения профессиональной роли экономиста являются:формирование рефлексивной способности студентов;обучение студентов различным приемам рефлексии;использование приемов рефлексии в разных видах деятельности в процессе освоения профессиональных ролей будущими экономистами;обязательная рефлексия будущими экономистами своих профессиональных проб;соблюдение будущими экономистами этапов рефлексивного анализа своих профессиональных проб;диагностика рефлексивной способности студентов - будущих экономистов на всех этапах формирования профессиональной культуры.
6. Принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) развития личности студента и ее профессионально-значимыха качеств. Данный принцип будет реализовываться при следующих условиях: формирование профессиональной культуры будущего экономиста должно быть направлено не только на развитие личности в целом, но и на формирование профессионально значимых качеств личности; к профессионально значимым качествам личности будущего экономиста относятся: общительность, аутентичность, открытость, инициативность, тактичность, гибкость; в ходе освоения профессиональной роли экономиста студент должен осваивать и различные профессиональные и социальные роли, необходимые для полноценного развития личности; одновременно с профессиональной культурой у будущих экономистов в процессе получения высшего образования будет формироваться национальная, политическая, правовая, экологическая, нравственная культура; формирование у будущего экономиста взаимосвязанных качеств личности: высокого уровня самосознания, чувства собственного достоинства, самоуважения, самостоятельности, самодисциплины, независимости суждений с уважением к мнению других людей, способности к ориентировке в мире духовных ценностей, в жизненных ситуациях, умению принимать решения и нести за них ответственность и др.; создание для студентов в вузе условий для формирования профессионально-значимых качеств личности; диагностика уровня амплификации развития личности студента и ее профессионально значимых качеств.
Таким образом, опираясь на выделенные закономерности и основополагающие принципы использования рефлексивно-деятельностного подхода, представляется возможным его применение не только к формированию профессиональной культуры будущих экономистов, но и для развития внутреннего мира человека, его внутренней активности и психических качеств.
Для того чтобы процесс формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе проходил успешно, целесообразно отобразить его в виде модели. Авторская модель представлена в диссертации [с. 110] в виде четырех компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельностного и аналитико-диагностического.
I. Целевой компонент. Целью всего нашего исследования является разработка теоретико-методических основ применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в период получения высшего образования.
Целью разработки данной модели является определение этапов, основных направлений работы формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода, выявление социально-педагогических условий, средств, форм и методов работы, способствующих формированию ее высокого уровня, и разработка научно-методических рекомендаций по применению ее в вузах.
II. Содержательный компонент. Как процесс формирования профессиональной культуры экономистана основе рефлексивно-деятельностного подходаосуществляется в несколько содержательно-временных этапов: первый этапвключает в себя профориентационную работу среди учащихся школ, направленную на выбор экономических специальностей и направлений (профинформацию, профпропаганду, профконсультацию); второй этап включаетпрофдиагностику и профотбор на конкретные экономические направления и специальности с выявлением (с помощью специальных методик) профессиональных намерений, профессиональных интересов, профессиональных возможностей личности; третий этап - это профессиональное становление. На данном этапе происходит формирование профессиональной культуры экономиста, то есть усвоение ценностных ориентаций, профессионально-этических норм и правил поведения в данной профессиональной среде, формирование коммуникативных способностей, традиций, мотивации к освоению профессии, развитие социальных и профессиональных качеств личности, в процессе освоения профессиональных ролей экономиста; четвертый этап - это формирование профессиональной культуры, профессиональная адаптация и появление мотивации профессиональной деятельности.
Все этапы формирования профессиональной культуры диалектически связаны между собой, имеют общее и различное в целях, средствах, методах, формах и результатах. Следовательно, работу по формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, в рамках предлагаемой концепции, целесообразно проводить по нескольким направлениям: создание и реализация комплексной программы по формированию профессиональной культуры в высшем учебном заведении, построенной на вышеуказанных принципах; формирование и реализация отдельных целевых программ: Твоя профессия, Социально-психологическая адаптация к освоению профессии, Интеллектуальный клуб, Молодые менеджеры, Здоровье; разработка совместно с учащимися своеобразных договоров, фиксирующих принятые в коллективе вуза профессионально-этические нормы и правила поведения и общения, основой которых являются профессиональные и общечеловеческие ценности.
Для повышения эффективности применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в соответствии с данной моделью должна быть создана система внутренних и внешних социально-педагогических условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию студента как личности, субъекта и профессионала: к внутренними условиями относятся: построение образовательного пространства теория - практика на основе интеграции воспитания, обучения и развития;благоприятный психологический климат; система работы педагогического коллектива; студенческое самоуправление; психологическое сопровождение; система традиций вуза; пространственно-предметная среда; к внешним условиям относятся: сотрудничество с социальными партнерами, предприятиями, организациями-заказчиками, социокультурными, образовательными и спортивными учреждениями города и области, в рамках которого студенты приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым свой профессиональный и культурный уровень и приобретая навыки коммуникативного сотрудничества.
Реализация данной работы обеспечивает присвоение будущим экономистом соответствующих профессионально-этических норм принудительного или целесообразного характера, ценностных ориентаций и через их поэтапное усвоение - формирование профессиональной культуры.
III. Операционно-деятельностный компонент составляют формы и методы, направленные на практическое ознакомление с целостной профессиональной ролью экономиста и приобретение студентами не только элементарных, но и сложных (комплексных) профессиональных умений, а также на формирование профессионально значимых качеств личности и ценностно-мотивационных ориентаций. В процессе исследования [с. 124] было выделено несколько групп эффективных методов: проектирование и конструирование учащимися профессиональной роли экономиста; профессиональные пробы - это организация типичных для данной профессиональной деятельности условий и обстоятельств, в которых функционирует личность, социальная группа, общность и которые определяют содержание профессиональной роли экономиста, систему его ценностных ориентаций, норм и правил поведения, характер его окружения, отношения с другими людьми. Профессиональные пробы осуществлялись при помощи следующих методов: деловые игры (ролевые, дидактические, имитационные упражнения); метод конкретных ситуаций; кейс-стади; решение профессиональных задач (ситуационные, практические, учебно-профессиональные задачи, типовые профессиональные задачи, аналитические задачи, комплексные задачи).
Формами организации данной деятельности в нашем исследовании являются следующие: лекции, семинарские, лабораторные и практические занятия, конкурсы, праздники, выставки и т.д.
IV. Результативно-аналитический компонент.Результативность апробации разработанной нами модели будет отражена в следующих показателях: в развитии профессионально значимых качеств личности будущего экономиста в процессе формирования профессиональной культуры; в переструктурировании и упорядочении нормативно-ценностных систем субъекта;в повышении уровня принятия студентом себя как личности, профессионала и адекватности самооценки, которая представлена как Я в профессии;в формировании субъектности студента, росте инициативности и самостоятельности в выборе целей и средств, в процессе выполнения профессиональной роли экономиста, что можно условно обозначить как Профессия во мне;в уровне формирования рефлексивной способности будущих экономистов;в способности личности учащегося - будущего экономиста к адаптации к новой социальной и профессиональной среде;в высокой мотивации студента к освоению профессиональной роли экономиста;в повышении уровня профессиональной культуры будущего экономиста и в поэтапном ее формировании.
Следовательно, модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе представляет собой логическую систему единства и взаимосвязи этапов, основных направлений работы по формированию профессиональной культуры, систему социально-педагогических условий, средств и методов работы, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленных целей.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике