Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Теоретический и эмпирический аспекты контекстного подхода к исследованию досугового общения способствовали выявлению следующих закономерностей его генезиса:

- рост относительной самостоятельности досугового общения как особой сферы или вида деятельности человека, что приводит к необходимости педагогического обеспечения социально-культурных условий для его реализации;

Ц постоянное ускорение темпов развития досугового общения как социально-культурного явления. Рост объёма свободного времени, подвижность его границ, развитие индустрии досуга закономерно обусловливают формирование и развитие разнообразных потребностей личности и диверсифицированных предметных поводов общения;

- становление новых и интеграция существующих практик досугового общения как закономерность предполагает сближение и взаимодействие различных форм досуговой самореализации личности;

- усиление субъектной направленности досугового общения - утверждение антропоцентристского подхода к исследованию и организации социальных процессов закономерно обусловливает изменение эффективности досугового общения, выражающейся в удовлетворённости личностью его процессом и результатами;

- повышение роли целенаправленной, педагогически ориентированной деятельности, обеспечивающей социальную эффективность досугового общения - объективная потребность общества в развитии и консолидации субъектов, их недостаточная социально-культурная компетентность, угроза деконструктивных траекторий развития закономерно детерминируют необходимость педагогического управления диверсификацией досугового общения.

В третьем параграфе Методология педагогического исследования процессов диверсификации досугового общения досуговое общение рассматривается с позиций синтеза наук с учетом их преломления в ракурсе педагогики. Принадлежность досугового общения к разряду социально-культурных явлений обусловила его исследование с точки зрения теории социально-культурной деятельности, являющейся составной частью теории и практики педагогики. Введением в научный оборот теории социально-культурной деятельности понятия культурный смысл мы вносим уточнение в понимание сущности социально-культурной деятельности, традиционно связывающей ее культурную составляющую с ценностями и нормами, которые обозначают некий культурно-смысловой сгусток, выступают в качестве регуляторов нормативно заданных взаимодействий человека с человеком. Культурные смыслы обладают характеристиками диверсифицированности, синергийности, они обусловливают плюральность предметных поводов взаимодействий субъектов. Понятие культурного смысла, таким образом, обусловливает выход за пределы аксиологического понимания культуры и взаимодействий человека с человеком, поскольку в онтологической плоскости многие смыслы имеют ценностно неопределенный, пробный характер, содержат лишь возможность ценностного оформления. Данное уточнение не только расширяет содержательные границы интерпретации понятия культуры, но и задает методологический ракурс рассмотрения теории социально-культурной деятельности с позиций синергетического подхода.

В рамках исследования уточнена предметная сторона досугового общения: предмет досугового общения образуют культурные смыслы, воплощенные в материальных, идеальных объектах, субъектах общения (привлекательных гранях их культурной идентичности), совокупном, интегрированном предмете специально спроектированного события досугового общения.

Досуговое общение в ракурсе методологии деятельностного подхода (Г. А. Андреева, А. А. Леонтьев, Ю. А. Стрельцов и др.) выступает как специфический вид социально-культурной деятельности, в котором пересекаются социальные и культурные потребности субъектов, реализуемые ими в процессе совместной предметной деятельности. Деятельностный подход обусловил выделение структуры досугового общения, включающей в себя следующие элементы: субъекты, их потребности, мотивы, цели, культурно-смысловое содержание, формы, коды (вербальные и невербальные), техники взаимодействия, результирующие эффекты (развитие культурной идентичности, социабельности, креативности субъектов, создание их солидарностей).

На основе междисциплинарного анализа научной литературы выявлены специфические черты досугового общения: досуговое общение является видом социально-культурной деятельности, в котором пересекаются социальные и культурные потребности субъектов, реализуемые ими в процессе совместной предметной деятельности в рамках свободного времени; досуговое общение выступает в качестве механизма, запускающего движение культурных смыслов в разнообразных видах социально-культурной деятельности; стержневую основу досугового общения образуют культурные смыслы, воплощенные в субъектах, предмете общения; культурные потребности, с одной стороны, характеризуют культурную идентичность субъекта, его реальное я, а с другой - указывают интенции ее развития вместе с другими, т. е. движение к я-идеальному и далее - к мы, и определяют предметную сторону общения; процесс досугового общения приобретает свойство катализатора культурного развития субъектов данного процесса, образования культурно-смысловых связей, возникновения досуговых общностей.

Во второй главе Педагогическая система досугового общения в проекции системно-синергетического подхода на основе факторного анализа исследована сущность диверсификации досугового общения, сформулированы принципы его организации; выявлены генеральные и сопутствующие функции.

В первом параграфе второй главы Личность в системе развивающего досугового общения: контекст диверсификации установлено, что становление и развитие личности осуществляется в сложном контексте разноплановых общественных трансформаций, характеризуемых термином диверсификация. Данный термин обозначает разнообразие, разностороннее развитие, что, с одной стороны, обусловливает безграничные возможности развития субъектов, а с другой - сопряжено с потерей ими ориентиров, выбором деструктивных траекторий развития.

Выявлено, что содержание процесса диверсификации досугового общения отражает закономерности увеличения разнообразия в социально-культурной сфере. Это процесс расширения структурных особенностей, свойств и функционального предназначения форм организации досуга (культурных событий), детерминированных изменяющимися досуговыми потребностями субъектов социально-культурной деятельности на основе педагогических технологий организации досугового общения.

Выделена совокупность факторов, образующих контекст и обусловливающих диверсификацию досугового общения:

Ц культурогенез (С. Н. Иконникова, В. П. Козловский, Э. А. Орлова, А. А. Пели-

пенко, М. А. Полетаева, А. Я. Флиер), который представляет собой дихотомичный процесс, связанный, с одной стороны, с самообновлением культурных форм, а с другой - с созданием новых форм (в том числе досугового общения);

Ц глобализация (Э. В. Баркова, З. Бауман, М. Мунтян, Р. Яновский и др.) - процесс всемирной экономической, политической информационной и культурной интеграции и унификации, создания единого информационно-культурного пространства, характеризующегося высокой степенью синергийности. В проекции на досуговое общение глобализация проявляется в его открытости, стирании территориальных границ, культурно-смысловом, формальном разнообразии, виртуализации и т. д.;

Ц экономика - развитие рыночной экономики; межотраслевое проникновение, расширение деятельности предприятий; постоянное разнообразие производимых товаров и услуг; развитие сферы образования, подготовка специалистов в соответствии с динамикой рынка, формирование потребительского типа личности и т. д.;

Ц социальная динамика (М. Вебер, Т. И. Заславская, Р. Флорида и др.) - проявляетсяв изменении социальной стратификации, в утверждении многомерного иерархического подхода к социальной структуре общества, детерминирующей возникновение соответствующих субкультур; в представлении об обществе как лобществе отношений, лобществе культуры, что позволяет изменить структуру статусной диспозиции, на структуру символической коммуникации (И. В. Мостовая). Организация досугового общения в этой связи представляется в качестве механизма осуществления этих изменений, создания новых форм социальных связей, культурно-смысловой консолидации креативных индивидуальностей;

Ц культурная политика (Т. В. Абанкина, Г. М. Бирженюк, Т. Г. Богатырева, А. П. Марков, Э. А. Орлова, К. Э. Разлогов, А. Я. Флиер) - динамика парадигмальных оснований в разработке культурной политики прослеживается от директивных, патерналистских установок управления сферой культуры в советский период; к акценту на ее региональный компонент - в постсоветский; в утверждении на данном этапе развития общества культуроцентристского подхода, ориентированного на удовлетворение и развитие диверсифицированных потребностей личности, организацию разнообразных развивающих, консолидирующих субъектов, культурно-досуговых событий;

Ц антропологическая динамика (Б. М. Бим-Бад, К. Вульф, В. И. Максакова, Э. А. Орлова и др.) выражается: в возрастании социальной субъектности, психологической индивидуальности, креативности, самозначения как принципов жизни; в осознании себя человеком общающимся, творцом своей жизни, в выстраивании связей с другими людьми на основе приоритетных культурных смыслов, символических ориентиров.

В результате факторного анализа определены общие и частные социально-культурные, педагогические принципы его организации. К общим принципам, обусловленным выделенными закономерностями, относятся: принцип гуманизма, признания ценности индивидуально-личностных приоритетов участников досугового общения; принцип культуроантропоцентризма, связанный с созданием диверсифицированных культурно-досуговых событий - предметных поводов досугового общения, адекватных культурным потребностям субъектов, способствующих их развитию и консолидации; принцип деликатного педагогического управления досуговым общением, корректно направляющим развитие культурной идентичности, креативности, социабельности субъектов данного процесса; принцип содействия повышению качества жизни субъектов, выражающийся в их удовлетворенности процессом и результатами досугового общения.

Снижение негативных эффектов диверсификации досугового общения обеспечивают частные педагогические принципы организации этого процесса: преемственность и развитие содержания и форм досугового общения; баланс между традиционными и инновационными формами досугового общения; развитие культурной идентичности субъектов досугового общения; самодеятельности и саморазвития личности; содействие инициативам субъектов в создании солидарностей, основанных на культурно-смысловой общности и имеющих конструктивные векторы развития. Совокупность данных социально-культурных педагогических принципов определяет ориентиры управления досуговым общением, создания педагогических условий, содействующих развитию и консолидации субъектов.

Во втором параграфе Досуговое общение как педагогическая система раскрывается специфика данной системы на основании методологии системно-синергетического подхода. (Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Г. Буданов,

Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Пригожин, В. Н. Садовский, И. Стенгерс, Э. Г. Юдин и др.).

В результате реализации холистического принципа в изучении педагогической системы досугового общения автор придерживался следующих процедур: выделение структуры системы, ее среды; определение системообразующего фактора, характера взаимосвязей (внутренних и внешних), динамических характеристик системы; выбор параметров порядка, отвечающих за относительную стабильность системы; управляющих параметров, влияющих на движение, саморазвитие, искусственное развитие системы.

Дано определение: система досугового общения - это искусственно созданная, сверхсложная, динамическая, синергетическая, социально-культурная педагогическая система, характеризующаяся целостностью, взаимодетерминированностью ее структурных элементов; открытостью внешней среде, нелинейностью, неравновесностью, способностью к самоорганизации, стохастичностью результирующих эффектов; специфическим статусом педагога, со-участвующего в эволюционном и со-действующего в развивающем процессе ее динамики.

Выделена структура педагогической системы досугового общения, которая включает в себя следующие элементы: культурные смыслы, субъекты досугового общения (участники и педагог), их цели, событие досугового общения образуют инвариант системы - ее статический аспект; функции, результирующие эффекты - составляют динамический аспект системы.

В соответствии с нашей исследовательской позицией выбран системообразующий фактор (П. К. Анохин, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин, Н. О. Яковлева и др. ученые)в качестве которого определены культурные смыслы, задающие траектории развития системы

В результате выявления признаков исследуемой системы дано обоснование принадлежности системы досугового общения к синергетическим системам: открытость системы среде, ее нелинейность, неравновесность, способность к диссипации, энтропия (плюральность культурных смыслов, выбор партнеров по общению), стохастичность достижения результатов и т. д.

Выявлены динамические характеристики системы, описываемые при помощи следующих понятий: бифуркации, которым в синергетических системах принадлежит роль катализаторов изменений системы (спонтанно возникающие, или специально проектируемые культурные смыслы обусловливают динамику системы); режим с обострением (события досугового общения), обозначающим сверхбыстрое нарастание процессов, изменение признаков; среда системы представляет собой сложное интегративное образование, включающее экономическую, политическую, социальную, культурную и другие составляющие, образующие совокупность условий, контекст существования системы досугового общения.

Проблема управления досуговым общением детерминировала обращение к таким понятиям системно-синергетического подхода, как параметр порядка и управляющий параметр, взаимодействие которых образует причинно-следственную зависимость.

В качестве параметров порядка исследуемой системы представлены: культурная идентичность, социабельность, креативность личности, которые поддерживают относительно равновесное (во временном и содержательном измерении) состояние системы, создают эффект аттрактора - притягивающего множества. Одновременно они выступают в качестве результата и генеральных функций системы, объясняя тем самым ее предназначение.

К управляющим параметрам системы относятся педагогическое моделирование среды, специально создаваемые культурно-досуговые события, технологическое моделирование процесса досугового общения, педагогическое предназначение которых состоит в обеспечении устойчивости, относительного равновесия системы.

В результате исследования синергетической системы досугового общения мы пришли к выводу о необходимости сбалансированных взаимодействий специалиста социально-культурной деятельности с эволюционными процессами системы, достигаемого в результате диалога, сотрудничества - коэволюции.

В третьем параграфе Функции досугового общения представлены результаты исследования функцийЦ предназначения досугового общения в решении конструктивных задач социально-культурного развития личности, консолидации субъектов данного процесса.

Методом индукции были выявлены генеральные функции системы досугового общения, метод дедукции способствовал определению его сопутствующих функций. Стержень функционального древа образует функция конструктивного развития личности (культурной идентичности, социабельности, креативности). Установленная взаимосвязь между культурными потребностями и функциями досугового общения обусловила их конкретизацию, детализацию. Результаты эмпирического исследования показали, что досуговое общение связано с удовлетворением комплекса потребностей личности (и решением сопряженных с ними социокультурных, педагогических задач), которые обусловливают ряд его сопутствующих функций: создание условий для отдыха, получения удовольствия, позитивных эмоций, пользы, измеряемой индивидуально-личностным развитием (обмен субъектами информацией, опытом); проектирование культурно-смыслового каркаса отношений; создание культурно-смысловых досуговых общностей; самореализация личности вместе с другими и т. д.

В третьей главе Педагогическое управление в синергетической системе досугового общения: теоретический и практический аспекты исследования культурно-досуговое событие исследуется в качестве управляющего параметра в педагогической системе досугового общения; определяются условия, при которых управление осуществляется наиболее эффективно; дается обоснование технологии модерации как инструмента мягкого педагогического управления развивающим досуговым общением; разработан комплекс его методического обеспечения.

В первом параграфе Культурно-досуговое событие - основной компонент педагогической системы досугового общения в результате анализа научных работ (Г. А. Аванесовой, Г. М. Бирженюка, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, А. П. Маркова, Г. Л. Тульчинского, В. В. Чижикова, В. М. Чижикова, Е. Л. Шековой), исследования проблемной ситуации была определена область управления педагогической системой досугового общения: организация культурно-досуговых событий, которые имеют интегративную природу, сложную структуру. Данный подход обусловил следующие аспекты управления событиями: событие как услуга - экономический аспект (связан с пониманием события как экономической категории - услуги, что предполагает экономические механизмы управления); культурологический аспект (связан с культурно-смысловым, символическим наполнением события); событие как социальная реальность,обусловливает выбор его содержания и форм в соответствии с реальными потребностями субъектов - участников досугового общения; вовлечение в процесс создания культурно-досуговых событий заинтересованных социальных партнеров (представителей социально-культурных институтов, общественных организаций

и т. д.); событие как психологическая (экзистенциальная) реальность представлена интенциями участников - их потребностями, интересами, мотивами; этическая составляющая события связана с ориентацией на конструктивные культурные смыслы, образующие этический стержень, направляющий интеракции субъектов; педагогическая реальность культурно-досугового события состоит в создании интегративной педагогической ситуации; в разработке технологической карты, оформляющей досуговое общение в педагогический процесс, в проектировании организационных условий его реализации.

Выявлена специфика управления досуговым общением, которая состоит в определении системы организационных управленческих воздействий на управляющий параметр системы - культурно-досуговое событие. Данная система включает в себя: выбор эффективного подхода к управлению досуговым общением, в качестве которого определен ситуационный подход, предполагающий учет динамики среды (социально-культурных, экономических изменений и т. д.), самой системы, ее элементов (основных трендов потребления культурных услуг, интенций субъектов), образующих проблемные ситуации, требующие оперативного разрешения. Дано обоснование выбора метода управления, в качестве которого определен метод проектирования, связанный с детальным анализом проблемной ситуации и выбором конкретного способа ее решения.

В ходе исследования установлено, что управление досуговым общением, опосредованное организацией культурно-досуговых событий, способствует развитию личности, консолидации субъектов, снижению энтропии данного процесса, преодолению негативных эффектов его диверсификации.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике