Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАЦель исследования - методологическое обоснование, теоретическая разработка и эмпирическая проверка педагогической концепции организации развивающего досугового общения в условиях его диверсификации.
Объект исследования - досуговое общение как изменяющееся социально-культурное явление.
Предмет исследования - педагогический процесс организации развивающего досугового общения в условиях его диверсификации.
Задачи исследования:
1) раскрыть педагогическую сущность досугового общения как социально-культурного явления, особенности его современных изменений;
2) выявить педагогически значимое содержание развивающего досугового общения и разработать его культурно-смысловую модель;
3) раскрыть содержание и выделить факторы современного процесса диверсификации досугового общения, значимые в контексте формирования личности участников социально-культурно деятельности;
4) обосновать педагогические принципы организации досугового общения в условиях его изменений;
5) выявить совокупность генеральных и сопутствующих функций досугового общения и специфику их реализации в педагогическом процессе социально-культурной деятельности;
6) раскрыть педагогический потенциал культурно-досугового события как компонента технологической системы организации досугового общения;
7) определить педагогические условия организации развивающего досугового общения;
8) обосновать и разработать технологию модерации как инструмента педагогического управления диверсификацией досугового общения;
9) разработать и экспериментально апробировать социально-культурные технологии организации развивающего досугового общения в учреждениях культуры и образования, призванные гармонизировать позитивные и негативные проявления его диверсификации.
В результате анализа степени теоретической разработанности проблемы организации развивающего досугового общения в условиях его диверсификации была выдвинута научная гипотеза исследования. Она базируется на следующих предположениях:
- решение проблемы организации развивающего досугового общения находится на стыке наук, что может быть обеспечено синтезом культурно-антропологического, системно-синергетического и деятельностного подходов как интегративной методологии познания диверсификации досугового общения;
- педагогическая задача управления досуговым общением может быть решена через обоснование его культурно-смысловой природы и способности к самоорганизации;
- снижение негативных эффектов диверсификации досугового общения может быть обеспечено научной разработкой и практической реализацией педагогических принципов организации этого процесса (преемственности и развития содержания и форм досугового общения; баланса между традиционными и инновационными формами досугового общения; развития культурной идентичности субъектов досугового общения; самодеятельности и саморазвития личности и др.);
- относительная устойчивость и конструктивная динамика педагогической системы досугового общения может быть достигнута в процессе целенаправленной организации досугового события в качестве основного компонента этой системы;
- информация о культурных потребностях субъектов досугового общения может стать основанием для выявления его функций, определения задач социально-культурной деятельности, ориентированной на удовлетворение потребностей развивающейся личности;
- педагогическая эффективность организации досугового общения определяется соблюдением комплекса условий: обеспечение разнообразия досуговых событий - предметных поводов досугового общения: конструирование культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента досугового события, предусматривающего отбор развивающего содержания; разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления организацией развивающего досугового общения.
Методологическая основа исследования. Педагогическое исследование развивающего досугового общения, основывается на методологических идеях:
- культурно-антропологического подхода, который содействовал осмыслению культурно-смысловых оснований досугового общения, объяснению динамики развития личности и консолидации субъектов;
- системно-синергетического подхода, обусловившего исследование педагогической системы досугового общения, характеризующегося диверсификацией, способностью к самоорганизации, стохастичностью достижения результатов ее функционирования;
- деятельностного подхода как интегративной методологии познания диверсификации досугового общения, выступающей в качестве необходимого и достаточного условия, способствующего полиаспектному теоретическому осмыслению изучаемого явления, достижению разносторонних эмпирических эффектов.
Теоретическую основу исследования составила совокупность научных идей, способствующих объяснению сущности досугового общения, представлений о нем как системном объекте, педагогическом управлении данным объектом.
Научному осмыслению сути динамических процессов, характеризующих современный этап развития общества, образующих контекст онтологической плоскости бытия феномена досугового общения, способствовали исследования эпохи постмодерна, научные труды: Н. Аберкромби, З. Баумана, А. Ваджры, Т. А. Зарубиной, Р. Инглхарта, Е. Н. Князевой, П. Козловски, Ж.-Ф. Лиотара, А. И. Суббето, Э. Тоф-
флера, А. Я. Флиера, Р. Флориды, Г. Хакена, Н. Н. Ярошенко и др.
Синергетическиеаспекты исследования педагогических систем, способствующие осмыслению особенностей их функционирования и развития в современном социальном контексте, нашли отражение в научных разработках В. А. Беликова,
И. А. Беляева, Б. Г. Преображенского, Ю. А. Стрельцова, Т. О. Толстых и др.
Системно-синергетический подход к исследованию системы досугового общения обусловил выявление его структуры, генеральных функций, что в свою очередь предопределило необходимость выявления оптимальных способов управления процессом организации развивающего досугового общения.
Исследованию специфики управления учреждениями социально-культурной сферы содействовали научные разработки Г. А. Аванесовой, М. В. Асановой, Г. М. Бирженюка, С. Б. Брижатовой, Г. М. Галуцкого, В. З. Дуликова, А. Д. Евменова, В. А. Есакова, А. А. Жарковой, Л. С. Жарковой, Н. А. Зайцевой, Н. А. Запесоцкой, Г. П. Иванова, А. П. Маркова, Н. А. Михеевой, С. А. Махошевой, В. Е. Новато-
рова, В. С. Симонова, Е. О. Таппасхановой, Г. Л. Тульчинского, В. В. Чижикова, Е. Л. Шековой, В. М. Чижикова, М. С. Якушкиной и др.
Рефлексии технологических аспектов организации социально-культурной деятельности способствовали работы О. А. Демченко, А. Х. Дзиова, Т. Г. Киселевой,
А. С. Ковальчук, Ю. Д. Красильникова, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, М. В. Монастырской, Г. Н. Новиковой, А. П. Панфиловой, В. С. Садовской, С. И. Хрупина,
Н. Н. Ярошенко и др.
Педагогическая уникальность досугового общения как социально-культурного явления, оказывающего непосредственное воздействие на процессы личностного развития, определяет необходимость научного обоснования и технологической разработки методов организации досугового общения, корректных методов управления в условиях его диверсификации.
Методы исследования. Выбор методов исследования обусловлен его темой, целью, задачами, а также специфической областью применения, определяемой объектом и предметом исследования. В этой связи продуктивными методами были следующие теоретические методы: междисциплинарный анализ и синтез, абстрагирование, индуктивно-дедуктивный метод, обобщение, систематизация, моделирование, контент-анализ, который позволил получить обширную информацию о предпочитаемых респондентами форм их досуговой деятельности - предметных поводах общения, анализ и интерпретация полученных данных. Достижению практических результатов способствовало применение эмпирических методов: письменный и устный опрос (анкетирование, фокусированное интервью), диагностические беседы, метод экспертной оценки, наблюдение (невключенное и включенное), метод технологического моделирования педагогической организации развивающего досугового общения, констатирующий и преобразующий эксперимент.
Организация диссертационного исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2011 год.
Первый этап - поисково-ориентировочный - датируется 2002Ц2003 гг. Исследовательской целью данного этапа был анализ социально-культурной ситуации, выделение объекта исследования - досугового общения как социально-культурного явления; изучение влияния контекста развития общества на изучаемый объект.
Результатом научного поиска на данном этапе стало выявление эмпирических аспектов проблемы, изучение степени ее научной разработанности. В итоге нами была выявлена проблемная ситуация, содержащая комплекс противоречий теоретического и эмпирического характера, обусловивший формулировку темы.
Второй этап Ц теоретико-аналитический и методический - осуществлялся в 2004Ц2006 гг. Целью данного этапа стало определение теоретико-методологических позиций исследования, выявление основных признаков изучаемого объекта, что послужило основанием для разработки эмпирических критериев, показателей и уровней, фиксирующих динамические характеристики исследуемого объекта, подлежащие констатации (установлению) и развитию в ходе дальнейшего (преобразующего) этапа опытно-экспериментальной работы. Выделенные критерии легли в основу разработки методического комплекса инструментов исследования: анкет, вопросов стандартизованного фокусированного интервью, листа наблюдения, разработки педагогической технологии мягкого управления процессом досугового общения
Третий этап исследования - опытно-экспериментальный, временные рамки которого - 2007Ц2009 гг. Цель данного этапа - проверка эффективности технологии модерации развивающего досугового общения. В этой связи были разработаны технологические карты организации досугового общения, отражающие диверсифицированное содержание педагогического процесса, образующее его вариативный компонент и алгоритм деятельности педагога, выступающий в качестве константного компонента, способствующего достижению развивающих эффектов.
Данный этап подразделяется на три подэтапа: констатирующий, преобразующий и контролирующий.
Четвертый этап исследования - заключительно-обобщающий - был реализован в 2010Ц2011 гг. Цель данного этапа - анализ, оценка и подведение итогов теоретических и эмпирических аспектов исследования; обобщение, уточнение выводов по результатам научной работы, подготовка и публикация монографий, апробация основных идей диссертационного исследования на научных, научно-практических конференциях; оформление рукописей диссертации и автореферата.
База исследования. Констатирующий и преобразующий этапы опытно-экспериментальной работы осуществлялись на базе культурно-досуговых учреждений (клубов, дворцов культуры, праздничных агентств, центров досуга) Челябинской, Свердловской, Курганской, Оренбургской областей, Республики Башкортостан; образовательных учреждений г. Челябинска.
Научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что оно открывает новое направление в теории и методике социально-культурной деятельности, связанное с разработкой проблемы педагогического управления диверсификацией досугового общения. При этом:
- в качестве самостоятельного объекта впервые подвергнуто исследованию досуговое общение как социально-культурное явление; выявлен онтологический план его проявлений: структура, содержание, формы, функции, технология организации;
- предложен и реализован междисциплинарный подход к исследованию диверсификации досугового общения, обеспечивающий реализацию принципа дополнительности, получения интегрированного знания, формирующего многогранный, объемный взгляд на изучаемое явление и определяющего технологию организации развивающего досугового общения;
- эпистемологический ракурс исследования был задан культурно-смысловым подходом к изучению феномена досугового общения. Впервые для определения педагогической сущности понятия социально-культурная деятельность, традиционно рассматриваемой как социальная деятельность субъектов, опосредованная ценностями и нормами культуры, применено понятие культурный смысл, раздвигающее рамки аксиологического подхода и задающее синергетический ракурс исследования социально-культурных явлений, к числу которых принадлежит досуговое общение;
- операционализировано понятие досугового общения, рассматриваемого как процесс культурно-смыслового взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности, осуществляемый в свободное время, обусловленный их потребностями и выбором соответствующих предметных поводов (культурных событий), а также способов взаимодействия; результирующие эффекты данного процесса выражаются в развитии культурной идентичности, социабельности, креативности субъектов, создании их солидарностей;
- разработана культурно-смысловая модель досугового общения, объясняющая механизм межсубъектного взаимодействия, связанного с распредмечиванием (и опредмечиванием) когнитивно-аффективного компонента досуговых событий (и субъектов), выступающих в качестве предмета общения;
- раскрыты закономерности генезиса досугового общения, обусловленные диверсификацией данного явления в динамичном контексте современной социокультурной ситуации;
Ц выявлены сущность и специфика диверсификации досугового общения, сформулированы принципы организации данного процесса, способствующие гармонизации позитивных и негативных эффектов диверсификации;
- определены генеральные и сопутствующие функции досугового общения, выступающие в качестве ориентиров в педагогическом процессе организации досугового общения;
- выявлен воспитательный потенциал организации культурно-досугового события в педагогическом управлении досуговым общением посредстсвом создания культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента, создающего возможность для развития субъектов, их консолидации;
- впервые обоснована и разработана технология модерации как инструмент педагогического управления диверсификацией досугового общения;
- определены оптимальные условия, соблюдение которых в организации досугового общения обеспечивает достижение развивающих эффектов: обеспечение диверсифицированного содержания в организации культурно-досуговых событий (предметных поводов досугового общения); конструирование культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента досугового события, способствующего развитию и консолидации субъектов досугового общения; разработка и реализация технологической карты деятельности организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления развивающим досуговым общением.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что его выводы углубляют, расширяют, конкретизируют современную теорию социально-культурной деятельности в плане ее обогащения культурно-смысловым подходом, что может быть методологическим основанием, объясняющим диверсификацию досугового общения и других социально-культурных явлений. При этом:
- разработана педагогическая концепция организации развивающего досугового общения, способствующего гармонизации позитивных и негативных проявлений его диверсификации;
- разработан комплекс критериев, показателей и уровней, отражающих признаки исследуемого объекта, выступающий в качестве инструмента измерения развивающих эффектов организации досугового общения;
- подтверждена правомерность научной концепции педагогического управления диверсификацией досугового общения на примере ее внедрения в практику учреждений культуры, образования.
- раскрыты содержание и факторы современного процесса диверсификации досугового общения, значимые в контексте формирования личности участников социально-культурно деятельности;
- обоснованы педагогические принципы организации досугового общения в условиях его изменений (принцип гуманизма, признания ценности индивидуально-личностных приоритетов участников досугового общения, принцип деликатного педагогического управления досуговым общением и т. д.)
- теоретически разработана идея взаимодополнительности генеральных и сопутствующих функций досугового общения, выявлена специфика их реализации в педагогическом процессе социально-культурной деятельности, которая состоит в организации досуговых событий, удовлетворяющих потребности, развивающих субъектов;
- раскрыт и научно обоснован педагогический потенциал культурно-досугового события как компонента технологической системы организации досугового общения;
- определена совокупность педагогических условий организации развивающего досугового общения (организация диверсифицированных досуговых событий, конструирование развивающего культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента события, разработка технологической карты педагогической деятельности организатора);
- доказана педагогическая эффективность социально-культурных технологий организации развивающего досугового общения в учреждениях культуры и образования, призванные гармонизировать позитивные и негативные проявления его диверсификации.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике