Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

ичный вклад автора заключается: в разработке теоретико-методических основ формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе;в разработке концепции применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе;в разработке модели формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода; в разработке методики формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе;в разработке комплексной программы социально-психологической адаптации студентов к освоению профессии экономиста.Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов выполнены автором диссертационного исследования лично.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и выводы работы нашли отражение в шести монографиях, трех учебных пособиях, в методических рекомендациях, концепциях и программах, по которым осуществлялась работа в учебных заведениях г. Кирова и Кировской области по формированию профессиональной культуры и социально-психологической адаптации студентов, в научных статьях и докладах, посвященных данной проблеме, на международных: Днепропетровск (Украина), Киров, Москва, Саратов, Тамбов, Тараз (Казахстан), Улан-Уде, Ярославль, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях и научных семинарах, педагогических чтениях и дискуссиях.Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедрах педагогики Вятского социально-экономического института, Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Результаты исследования использовались автором для преподавания дисциплин: Педагогика, Психология и педагогика, Управление персоналом, Структура и культура организации студентам специальностей и направлений Экономика, Менеджмент организации, Налоги и налогообложение, Бухгалтерский учет, анализ и аудит, Финансыа и кредит Вятского социально-экономического института, его филиалов в городах Слободском, Кирово-Чепецке, Московского государственного индустриального университета Кировского филиала.

Апробация осуществлялась также путем распространения рекомендаций по формированию профессиональной культуры экономиста среди вузов, средних профессиональных учебных заведений и школ Кировской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, десяти приложений.

Во введении обоснована актуальность избранной темы; определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования; охарактеризована теоретико-методологическая база, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; указаны его этапы, представлены данные по апробации и внедрению основных результатов работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главеЦ Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе Цдается интерпретация сущности и содержания профессиональной культуры экономиста: анализируются основные теоретические подходы к пониманию феномена культуры и профессиональной культуры, обосновывается необходимость введения понятия профессиональная культура экономиста в педагогическую науку, формулируется структура профессиональной культуры экономиста, раскрывается система профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, детерминирующая высокий уровень профессиональной культуры экономиста.

Во второй главе - Концепция применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе Цраскрываются теоретико-методологические основания применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, выявляются основные закономерности и основополагающие принципы его использования; дается описание модели формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода.

В третьей главе - Методика формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе Црассматриваются особенности реализации концепции применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, описывается опыт создания условий в вузе для повышения эффективности формирования профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, обеспечивающих высокий уровень профессиональной культуры будущих экономистов; приводятся формы и методы, средства формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода.

В четвертой главе - Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе Ц раскрываются особенностиорганизации опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе: представлен ход и описаны результатыопытно-экспериментальной работы, доказана достоверность и проверены количественные и качественные характеристики результативности формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Определен и обоснован критериально-диагностический аппарат и показатели оценки результативности формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального изучения процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, применения рефлексивно-деятельностного подхода, изложены выводы исследования, обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены диагностические методики, программа социально-психологической адаптации студентов к освоению профессиональной роли экономиста; программа профессиональной адаптации молодых специалистов; результаты обработки экспериментальных данных методом математической статистики.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Термин культура в научных исследованиях употребляется достаточно часто и его содержание все более разнообразно интерпретируется. В исследовании определено общее в понятии культура: оно применяется в отношении к человеку и обществу, предполагает наличие особой субъективной реальности, исходной дефиницией которой является особое мироощущение.

Анализ феномена профессиональной культуры экономиста [с. 9 диссертации], позволяет сделать заключение, что, будучи продуктом жизнедеятельности людей, она представляет собой своего рода предметный (овеществленный) и деятельный генофонд общества, обладающий различными трансляциями (наследованиями) опыта, задающий субъектам и социальным институтам определенные образцы мышления, чувствования и поведения, но вместе с тем предполагающий и их способность к обучению, адаптации, и, следовательно, возможность (необходимость) обновления объема и структуры социальной памяти. Следовательно, в профессиональной культуре экономиста, во-первых, спрессован опыт множества формировавших ее поколений по осознанию себя и мира, приспособлению к окружающей среде и устройству внутренней жизни, разрешению конфликтов и стремлению к идеалам; во-вторых, существование профессиональной культуры экономиста, как и всякого явления, находит свое отражение и реализуется лишь в деятельности людей, которая воплощает те или иные воспринятые, усвоенные, воспроизведенные или заново выработанные образцы культуры. В этом смысле профессиональную культуру экономиста правомерно рассматривать как функцию той или иной комбинации культурных традиций (воплощение кодекса поведения). При этом формы и ценности собственно профессиональной культуры формируются как непосредственно в самой экономике, так и вне ее. Эти позиции определяют рефлексивный характер профессиональной культуры.

Концептуально профессиональную культуру экономиста можно определить как культуру социальной организации и регуляции, выраженную в совокупности принципов, методов, приемов осуществления общения и взаимодействия в системах человек - человек, человек - общество в условиях хозяйствования, где предметом являются трудовые отношения и собственность, и включающую характерные ценностные ориентации, мотивацию, традиции, систему профессионально-этических норм (внутренне содержащихся и внешне проявляемых) и этикета, определяющих поведение личности в профессиональной среде.

Профессиональная культура экономиста как педагогическое явление выступает целостной системой. Целостность профессиональной культуры экономиста, как и всякой сиснтемы, относительна, она выражается во взаимном влиянии составляющих ее компонентов на организацию и осуществление педагогической деятельности по ее формированию: социальном, гуманитарном, психологическом.

Социальное измерение профессиональной культуры экономиста становится определяющим нравственным индикатором, который, реализуясь на практике, обеспечивает очеловеченность природных и социально-экономических условий. В психологическом измерении профессиональная культура экономиста выступает как потребностно-сензитивная, то есть чувствительная и зависящая от потребностей людей, ориентированная на процесс удовлетворения изменяющихся потребностей. В гуманитарном измерении - в самом общем виде - культурный потенциал экономики выступает как духовное, проявляющееся в области хозяйственной жизни (В. Зомбарт). Профессиональная культура в этой сфере предстает в форме коллективных или личных представлений о значимом и должном поведении человека в хозяйственной практике. Следовательно, культурный потенциал экономики означает творческое начало в экономической деятельности.

Любое определение культуры, в том числе и это, неизбежно неполно. Существует достаточно много структурных характеристик культуры, подробно рассматриваемых в диссертации [с. 15].Наиболее значимыми для процесса формирования профессиональной культуры экономиста в период его профессионального становления в условиях вуза выступают ценностные ориентации, профессионально-этические нормы, взаимодействие и общение, мотивация, этика и этикет, традиции.

Элементы профессиональной культуры экономиста тесно переплетаются, и становится очевидным, что человек, вступающий на путь экономической деятельности, застает ее как сложившуюся, готовую систему, соответствующую определенному образу жизни, мировоззрению и поведению. Признаки, определяющие свойства профессиональной культуры экономиста, выделенные в диссертации [с.24] в процессе структурного анализа, непосредственно связаны друг с другом, не существуют изолированно и взаимно обусловливают друг друга. Профессиональная культура экономиста предполагает ответственность, ее деловая прагматика обусловливает рационализаторство, креативность, которые неотделимы от новаторства и инициативности, они связаны, в свою очередь, с прогностичностью, а социальная ориентация - с коммуникативностью.

Совокупность этих признаков позволяет выделить ряд ее специфических функций, которые обусловливают значимость профессиональной культуры экономиста для ее субъектов, для общества и культуры в целом:

- информационно-познавательная функция представляет собой опыт в виде идей, знаний, умений, технологий, накопленный за десятилетия экономической практики; именно этот опыт несет в себе ценнейший пласт информации и служит неиссякаемым источником для познания и образования будущих экономистов;

- организаторская функция имеет значение в становлении экономической деятельности, деятельности предприятия и личности экономиста, поскольку выступает как культура управления, мышления, культура принятия решений, основанная на выдвижении некой идеи, цели и задачи деятельности, которой подчинены усилия профессионала;

- преобразовательно-созидательная функция характеризует профессиональную культуру экономиста как культуру активности, культуру действия с продуцированием полезного, нового, материального или идеально-образного продукта;

- идентификационная функция обеспечивает приобщение к профессиональной культуре,а естественное стремление идентифицироваться, подражать, быть похожим на тех, кто добился выдающихся успехов в своем деле, сумел продвинуться дальше других; с другой стороны, профессиональная культура позволяет экономистам лучше понимать друг друга, разделять проблемы и трудности деятельности, учитывать интересы друг друга, принимать более ответственные и осмотрительные решения в процессе хозяйствования;

- коммуникативная функция есть процесс освоения определенного образа, языка и коммуникаций, поскольку экономические отношения разворачиваются в контексте системы различных соглашений и согласований; это культура диалога, переговоров, учета интересов, культура согласия и разрешения конфликтов цивилизованными путями, которая становится неотъемлемой частью успешной деятельности экономиста;

- эстетическая функция играет роль в его практической деятельности, поскольку направлена на гармонизацию отношений человека и рынка, культивирует чувство прекрасного и красоты в самой деятельности и её продукте; на уровне личности эта функция выражается в наличии чувства меры и эстетической культуры человека, занимающегося экономической деятельностью во всех ее проявлениях;

- мировоззренческая функция обусловлена ее ценностно-смысловым содержанием; профессиональная культура - это конструкт ценностей и идей, разделяемых в профессиональном сообществе как образцы, эталоны для построения смысловой картины действительности, следовательно, приобщение к ней неизбежно связано с процессом становления мировоззренческой позиции [с. 30];

- мотивационная функция представлена в управленческой деятельности, целью которой является разработка и реализация приемов, способствующих повышению уровня заинтересованности работников в осуществлении профессиональной деятельности для собственного материального блага, для пользы всех членов профессионального сообщества, всеобщего социального блага;

- рефлексивная функция проявляется на определенном этапе развития и формирования профессиональной культуры как способность экономиста осознавать себя в качестве ее субъекта, моделировать свое поведение в соответствии с принятыми в данном сообществе нормам и правилами поведения в процессе рефлексии профессиональной Я-концепции;

- функция служения связана с основным предметом профессиональной культуры экономиста - собственностью, поскольку культурная значимость частной собственности проявляется в том, что право обладания, распоряжения и пользования благами есть одна из форм установления границы своего ля, своей самости, самоценности;

- морально-этическая, или нравственная, функция предполагает соблюдение определенных законов, норм, правил, заповедей, принципов и руководства к действию, которые принимаются к исполнению в данной среде как неотъемлемые императивы деятельности.

Как сумма вышеназванных функций выделяется ещё одна общая функция профессиональной культуры экономиста - воспитательная, которая в становлении будущего экономиста выступает как сфера опыта профессионального социума, сложившегося в условиях хозяйственной деятельности.

Профессиональная культура экономиста как феномен, существует и формируется на различных качественных уровнях (А.А. Богданов, Г.П. Выжлецов, И. Кант, В.В. Селиванов). От возможностей, которые предоставляет хозяйственная система для творческой деятельности, зависит уровень ее культурности.

На мега уровне профессиональная культура экономиста представляется как особая ментальность, выражающаяся в определенном мироощущении и ценностных моделях поведения, присущих определенному социальному слою.

На микро уровне профессиональная культура существует уже как культура отдельного экономиста, и прежде всего его деловая культура. Очевидно, что культура экономической деятельности складывается как совокупный образ осуществляющих ее субъектов.

Деление профессиональной культуры экономиста на уровни[с. 42диссертации]целесообразно, поскольку уровень культуры - это показатель ее реального состояния, предельных возможностей ее осуществления в жизни. В исследовании определена значимость уровня профессиональной культуры для профессиональной подготовки будущих экономистов.

Первый уровеньЦ традиционная профессиональная культура. На данном уровне, как доказано исследованием, преобладает культурность внешняя, необходимая. Субъекты этого уровня профессиональной культуры стремятся к удовлетворению своих жизненных интересов, поскольку поступки, действия, выбор поведения человека определяются тем, что является значимым, полезным, разумным для него. Экономисты этого уровня культуры воспринимают выполнение профессиональной роли как некую обязанность по отношению к другим, и усовершенствовать ее не стремятся. На первом уровне профессиональной культуры не допускается внутренняя свобода человека, поскольку за его действиями, поступками и даже мыслями осуществляется строгий надзор со стороны профессионального сообщества.

Второй уровеньЦ развитая профессиональная культура. На этом уровне у субъекта проявляется культурность внешняя, осознанная. Возникает потребность в самореализации, реализации своих способностей, отношения между людьми формализованы, четко определены их статусом и ролью в профессиональной и социальной системе. Профессионально-этические нормы и правила поведения, отношений на этом уровне могут быть усвоены, пережиты внутренне и могут доминировать над пользой. Необходимость их соблюдения превалирует над собственной выгодой, получением материальных благ. Профессиональное сообщество стремится регулировать поведение человека посредством кодексов поведения, профессионально-этических норм и правил.

Третий уровеньЦ полноценная профессиональная культура. На даном уровне формируется внутренняя культурность. Для субъекта характерны: внутренняя самообогащенность, обостренная совесть, тактичность, деликатность, терпимость, способность соотносить свои действия с различного рода профессионально-этическими нормами и кодексами поведения. Профессиональная культура этого уровня предполагает значимость индивидуальных интересов и ценностей. Социально признанной ценностью является предоставление профессиональным сообществом равных возможностей для развития каждого члена. К нормативному поведению на этом уровне может добавляться и желаемое, когда человек живет и действует, выбирает ценности в соответствии со своими идеалами. Это так называемая культурная элита.

В диссертации [с. 44] рассматривается поэтапное формирование профессиональной культуры экономиста, что позволяет проследить эффективность работы.

Первый этапЦ вхождение экономиста в жизнь данной профессиональной группы. Этот этаппервичен, необходим, но ограничен, поскольку человек может не преодолеть его прохождение. Здесь во всем доминируют прагматические тенденции использования культуры в своих непосредственных жизненных интересах.

На данном этапе у студента необходимо формировать теоретические представления о профессиональной культуре экономиста, которые носят императивный, немотивированный характер, они будут являться внешними по отношению к субъекту. На первом этапе происходит формирование норм принудительного характера, поэтому деятельность субъекта должна быть строго регламентирована различного рода императивами, профессиональными кодексами, предписаниями, в то же время для перехода на следующий этап студент должен чувствовать себя удовлетворенно и активно действовать на расширение своих практических возможностей.

Второй этапЦ на данном этапе происходит формирование эмпирических представлений о профессиональной культуре. Формирование норм целесообразного характера носит внешний по отношению к субъекту характер. Человек, выходящий на этот уровень культуры, обычно умеет что-то такое, что восхищает других и к чему он сам приобретает сильный и устойчивый интерес (С. Селиванов). Для людей такого уровня культуры другой человек интересен и ценен не как объект корысти, но как объект профессиональной устремленности, или только в связи с ней. Следовательно, на этом этапе у студентов будет добавляться и желаемое видение профессиональной культуры, когда он может самостоятельно действовать, выбирать ценности в соответствии с идеалами, задаваемыми сферой его профессиональных и духовных интересов.

Данный этап формирования профессиональной культуры достаточно высок, но его ограниченность проявляетсяв том, что внутренние нормы должного, идеалы, ценности могут оказываться для будущего экономиста самодовлеющими, высшими в отношении к ценности другого человека, к ценностям других людей. Этот этап в диссертации охарактеризован как Я в профессии. Мотивация к освоению профессии экономиста на данном этапе для студента приобретает значимость не столькоа в получении материального вознаграждения, сколько получении признания профессиональным сообществом, что в свою очередь, будет являться основным мотивом переходаа к следующему этапу.

Третий этапЦдля него характерна направленность на культурное самообогащение, живой интерес к разнообразным явлениям профессиональной культуры экономиста, не ограниченный специфической однобокостью. К этому этапу формирования профессиональной культуры в обществе обычно приходят немногие, действительно, культурная элита. На этом этапе над материальным, над социумом, над практичностью бытия торжествует дух (В. Зомбарт).

На данном этапе у студента происходит формирование иерархической системы представлений о профессиональной культуре экономиста. Возможность выхода на него для будущего экономиста в случае реализации, пусть даже частичной, крайне важна. Поскольку здесь высшая ценность - это другой человек, то вся разумность отношений и поведения, все нормы взаимоотношений и поступков, все намерения и идеалы - все это будет у студента выражаться как человечность отношения к миру, стремление к целостной осознанности профессиональной деятельности. На этом этапе у студента формируются нормы целесообразного характера, они являются внутренними для субъекта. Мотивация профессиональной деятельности экономиста у студента взаимосвязана с ее смыслом, поскольку субъект должен стремиться к самореализации и самосовершенствованию. Этот этап охарактеризован как Профессия во мне.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике