Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Во втором параграфе Технология модерации в педагогическом управлении развивающим досуговым общением исследуется потенциал педагогической технологии, выступающей в качестве инструмента педагогического управления.

Анализ подходов к рассмотрению педагогической технологии (В. П. Беспалько,

Е. И. Григорьева, А. Д. Жарков, Г. Н. Новикова, В. Г. Рындак, Г. К. Селевко и др.) обусловил подход к технологии как системному проекту педагогической деятельности.

Нами разработана технология модерации, выступающая в качестве инструмента мягкого педагогического управления развивающим досуговым общением. Определеналгоритм технологии модерации досугового общения, который представлен следующими действиями педагога: всестороннее исследование проблемной ситуации (контекста среды, потребностей субъектов, возможностей внутренних и внешних управляющих параметров); концептуализация технологии (определение ключевых идей); определение целевого и критериального компонента; выбор содержательного компонента; проектирование педагогических стратегий мягкого (модерирующего) взаимодействия; рефлексивный мониторинг (отслеживание изменений досугового общения); уточнение проблем, коррекция деятельности.

Выявлены особенности технологии модерации: постановка интегративной педагогической цели, включающей в себя следующие процедуры: учет интенциальности (цели) личности, ее согласование с целью педагога, внесение элемента опережающего развития; обеспечение развивающего личность содержания досугового события; выбор стратегий взаимодействия субъекта-педагога с субъектами-участниками общения, к которым относятся: стратегия герменевтической совместимости (достигается в результате диагностики проблемной ситуации, культурно-смысловых интенций субъектов, определения возможных векторов их развития, установления взаимопонимания и т. д.); стратегия навигации (педагогического ориентирования субъектов в социальном, культурно-смысловом пространстве); стратегия корректного сопровождения субъектов в данном пространстве; стратегия фасилитации (предполагает корректную помощь педагога субъектам в выборе культурных смыслов, партнеров по общению, организации их досуговых взаимодействий); стратегия содействия развитию культурной идентичности, креативности субъектов досугового общения, их социабельности, консолидации; стратегии сотрудничества и сотворчества (определяют межсубъектные взаимодействия педагога и воспитуемых в процессе создания предметных поводов общения - культурного текста, сценария событий или их элементов).

Доказано, что технология модерации выступает в качестве инструмента мягкого управления досуговым общением и приобретает такие свойства, как пластичность, гибкость, вариативность, сообразные природе и культуре личности, ее психологическим, возрастным, социальным особенностям, контексту ее бытия.

В третьем параграфе Педагогические условия организации развивающего досугового общения рассматриваются эмпирические аспекты реализации технологии модерации развивающего досугового общения.

Определены педагогические условия, реализация которых призвана способствовать достижению педагогических целей: организация диверсифицированных, характеризующихся новизной культурно-досуговых событий, отвечающих потребностям субъектов и одновременно содержащих элементы опережающего развития (трансцендентальный компонент); конструирование культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента досугового события, предусматривающего отбор развивающего содержания, создание его архитектоники, выделяющей наиболее значимые смысловые блоки, способствующие восхождению личности от культурных смыслов, удовлетворяющих ее гедонистические, рекреационные потребности к смыслам развития новых граней культурной идентичности, социальных качеств, креативности; разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления организацией развивающего досугового общения.

Разработан методический комплекс, позволивший осуществить замеры изучаемого явления. Данный комплекс включает в себя эмпирические критерии, показатели и уровни, фиксирующие признаки, подлежащие установлению на констатирующем этапе и развитию в ходе дальнейшего - преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы.

В качестве критериев развивающего досугового общения были определены: развитие культурной идентичности, социабельности, креативности субъектов, их культурно-смысловая консолидация. Детализация данных критериев представлена следующим образом. Критерий развития культурной идентичности детализируют: интенциальность субъектов досугового общения (их культурные потребности); когнитивно-аффективные доминанты; культурно-смысловая связь с миром, другими людьми; выбор векторов развития культурной идентичности (предметных поводов общения). Критерий развития креативности детализируют: развитие новых граней идентичности; создание новых культурно-смысловых оснований взаимодействия с другими; открытость миру и другим людям; создание согласованных культурно-смысловых сценариев со-бытия (форм досугового общения). Критерий социабельности детализируют: отношение к другому; контактность; эмоциональный фон социально-культурных взаимодействий; этика взаимодействий; возникновение досуговых солидарностей.

Представленные критерии развивающего досугового общения имеют определенный содержательный континуум, измеряемый следующими уровнями: низким - спонтанно-адаптивным (характеризуется приспособлением к возникающим обстоятельствам, культурным смыслам, производимым другими субъектами); средним - воспроизводяще-аналоговым(характеризуется воспроизведением социально-культурного опыта по аналогии с уже имеющимся); высоким - конструктивным(для данного уровня характерно производство новых граней культурной идентичности, социального опыта взаимодействий, проявления креативности). Для каждого уровня были разработаны адекватные показатели, позволяющие измерить динамические характеристики изучаемого явления.

Выделенные критерии легли в основу разработки методического обеспечения - комплекса инструментов исследования: анкет, вопросов стандартизованного фокусированного интервью, листа наблюдения.

Была определена база проведения опытно-экспериментальной работы, принципы ее организации, предусматривающие сравнение динамики развивающих эффектов организации досугового общения в контрольных и экспериментальных группах.

В четвертой главе лПедагогические технологии модерации развивающего досугового общения в условиях его диверсификациипредставлены результаты опытно-экспериментальной работы, связанной с практической реализацией технологии модерации досугового общения в условиях его диверсификации. Алгоритм педагогической деятельности, обеспечивающей достижение поставленных целей, осуществлялся на проблемно-аналитическом, теоретико-концептуальном, практически-действенном и контрольно-рефлексивном уровнях.

Выбор содержания досугового общения - семейного, корпоративного, виртуально-реального обусловлен актуальностью данных видов общения, а также их потенциалом в демонстрации диверсифицированного содержания и форм досугового общения.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на внедрение технологии модерации досугового общения была связана с реализацией первого условия (обеспечение содержательного разнообразия досуговых событий) в группах контроля и комплекса условий (к содержательному разнообразию досуговых событий были добавлены конструирование их культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента, а также разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора) - в группах эксперимента. Выделение контрольных и экспериментальных групп стало основанием для проверки эффективности выбранных условий на основе сравнения данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа обеспечивалась разработанным автором комплексом инструментов, позволившим проводить замеры исследуемых признаков изучаемого объекта на основе единой методики, включающей в себя: опрос (письменный Ц анкетирование, устный - фокусированное интервью), наблюдение - невключенное (на этапе изучения проблемной ситуации) и включенное (в ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы), метод экспертной оценки. (Коррекция инструментов производилась с учетом специфики вида досугового общения.)

Проведению преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы предшествовал пропедевтический этап, связанный с подготовкой участников-организаторов (специалистов учреждений культуры государственного и негосударственного сектора, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов образовательных учреждений) к реализации замысла исследования. Данная работа осуществлялась в рамках различных форм повышения квалификации для данных категорий специалистов как на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, так и на региональных семинарах, курсах, в ходе проведения проектных игр, а также индивидуальной консультационной работы. Содержание данной работы составило обучение специалистов разработке технологических основ деятельности организатора досугового общения, включающей анализ конкретной социокультурной ситуации, определение проблем, концептуальных положений, направляющих деятельность, разработку технологии ее осуществления. Вместе с тем, принимая во внимание область применения технологии модерации - социально-культурную деятельность, требующую учета особенностей контекста ситуации, культурной среды конкретной территории, а также профессионально-творческого потенциала организаторов данной работы, за ними сохранялось право содержательного обеспечения данной работы. Обязательной для всех участников опытно-экспериментальной работы на этапе его преобразующей фазы была реализация педагогических условий с учетом контрольных и экспериментальных групп.

Достоверность опытно-экспериментальной работы обеспечивалась ее территориальным охватом: это города Челябинской, Свердловской, Курганской, Оренбургской областей, Республики Башкортостан, а также репрезентативностью выборки исследования (1600 обследуемых на констатирующем и 874 - на преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы).

В первом параграфе Технология модерации в организации досугового общения семьи исходной позицией проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на организацию семейного досугового общения, являлся анализ ситуации, в результате чего было выявлено проблемное поле, разработан концептуальный каркас, технологическая карта модерации досугового общения семьи, организована опытно-экспериментальная работа.

В качестве наиболее проблемных точек современной семьи были определены: готовность молодых людей к созданию семьи, соотношение индивидуальности и социальности в семейных союзах; отношения между супругами, родителями и детьми, межпоколенные связи.

В опытно-экспериментальной работе, связанной с реализацией технологии модерации досугового общения семьи, было задействовано 16 многопрофильных семейных клубов (318 человек). Среди них были выделены 8 клубов (158 человек), работающих по программам, предусматривающим реализацию первого условия (группы контроля); и 8 клубов (численностью 160 человек), в которых был реализован комплекс условий (группы эксперимента).

В ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы применялись методы: интерактивная беседа, тренинг, мозговой штурм, деловая, имитационная игра, метод кейс-стади, метод презентации, метод проектирования досуговых событий, интеракций, метод творческих заданий, метод создания ситуации успеха и т. д. На данном этапе были реализованы разнообразные формы работы: конкурсно-игровые программы, фестивали семейного творчества, спортивные состязания, семейные посиделки, выставки прикладного творчества и т. д.

На констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы проводился опрос респондентов. Группировка их ответов согласно разработанному инструментарию измерения критериев и показателей, соответствующих низкому (спонтанно-адаптивному), среднему (воспроизводяще-аналоговому) и высокому (конструктивному) уровням, способствовал выявлению динамики развития субъектов в процессе организации досугового общения семьи.

Обобщенные данные опросов и наблюдения показывают, что у обследуемых стало больше тем для общения, появились новые объединяющие членов семьи интересы; улучшилось взаимопонимание; в позитивную сторону изменились отношения в семье; повысилась информированность об организации семейной общности; возросла ответственность за поддержание в семье благоприятного психологического климата; у респондентов изменилось отношение к досугу, его роли в создании позитивных семейных отношений, улучшилось взаимопонимание; сформировались навыки проектирования семейных досуговых событий, появился доверительный, доброжелательный фон отношений.

Результаты обследования, имплицитно сгруппированные в соответствии с разработанными критериями, показателями и уровнями, отражены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика развивающих эффектов досугового общения семьи (в %)

Критерии развивающего досугового общения	Уровни	Опытно-экспериментальная работа
		Начало		Окончание
		группы
		контроля	эксперимента	контро- ля	эксперимента
Культурная идентичность	Высокий (конструктивный)	18,2	19,4	26,4	37,4
	Средний (воспроизводяще-аналоговый)	32,2	31,8	40,3	47,3
	Низкий (спонтанно-адаптивный)	49,6	48,8	33,3	15,3
Креативность	Высокий (конструктивный)	16,4	17	26,5	34,1
	Средний (воспроизводяще-аналоговый)	36,2	35,4	43,1	52,2
	Низкий (спонтанно-адаптивный)	47,4	47,6	31,7	12,7
Социабельность	Высокий (конструктивный)	20,6	22,4	28,2	34,3
	Средний (воспроизводяще-аналоговый)	42,2	41,8	49,2	54,2
	Низкий (спонтанно-адаптивный)	37,2	35,8	22,6	13,5

Анализ результатов внедрения технологии модерации досугового общения семьи показывает, что в группах эксперимента достигнуты более значительные (по сравнению с группами контроля) результаты. Особенно наглядно они отражены в росте показателей воспроизводяще-аналогового и конструктивного уровня и снижении показателей спонтанно-адаптивного, что подтверждает правомерность реализации комплекса педагогических условий.

Во втором параграфе Технологии модерации в организации корпоративного досугового общения основанием для проведения опытно-экспериментальной работы, связанной с организацией корпоративного досугового общения, стало признание человека в качестве активного субъекта жизнедеятельности, его самоценности, индивидуальности, изменение его статуса в области профессиональной деятельности. Наряду с материальной и идеальной составляющими корпоративной культуры мы выделяем корпоративное досуговое общение как важный элемент организационной культуры предприятия, потенциал которого практически не исследован.

Анализ эмпирических, теоретических аспектов корпоративной культуры способствовал выявлению ее проблемного поля: корпоративный досуг рассматривается преимущественно как механизм транслирования корпоративных ценностей и норм, в известной мере ущемляющей индивидуально-личностные интересы сотрудников; культурные тексты досуговых событий зачастую содержат релаксационно-рекреационные доминанты, ориентируют на потребление культурной продукции (не всегда высокого качества); очевиден дефицит внимания к индивидуально-личностным потребностям персонала.

Для проведения опытно-экпериментальной работы обследуемые (470 человек) были разделены на две совокупные группы: контроля (236 человек) и эксперимента (234 человека). Опытно-экспериментальная работа строилась по принципу реализации первого условия в контрольной и экспериментальной группах и комплекса условий - в группе эксперимента.

Организация корпоративных культурно-досуговых событий - поводов досугового общения персонала предприятий была сопряжена с созданием событий-услуг, заказчиками которых являлась администрация предприятия.

В группе контроля было реализовано первое педагогическое условие - организация событий досугового общения обеспечивала их содержательное разнообразие. Опытно-экспериментальная работа в контрольной группе проводилась на основании заключения договора агентства Праздничный калейдоскоп с администрацией предприятия о проведении цикла корпоративных досуговых мероприятий, рассчитанных на календарный год.

В группе эксперимента работа строилась также на основании договора праздничного агентства Планета УПраздникФ с администрацией предприятия. В отличие от контрольной группы, в группе эксперимента наряду с первым условием были реализованы еще два: конструирование развивающего культурно-смыслового, когнитивно-аффективного содержания досугового события, предусматривающего восхождение субъектов от культурных смыслов, удовлетворяющих их гедонистические, рекреационные потребности к смыслам развития культурной идентичности, корпоративно, социально значимых качеств, креативности. Третьим условием была разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления организацией развивающего досугового общения.

В ходе опытно-экспериментальной работы в группах контроля и эксперимента использовались разнообразные формы организации корпоративного досугового общения.

Цикл досуговых событий в группе контроля включал в себя корпоративно значимые события, мероприятия рекреационно-развлекательного характера, креативные блоки данных мероприятий не предполагали их предварительной подготовки, имели по преимуществу импровизированный для сотрудников характер.

В группе эксперимента культурно-смысловое содержание досуговых событий предусматривало реализацию логики целей, связанных с удовлетворением потребностей сотрудников: в отдыхе, релаксации; получении новых впечатлений, удовольствия, признания; самореализации, демонстрации креативного потенциала, саморазвитии, консолидации с людьми, близкими по интересам.

Анализ документации (договоров, сценариев, результатов опросов, листов наблюдения, мнений экспертов) показал, что наиболее востребованными и педагогически эффективными являются такие интегративные формы, как: профессиональные корпоративные праздники, чествование династий, экскурсии для детей сотрудников предприятия, мероприятия с приглашением членов семей персонала, корпоративные дни отдыха, поездки за город (на базу отдыха, в пансионат), дни корпоративной культуры, презентации, проведение корпоративных выставок (прикладного творчества, любительских видеофильмов и т. п.).

Опрос респондентов на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, группировка ответов респондентов в соответствии с разработанным инструментарием измерения критериев и показателей, соответствующих низкому (спонтанно-адаптивному), среднему (воспроизводяще-аналоговому) и высокому (конструктивному) уровням, способствовал выявлению динамики развития субъектов в процессе организации досугового общения семьи.

Результаты обследования, имплицитно сгруппированные в соответствии с разработанными критериями, показателями и уровнями, отражены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика развивающих эффектов корпоративного досугового общения (в %)

Развивающее досуговое общение		Опытно-экспериментальная работа
Критерии	Уровни
		Начало		Окончание
		группы
		контроля	эксперимента	контроля	эксперимента
Культурная идентичность	Высокий (конструктивный)	12,4	12,2	16,2	22,4
	Средний (воспроизводяще-аналоговый)	26,2	26,8	32,4	37,2
	Низкий (спонтанно-адаптивный)	61,4	61,0	51,4	40,4
Креативность	Высокий (конструктивный)	10,2	10,8	12,6	18,2
	Средний (воспроизводяще-аналоговый)	21,4	22,0	26,2	31,4
	Низкий (спонтанно-адаптивный)	68,4	67,2	61,2	50,4
Социабельность	Высокий (конструктивный)	11,5	10,4	16,7	21,3
	Средний (воспроизводяще-аналоговый)	36,2	36,8	40,4	49,5
	Низкий (спонтанно-адаптивный)	52,3	52,8	42,9	29,2

Совокупные данные опроса показывают, что у участников корпоративного досугового общения расширилась тематика общения, возникла возможность реализации креативного потенциала, у сотрудников появились общие интересы, выходящие за пределы решения производственных задач.

Анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволил зафиксировать позитивную динамику развития субъектов корпоративного досугового общения в группе эксперимента, в которой был реализован комплекс условий, в отличии от контрольной группы, где было реализовано только первое условие.

В третьем параграфе Реализация технологии модерации в организации виртуально-реального досугового общения подростков основанием для организации виртуально-реального досугового общения стали преобразования в области технологий, которые повлекли за собой создание глобального культурно-информационного пространства, возникновение альтернативной - виртуальной среды обитания человека.

Анализ состояния виртуальной и реальной среды досугового взаимодействия подростков способствовал выявлению наиболее важных проблем, которые призвана решать современная педагогическая теория и практика: возникновение категории линтернет-жителей, часть которых утрачивает грань между реальным и виртуальным жизненным пространством; появление интернет-аддикции определенной части его пользователей; барьеров при перемещении субъектов из виртуального в реальное пространство; снижение культуры речи; создание мифологического сетевого имиджа, зачастую приукрашивающего реальный образ (внешние данные, статусные характеристики, личностные качества и т. п.), сопряжено со сложностями его адаптации к реальной жизни.

С целью проведения опытно-экспериментальной работы среди обследуемых на констатирующем этапе сформированы контрольные и экспериментальные группы, члены которых явились участниками объединений клубного типа. Для сравнения группы контроля включали старших подростков, взаимодействие педагога с которыми осуществлялось по преимуществу в реальном пространстве. В группах эксперимента педагог равнозначно взаимодействовал с воспитуемыми в реальной и виртуальной среде. В контрольных группах проверялось первое педагогическое условие: организация диверсифицированных культурно-досуговых событий - предметных поводов общения. В экспериментальных - к первому условию присоединялись два дополнительных (разработка культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента события и реализация технологической карты педагогического процесса).

Всего в преобразующем этапе эксперимента было задействовано 86 старшеклассников, из них в группе контроля - 44 человека, в группе эксперимента - 42. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в свободное от учебы время, на базе образовательных учреждений педагогами-организаторами во взаимодействии с классными руководителями, завучами по воспитательной работе, областными министерствами образования и культуры. Уникальность и сложность проведения опытно-эксперимен-тальной работы была сопряжена с установлением межсубъектных, доверительных отношений педагога с субъектами воспитания, что позволило им (педагогу и ученикам) посещать сайты, личные страницы, осуществлять корректную диагностику, деликатную навигацию воспитуемых в виртуально-реальном культурно-смысловом пространстве.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике