Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Методологическая основа и теоретическая база позволили сформулировать ведущую идею исследования о формировании в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода профессиональной культуры будущих экономистов, рассматриваемой как культура социальной организации и регуляции, выраженная в совокупности принципов, методов, приемов осуществления общения и взаимодействия в системах человек - человек, человек - общество в условиях хозяйствования, где предметом являются трудовые отношения и собственность, и включающая характерные ценностные ориентации, мотивацию, традиции, систему профессионально-этических норм (внутренне содержащихся и внешне проявляемых) и этикета, определяющих поведение личности в профессиональной среде.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс информативных, надежных и взаимодополняющих методов, включающий в себя теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез данных психолого-педагогической науки, философской, социологической литературы, абстрагирование, конкретизацию и аналогии, теоретико-терминологический метод; две группы эмпирических методов исследования - общие и частные: наблюдение, опрос (устный и письменный), тестирование, обследование, изучение документов и результатов деятельности, педагогический эксперимент, методы математической статистики(критерий К. Пирсона).

База исследования. Практической базой опытно-экспериментальной работы явились НОУ ВПО Вятский социально-экономический институт (г. Киров), его филиалы в г. Слободском, г. Кирово-Чепецке, ГОУ ВПО Вятская государственная сельскохозяйственная академия, ГОУ ВПО Вятский государственный гуманитарный университет (г. Киров), его филиал в г. Кирово-Чепецке, ГОУ ВПО Московский государственный индустриальный университет Кировский филиал, Слободской социально-экономический техникум, общеобразовательные школы № 7, № 14 города Слободского Кировской области.В исследовании приняли участие 2590 человек:учащиеся школ, студенты, обучающиеся по специальностям и направлениям высшего профессионального образования: 080100.62 Экономика, 080507.65 Менеджмент организации, 080107.65 Налоги и налогообложение, 080150.65 Финансы и кредит, 080109.65 Бухгалтерский учет и аудит; среднего профессионального образования 080110.51 Экономика и бухгалтерский учет, 080107.52 Налоги и налогообложение, 080114.51 Земельно-имущественные отношения; слушателями курсов подготовки и переподготовки кадров по экономическим специальностям; преподаватели средних и высших учебных заведений.

Исследование проводилось с 2003 по 2011 г. и прошло три основных этапа.

На первом, информационно-поисковом, этапе работы (2003Ц2005 гг.) изучалась научнаяи методическая литература по различным аспектам проблемы; разрабатывался научный аппарат исследования, в ходе чего сопоставлялось соотношение новых задач, стоящих перед системой профессионального образования, и условиями их реализации в вузах Кировской области. Эмпирические исследования в данный период были направлены на изучение объективной картины декларируемых подходов и научных взглядов на понимание профессиональной культуры экономиста. Также разрабатывалась авторская трактовка данного понятия, моделировалось его содержание, осуществлялось теоретическое исследование сущности и объема понятия профессиональная культура в отечественной и зарубежной теории и практике профессионального образования.

Второй этап (2005Ц2008 гг.)конструктивный, был посвящен разработке авторской концепции применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Сравнительно-сопоставительный характер эмпирического исследования, состоящего из выявления специфических особенностей и функциональных возможностей формирования профессиональной культуры будущего экономиста в процессе получения высшего образования, способствовал становлению объективного видения проблемы исследования. На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были апробированы основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

Третий этап (2007Ц2011 гг.) - прогностический. На этом этапе основное внимание уделялось рефлексивному анализу результатов исследования; выяснялось отношение теоретиков и практиков к разработанному автором рефлексивно-деятельностному подходу к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, к методическим рекомендациям по применению этого подхода в процессе подготовки экономистов. Накопленные научные факты, основные результаты исследования систематизировались и получили обобщение и литературное оформление в диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Впервые раскрыта специфика и предметное содержание понятия профессиональная культура экономиста посредством последовательно выполненных видов теоретического анализа, контекстного, структурного и уровневого. Выявлены и уточнены его структура и сущность, дополнены известные в науке трактовки понятия лэкономическая культура (В.А. Автономов, Т. Долгопятова, Н. Железнякова, Э.Лаврик, А.И. Смирнов) более целостной и системной их интерпретацией [c. 7-42 диссертации].

2. Предложенасистема профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, которая детерминирует высокий уровень профессиональной культуры экономистов, дополняет и уточняет ранее предложенные в науке системы норм и правил поведения (О. Кобачек, П. Козловский, М. Олсон, А. Рих, И. Устиян) современными требованиями общества к экономисту, имеет свою форму социальной репрезентации, свою философию, и воплощается в целом в определенной мировоззренческо-поведенческой конструкции: стремление ксамореализации в условиях хозяйствования; отношение к собственности как к предмету служения для самореализации человека; постоянный профессиональный рост; стремление к творчеству; ориентацию на деятельность, на достижение цели; склонность к нововведениям; верность своему делу; чувство долга; коммуникативная культура - культура взаимодействия и общения; эстетическая культура - гармония человека и рынка; способность к оценке деятельности с точки зрения этики и морали; адаптивность; информационную культуру; способность к принятию решений в условиях неопределенности; верность традициям [c. 43Ц64 диссертации].

3. Предложен новый рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Особенность данного подхода, в отличие от ранее разработанных (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Б.З.Вульфов, А.В. Карпов, Н.В. Котряхов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова), представлена как совокупность процессов рефлексии и деятельности - в единой системе многофункционального отражения Я на множестве уровней рефлексии, различной степени обобщенности и включенности Я в многоуровневую структуру профессиональной деятельности экономиста. При рефлексивно-деятельностном подходе, как показано в диссертации, достижение гармонии между Я и профессиональной культурой экономиста становится возможным при рефлексии позиций Я - в профессии и Профессия во мне, которое объединяется в Я-концепции личности будущего экономиста. В рамках применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе выделяются его закономерности: процесс формирования профессиональной культуры будущего экономиста - это совместный поиск ценностных ориентаций, норм и законов жизни, их рефлексивное исследование в специфических видах деятельности и общении; применение рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов определяет взаимосвязь со становлением субъектности студента; со-трансформацию двух процессов - экстериоризации и интериоризации, интериндивидного и интраиндивидного, внешних причин деятельности и внутренних условий; взаимодействие и взаимозависимость профессионального самоопределения будущего экономиста и высокой мотивации освоения профессии [c. 68-80 диссертации].

4. Разработана авторская концепция применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

Основная идея концепции заключается в следующем: с опорой на субъективные позиции студента в вузе создаются условия для формирования высокого уровня профессиональной культуры будущего экономиста на основе рефлексивно-деятельностного подхода с целью развития, саморазвития и самореализации студента как высокопрофессиональной, духовно развитой и свободной личности, социально-мобильного субъекта и будущего специалиста-профессионала в области экономики.

Обоснованность авторской концепции, построенной на принципахсубъектности формирования профессиональной культуры; со-трансформации интериоризации и экстериоризации системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций; проектирования, конструирования профессиональных ролей экономиста и создания условий для профессиональных проб; обязательной рефлексивности выполнения профессиональной роли экономиста; высокой мотивации освоения профессии; амплификации (обогащения, усиления, углубления) развития личности студента и ее профессионально значимых качеств, подтверждается массовым применением в вузах и других учебных заведениях города Кирова и Кировской области [c. 67Ц 120 диссертации].

5. Разработана авторская модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода, которая представляет собой логическую систему единства и взаимосвязи этапов, основных направлений работы, социально-педагогических условий, средств и методов работы, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленных в исследовании целей. Идея апробирована на практике.

Отличительной особенностью модели является то, что в результате поэтапного формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузах воспитывается человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны не только будущей профессиональной роли экономиста, но и его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации [c. 110Ц130 диссертации].

6. Разработана авторская методика формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Предложенные методы и средства: проектирование и конструирование студентами будущей профессиональной роли экономиста, профессиональные пробы и их рефлексия - обеспечивают переход профессиональной культуры на более высокий уровень. Применение в вузах данной методики позволяет формировать ценностное и целостное профессиональное пространство как для подготовки будущего экономиста, так и для его самостоятельной работы в области экономики [c. 67 - 120 диссертации].

7. Определена система социально-педагогических условий повышения эффективности формирования профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, обеспечивающая формирование высокого уровня профессиональной культуры будущих экономистов, включающая специальные внутренние и внешние условия, ключевыми из которых являются: благоприятный психологический климат вуза; построение образовательного пространства Теория - практика; успешная адаптация к освоению профессиональной роли экономиста; система традиций вуза; студенческое самоуправление; пространственно-предметная среда; организационная культура предприятия; возможность совмещения учебы и работы, дальнейшего трудоустройства; сотрудничество с социальными партнерами; успешная адаптация к организационной культуре предприятия; коммуникативная среда (возможность общения студентов с разными представителями экономической профессии) [c. 167Ц188 диссертации].

8. В процессе опытно-экспериментальной работы доказана достоверность и проверены количественные и качественные характеристики результативности формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Автором определен и обоснован критериально-диагностический аппарат и показателиоценки результативности формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Критериями результативности формирования профессиональной культуры будущих экономистов выступают показатели готовности и способности личности студента реализовать объективно существующие профессиональные роли, профессионально-этические нормы и ценностные ориентации, правила поведения.Критерии оценки и подобранные автором в соответствии с ними диагностические методики позволяют оценить уровни развития и этапы формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе [c. 208Ц268].

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обогащении педагогической науки разработкой методологии проблемы подготовки специалистов высших учебных заведений, формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе;

- в выполнении теоретико-методологического обобщения, позволяющего раскрыть сущностные характеристики феномена профессиональная культура экономиста, в дополнении и обогащении содержания и структуры категории профессиональная культура экономиста, в проведении ее многоуровневого анализа;

- в авторском определении понятия профессиональная культура экономиста, которое рассматривается как культура социальной организации и регуляции, выраженная в совокупности принципов, методов, приемов осуществления общения и взаимодействия в системах человек - человек, человек - общество в условиях хозяйствования, где предметом являются трудовые отношения и собственность, и включающая характерные ценностные ориентации, мотивацию, традиции, систему профессионально-этических норм (внутренне содержащихся и внешне проявляемых) и этикета, определяющих поведение личности в профессиональной среде;

- в дополнении теории профессионального образования научными представлениями о системе профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, детерминирующих высокий уровень профессиональной культуры будущего экономиста;

- в разработке и теоретическом обосновании применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе;

- в выявлении закономерностей применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе: процесс формирования профессиональной культуры будущего экономиста - это совместный поиск ценностных ориентаций, норм и законов жизни, их рефлексивное исследование в специфических видах деятельности и общении; применение рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов определяет взаимосвязь со становлением субъектности студента;сотрансформацию двух процессов экстериоризации и интериоризации, интериндивидного и интраиндивидного, внешних причин, деятельности и внутренних условий; взаимодействие и взаимозависимость профессионального самоопределения будущего экономиста и высокой мотивации освоения профессии;

- в определении основополагающих принципов использования рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, дополняющих классическую педагогику:субъектности формирования профессиональной культуры; со-трансформации интериоризации и экстериоризации системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций; проектирования, конструирования профессиональных ролей экономиста и создания условий для профессиональных проб; обязательной рефлексивности выполнения профессиональной роли экономиста; высокой мотивации освоения профессии; амплификации (обогащения, усиления, углубления) развития личности студента и ее профессионально значимых качеств;

- в выявлении ряда специфических функций, определяющих решающую роль в формировании профессиональной культуры экономиста как для ее субъектов, так и для общества и культуры в целом: информационно-познавательная, организаторская, преобразовательно-созидательная; идентификационная, репрезентативно-символическая, эстетическая, мировоззренческая, мотивационная, рефлексивная, морально-этическая, нравственная, воспитательная функции;

- в разработке авторской концепции применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе и в ее рамках - в создании программ по взаимодействию высших учебных заведений с рынком труда и социальными партнерами;

- в разработке модели формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода, которая дает понятие о механизме формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе;

- в определении критериально-диагностического аппарата эффективности использования рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

Разработка проблемы формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе открывает новое направление в исследовании вопросов общей и профессиональной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- полученные автором результаты работы могут быть широко использованы в научных исследованиях в области профессиональной педагогики, их применение повысит эффективность деятельности не только высших, но и средних профессиональных учебных заведений, а также уровень профориентационной работы школ;

- в практике работы Вятского социально-экономического института, его филиалов в городе Слободском, городе Кирово-Чепецке, Вятской государственной сельскохозяйственной академии, Московского государственного индустриального университета Кировского филиала, Вятского государственного гуманитарного университета (Кирово-Чепецкого филиала), реализована авторская концепция применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, которая позволила повысить эффективность подготовки экономистов в вузах Кировской области;

- внедрена в практику работы вузов авторская модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов на основе рефлексивно-деятельностного подхода; результативность апробации отражена в следующих показателях:

- разработана и апробирована система работы педагогического коллектива по усвоению обучающимися профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, детерминирующих высокий уровень профессиональной культуры будущих экономистов в вузе;

- разработаны методические материалы для использования вузами в ходе организации процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов, что повысит уровень подготовки специалистов;

- разработаны программы и методические рекомендации педагогам по интеграции процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов с профессиональной ориентацией школьников - будущих абитуриентов, отбором абитуриентов, подготовкой экономистов и адаптацией их к организационной культуре предприятия.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций, позволяющих осуществить целостный подход к решению проблемы; применением комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, отвечающих его объекту, предмету, цели, гипотезе и задачам; длительной опытно-экспериментальной работой, ее связью с массовой практикой; репрезентативностью объема выборок; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

На защиту выносятся:

1. Профессиональная культура экономиста - культура социальной организации и регуляции, выраженная в совокупности принципов, методов, приемов осуществления общения и взаимодействия в системах человек - человек, человек - общество в условиях хозяйствования, где предметом являются трудовые отношения и собственность, и включающая характерные ценностные ориентации, мотивацию, традиции, систему профессионально-этических норм (внутренне содержащихся и внешне проявляемых) и этикета, определяющих поведение личности в профессиональной среде.

Профессиональная культура выполняет ряд специфических функций, которые обусловливают ее значимость для субъектов, а также для общества и культуры в целом: информационно-познавательная; организаторская; преобразовательно-созидательная; идентификационная; коммуникативная; эстетическая; мировоззренческая; мотивационная; рефлексивная; функция служения; морально-этическая, или нравственная; воспитательная.

2. Авторская концепция применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, в процессе реализации которой формируется человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны не только профессиональной роли экономиста, но и его субъектности, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

Концепция включает ряд идей: 1) основная идея рефлексивно-деятельностного подхода исходит из представлений о единстве личности будущего экономиста с профессиональной деятельностью. Это единство проявляется в том, что профессиональная деятельность в ее многообразных формах непосредственно и опосредованно осуществляет изменения в структурах личности будущего экономиста. Личность же, в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно в процессе экстериоризации и интериоризации нормативно-ценностных систем осуществляет выбор адекватных субъективной позиции видов и форм деятельности и ее преобразования, удовлетворяющие потребностям личностного и профессионального развития. Рефлексивно-деятельностный подход определяется трансформацией процессов рефлексии и деятельности - в единой системе многофункционального отражения Я на множестве уровней рефлексии различной степени обобщенности и включенности Я в процесс осознания (Я воспринимающего профессиональную деятельность, Я - наблюдающего за собой в процессе освоения профессиональной роли экономиста, Я и профессиональная культура экономиста) в многоуровневой структуре профессиональной деятельности. Достижение гармонии между Я и профессиональной культурой экономиста становится возможным при рефлексии позиций Я - в профессии и Профессия во мне, которые объединяются в профессиональной Я-концепции личности будущего экономиста;2) идея применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность педагога и студента по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы профессиональной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с субъектами педагогического процесса. Совместный поиск ценностей, норм и законов профессиональной деятельности будущего экономиста и его жизни составляет содержание процесса формирования профессиональной культуры, реализуемого в контексте рефлексивно-деятельностного подхода.

3. Закономерности использования рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе:процесс формирования профессиональной культуры будущего экономиста - это совместный поиск ценностных ориентаций, норм и законов жизни, их рефлексивное исследование в специфических видах деятельности и общении; применение рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов определяет взаимосвязь со становлением субъектности студента; со-трансформацию двух процессов: экстериоризации и интериоризации, интериндивидного и интраиндивидного, внешних причин деятельности и внутренних условий; взаимодействие и взаимозависимость профессионального самоопределения будущего экономиста и высокой мотивации освоения профессии.

Принципы использования рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе:субъектности формирования профессиональной культуры; со-трансформации интериоризации и экстериоризации системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций; проектирования, конструирования профессиональных ролей экономиста и создания условий для профессиональных проб; обязательной рефлексивности выполнения профессиональной роли экономиста; высокой мотивации освоения профессии; амплификации (обогащения, усиления, углубления) развития личности студента и ее профессионально значимых качеств.

4. Модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода, которая представляет собой логическую систему единства и взаимосвязи этапов, основных направлений работы, систему социально-педагогических условий, средств и методов работы, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленных целей.

5. Методика, реализующая основные концептуальные положения и учитывающая возможности дисциплин профессионального блока в решении исследуемой проблемы и гарантирующая достижение поставленных целей и прогнозирование результатов формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, выраженная всочетании проектирования и конструирования студентами своей будущей профессиональной роли и рефлексивного анализа своих профессиональных проб в специально организованных социально-педагогических условиях, позволяющая формировать ценностное и целостное профессиональное пространство как для подготовки будущего экономиста, так и для его самостоятельной работы в области экономики.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике